摘要：在新媒體飛速發(fā)展的時代，高職校思政課融合新媒體技術(shù)進行教學(xué)評價，對貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》、順應(yīng)新時代思政課發(fā)展潮流、創(chuàng)新思政課教學(xué)評價體系有著重要意義。本文通過對高職校思政課教學(xué)評價的現(xiàn)狀加以分析，探究創(chuàng)新思政課教學(xué)評價系統(tǒng)的必要性，在此基礎(chǔ)上，提出了融合新媒體，助力高職校思政課“動態(tài)”教學(xué)評價的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：新媒體;高職校;思政課;教學(xué)評價

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）01C-0013-05

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》對于教育界，乃至整個教育行業(yè)在評價體系的建設(shè)中進行了方向性的指引。《方案》對于教育評價有了新的要求，在評價方法上，提倡充分利用信息技術(shù)，更加科學(xué)、專業(yè)和客觀地進行教育評價。在評價方式上，鼓勵強化過程性、綜合性、科學(xué)性的評價。思想政治理論課作為國家培養(yǎng)新時代社會主義建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵課程，能否通過思政課培養(yǎng)學(xué)生有理想、有志向、有情懷、有行動的品格和能力，需要通過一套科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)評價體系加以評判和認定。習(xí)總書記曾強調(diào)，要運用新媒體，推動思想政治工作同信息技術(shù)高度融合[1]。在新媒體生態(tài)下，高職校思政課教學(xué)評價應(yīng)與時俱進地與新媒體深度融合，打破思政課傳統(tǒng)教學(xué)評價的單一和弊端，這對于高職校學(xué)生成長發(fā)展，實現(xiàn)思政課立德樹人的根本任務(wù)，有著深遠的意義和影響。

一、高職校思政課教學(xué)評價的現(xiàn)狀

高職校思政課是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的主渠道和主陣地，承載著培育社會主義建設(shè)者和接班人的重要使命。但是，目前高職校思政課教學(xué)的實效沒有充分展現(xiàn)，受多方面原因影響，仍存在學(xué)生上課注意力不集中、興趣度不強、參與度不高等現(xiàn)象。學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)評價模式一直是大多數(shù)思政課教師所采納和延續(xù)使用的，如學(xué)生出勤情況、課堂參與情況、期中和期末考試考查等傳統(tǒng)的評價方式，純粹用分數(shù)來給學(xué)生下定義的現(xiàn)象屢見不鮮。在高職院校，受職業(yè)定向和就業(yè)導(dǎo)向的大環(huán)境影響，重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，輕視基礎(chǔ)課教學(xué)，重視分數(shù)結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)過程，這對于思政課教師，無疑是削弱了教學(xué)的積極性和職業(yè)熱情。高職校思政課教學(xué)評價體系存在著諸多現(xiàn)實問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學(xué)評價主體不全面

高職校思政課教學(xué)評價，從其主體上看，包括思政課教師、系部領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校督導(dǎo)以及學(xué)生主體。這其中，以思政課教師評價為評價主體。從評價主體的結(jié)構(gòu)來看不夠全面。因此，還應(yīng)該采納校企合作的企業(yè)導(dǎo)師、定向?qū)嵙?xí)的單位測評、學(xué)校輔導(dǎo)員的德育評價、思政課實踐基地的教師評價等，由上述評價主體綜合考量，給出一個系統(tǒng)、全面、綜合的評價。評價主體不全面，致使思政課教學(xué)評價作用不能充分體現(xiàn)，思政課教學(xué)的實效性及其育人的效果也無法客觀呈現(xiàn)。

（二）教學(xué)評價指標不科學(xué)

高職校思政課不僅僅是一門學(xué)科知識傳授的課程，更是一門需要體驗情感、實踐參與、養(yǎng)成品格、價值追求的綜合課程，承載著立德樹人的重要使命。因此，相比于其他基礎(chǔ)課、專業(yè)課，思政課教學(xué)評價的指標設(shè)置要更加復(fù)雜。目前，高職校大多采用全校統(tǒng)一的教學(xué)評價指標，即平時成績、期中成績和期末成績分別占一定的百分制比例。在平時成績的指標中，又包含課堂考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、參與活動等方面。這些評價指標更加注重學(xué)生對知識理論的理解和掌握，更加注重學(xué)習(xí)成績的反饋結(jié)果，沒有將學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的過程納入考評和量化中，思政課教學(xué)指標的設(shè)置不盡合理，忽視了學(xué)生主體性。學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，沒有得到應(yīng)有的評價，長此以往，會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性。

（三）教學(xué)評價方式不靈活

教學(xué)評價的方式會直接影響評價結(jié)果的公正性與合理性。單一的評價方式仍被很多高職校所延用，用“一把尺子”、一套標準、一個模式對所有學(xué)生進行教學(xué)評價，忽視了學(xué)生的個體差異性，也導(dǎo)致思政課課程育人、鑄魂育人的功能沒有充分體現(xiàn)。高職校要通過思政課來培養(yǎng)有理想信念、有道德情操的人才，思政課教師所教學(xué)的對象是有不同的思想觀念、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、情感體驗的個體，單一的評價標準不能兼顧施教主體的不同情況，這樣就會導(dǎo)致教學(xué)評價結(jié)果的不公正和不合理。此外，教學(xué)評價方式也受到時空的束縛，只關(guān)注到課堂內(nèi)評價，沒有課堂外的實踐評價和活動任務(wù)評價，評價方式不靈活，評價方法不新穎，無法全面、準確地評價高職校思政課教學(xué)的真實效果和教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)評價效果不理想

近年來，教育部門大力推進思政課教學(xué)改革，逐步提升了思政課教學(xué)的質(zhì)量。然而，在高職校思政課教學(xué)評價效果上仍不理想。在對思政課進行教學(xué)評價時，最重要的部分就是學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋及效果，而就現(xiàn)狀而言，高職校教學(xué)評價體系并沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的效果放在重要位置，導(dǎo)致教學(xué)評價的重點無法呈現(xiàn)出來。具體實踐中，思政課教學(xué)評價很大程度上向教學(xué)方式與方法、教學(xué)手段、教師教態(tài)、案例選取契合度等方面傾斜，忽略了最重要的學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋與效果。如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以一種相對有效的方式進行教學(xué)評價，充分發(fā)揮思政課評價效能，則是教學(xué)評價最應(yīng)該直面的問題所在。

二、創(chuàng)新高職校思政課教學(xué)評價體系的必要性

（一）落實立德樹人根本任務(wù)的基本要求

高職校思政課教學(xué)評價改革是貫徹落實黨的教育方針政策，貫徹中共中央、國務(wù)院《深化新時代教育評價改革總體方案》的具體舉措，對高職校上好思政課有了新的時代要求，因其鮮明的育人特征，對青少年一代，不僅是一種知識的傳授，更是一種價值觀的引領(lǐng)。思政課具有育人兼育心的功能。在育人方面，通過思政課的知識傳授，讓學(xué)生對黨中央的大政方針有正確的知曉和理解;在育心方面，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念，開闊的視野和宏大的格局，引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”，在知、情、意、行上充分認同社會主義核心價值觀，并積極踐行，投身到中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)之中。因此，對于高職校思政課的教學(xué)評價，不能單一的、簡單的套用學(xué)校統(tǒng)一的固有評價范式，應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的評價體系進行有針對性的創(chuàng)新改革，更好地服務(wù)思政課立德樹人的根本任務(wù)。

（二）適應(yīng)信息化教學(xué)改革的必然要求

近年來，作為培養(yǎng)未來人才的教育領(lǐng)域，數(shù)據(jù)革命正在重新塑造教育信息和教育過程的格局體系，今天我們所制造的數(shù)據(jù)，比過去兩千年的總和還要多。通過信息化手段，對海量信息的存儲和智能分析，讓看似雜亂無章的個體學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)出背后的秩序和規(guī)律，最終提升學(xué)習(xí)效率。在信息化教學(xué)改革的背景下，國家也越來越重視思政課的教學(xué)意義及其教學(xué)效果，并且通過出臺多部官方的政策文件，鼓勵學(xué)校進一步將思政課與信息技術(shù)相結(jié)合，運用新媒體，上活思政課。新媒體平臺使用云端技術(shù)能夠把所有的數(shù)據(jù)進行收集、整理、儲存、服務(wù)。智慧校園的云端服務(wù)器融合計算、存儲、網(wǎng)絡(luò)為一體。教師的電腦、學(xué)生的PAD、家長的手機、學(xué)校里的各種電子設(shè)備，可以通過新媒體學(xué)習(xí)平臺，在動態(tài)的數(shù)據(jù)變化下，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通。因此，適應(yīng)信息化要求，高職校思政課教學(xué)評價也開始進行由“靜”到“動”的轉(zhuǎn)變，由量到質(zhì)的飛躍[2]。融合新媒體，在教學(xué)評價的維度和深度上進行實踐探索，是新時代思政課進行教學(xué)改革的時代訴求和必然要求。

（三）順應(yīng)思政課教學(xué)變化的現(xiàn)實需求

新媒體作為網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展的第五媒體，兼具交互性與即時性，海量性與共享性，擁有著廣大的用戶群體，應(yīng)用于各種領(lǐng)域和行業(yè)。作為互聯(lián)網(wǎng)的媒介和載體，大量的信息資源以交互式應(yīng)用APP和應(yīng)用平臺的搭載傳遞給使用者，其中包括教師群體和學(xué)生群體。這一顛覆性的時代變化也要求思政課教學(xué)順應(yīng)時代的發(fā)展，將新媒體、新技術(shù)與思政課教學(xué)互聯(lián)互通，應(yīng)用各種新媒體教學(xué)平臺，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，實現(xiàn)可以即時互動的，線上線下混合式的教學(xué)模式。較之傳統(tǒng)的思政課教學(xué)評價，這一改變使得教學(xué)評價更趨向于多樣性和過程化，評價過程不再是某一次考試成績或者某一次作業(yè)評判，而是時時刻刻的“動態(tài)”評價形式。應(yīng)用于新媒體平臺的數(shù)據(jù)推送，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的可視化的動態(tài)評價數(shù)據(jù)，對比單一式評價體系而言，更加地科學(xué)和個性化[3]。因此，融合新媒體，是高職校思政課教學(xué)評價順應(yīng)時代發(fā)展，適應(yīng)信息化和大數(shù)據(jù)時代教學(xué)改革的現(xiàn)實需求。

（四）培養(yǎng)時代新人教學(xué)目標的社會需求

高職校思政課教學(xué)目標通常分為三級目標，分別是知識目標、情感態(tài)度目標、素質(zhì)目標。長期以來，一直存在著知識考察有余，素質(zhì)考核不足，情感考量缺位等問題。在思政課教學(xué)評價中，對知識掌握和理解的評價多數(shù)是通過學(xué)期末成績的考評為主，對情感態(tài)度的評價很難有具體的量化評價指標;對素質(zhì)能力的評價也僅僅是通過某一次或某幾次的活動得以體現(xiàn)，而某一次的實踐活動，不能全面和科學(xué)地量化學(xué)生一學(xué)期的綜合表現(xiàn)，難以公平準確地評價學(xué)生知識掌握程度和思想品德態(tài)度，不利于培養(yǎng)兼顧品德與技能于一體的社會主義棟梁之才。新時代，高職校思政課的育人目標是為國家培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。在此目標下，思政課教學(xué)評價迫切地需要利用新媒體新技術(shù)的強大功能，以科學(xué)的、全方位的，綜合的動態(tài)評價體系去提升思政課教學(xué)評價的實效性。

三、新媒體助力高職校思政課“動態(tài)”教學(xué)評價的創(chuàng)新策略

（一）更新思政課教師評價理念，創(chuàng)建思政課“動態(tài)”評價標準

思政課教學(xué)離不開教師，思政課教師既是教學(xué)活動的總導(dǎo)演和總設(shè)計師，也是推動思政課創(chuàng)新發(fā)展的探索者、實踐者和領(lǐng)路人。以嶄新的思維、前沿的理念、創(chuàng)新的方法，將新媒體融合到思政課評價體系中，跳出傳統(tǒng)教學(xué)評價既定模式的束縛。在思政課教與學(xué)的過程中，以飽滿的熱情不斷解放思想，更新教學(xué)理念，提高新媒體素養(yǎng)意識，才能充分發(fā)揮新媒體融合教學(xué)評價的功效與作用。與此同時，思政課教師要持續(xù)性地學(xué)習(xí)與新媒體新技術(shù)相關(guān)的知識，加強對新媒體的認知，熟練運用新媒體技術(shù)。

在高職校思政課教學(xué)評價標準的制訂上，要充分挖掘新媒體平臺可加以量化的評價標準。利用現(xiàn)在已經(jīng)相對成熟的雨課堂、藍墨云班課、超星泛雅課堂、問卷星、抖音短視頻、微信等新媒體應(yīng)用，通過線上線下相結(jié)合的形式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺動態(tài)智評的功能，改變傳統(tǒng)單一的評價模式，建立學(xué)生個性化“成長檔案袋”，以動態(tài)成長軌跡的形式形成關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的數(shù)據(jù)庫，全面科學(xué)地衡量學(xué)生的發(fā)展，代替片面追求考核成績的評價模式。以學(xué)生為中心，用學(xué)生熟悉常用的新媒體應(yīng)用，實時地形成評價數(shù)據(jù)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性與主動性，在參與中體會收獲、學(xué)習(xí)、成長的快樂。

（二）利用新媒體應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺，服務(wù)思政課“動態(tài)”評價體系

新媒體的飛速發(fā)展，豐富了高職校思政課的教學(xué)資源，服務(wù)于各學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)平臺也在不斷地發(fā)展和涌現(xiàn)。利用平臺大數(shù)據(jù)進行思政課教學(xué)評價，建立動態(tài)數(shù)據(jù)共享的融合關(guān)系，由學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)分析的評價結(jié)果，師生、生生時時共建的學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化成時時積累的數(shù)據(jù)資源庫，為獲取準確的教學(xué)評價結(jié)果奠定了動態(tài)評價數(shù)據(jù)基礎(chǔ)[4]。

新媒體助力思政課“動態(tài)”教學(xué)評價，利用在線學(xué)習(xí)平臺，為教學(xué)評價帶來了多樣性和科學(xué)性的指導(dǎo)，這同時要求思政課教師充分開發(fā)教學(xué)資源，完成思政課精品在線課程的研發(fā)和設(shè)計，更好地體現(xiàn)教學(xué)評價的多樣性和個性化，著眼于學(xué)生的差異性，進行分層次課程設(shè)計。充分利用學(xué)習(xí)平臺中小組討論、互動答題、問題討論、分組任務(wù)、在線投票、課堂測試等不同模塊，將動態(tài)生成的在線評價結(jié)果記錄在個性化“成長檔案”中，經(jīng)過一段時間的評價積累，綜合地對思政課教學(xué)進行科學(xué)合理準確的評價，讓新媒體在思政課教學(xué)評價環(huán)節(jié)發(fā)揮最大應(yīng)用效能，更好地服務(wù)于思政課動態(tài)評價體系。

（三）強調(diào)過程與結(jié)果并重，注重思政課“動態(tài)”評價效果

高職校思政課教學(xué)評價，是一種兼具價值判斷和服務(wù)教學(xué)決策的活動。其根據(jù)思政課教學(xué)目標，對教學(xué)過程以及產(chǎn)生的教學(xué)效果進行判斷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以及教師的工作過程進行評價。在價值判斷上，主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是否按要求達成，教師的教學(xué)過程是否完整，教學(xué)的效果是否明顯。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)評價十分注重學(xué)生認知層面的結(jié)果性評價，通過長此以往形成的教學(xué)規(guī)律，對學(xué)生以考試的方式進行統(tǒng)一的考評。這種教學(xué)評價體系注重結(jié)果卻忽略了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的動態(tài)過程[5]。

因此，高職校思政課教學(xué)評價應(yīng)直面這一問題，讓評價結(jié)果與評價過程兼顧，綜合全面地對教學(xué)進行系統(tǒng)地評價。具體實際操作中，可結(jié)合高職校實際授課情況，將學(xué)生課前自學(xué)、學(xué)生自評、課中互學(xué)、小組互評、課后實踐、導(dǎo)師點評、平臺智評、考試與考核等方面全面綜合地進行個性化的動態(tài)評價，充分體現(xiàn)在思政課學(xué)習(xí)活動的全過程看到學(xué)生的點滴變化和成長，對各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行評價，以此發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)有針對性的改進和提升。

（四）堅持監(jiān)管與分析相結(jié)合，呈現(xiàn)思政課“動態(tài)”評價結(jié)果

在信息化時代，教學(xué)評價融合新媒體，思政課也逐漸媒體化，逐步形成了思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新形態(tài)。新媒體助力思政課教學(xué)評價，拓寬了思政課教學(xué)的視野，豐富了思政課教學(xué)素材，充實了思政課教學(xué)形式，開闊了思政課教學(xué)場域[6]。但是，新媒體畢竟是網(wǎng)絡(luò)資源的共享載體，在大量的資源中，各種文化的交融，多元意識形態(tài)碰撞，需要高職校及其思政課教師對新媒體教學(xué)平臺進行嚴格的把控和監(jiān)管。新媒體學(xué)習(xí)平臺是一個師生、生生共建共享的開放平臺，學(xué)生在使用過程中發(fā)布的圖片、轉(zhuǎn)載的文章、共享的鏈接，都需要思政課教師進行跟蹤監(jiān)管，及時清除不合時宜不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。因此，在使用新媒體技術(shù)助力思政課教學(xué)評價時，要嚴格把控意識形態(tài)，堅持網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管與評價數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，在避免數(shù)據(jù)依賴、標準單一和經(jīng)驗主義傾向的同時，得出一個科學(xué)、準確、形式多樣的，表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長軌跡、全面衡量學(xué)生發(fā)展的動態(tài)評價結(jié)果。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：王新國

本文系2020年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究思政專題項目“新媒體生態(tài)下創(chuàng)新高職校思政課‘教’與‘學(xué)’路徑探究”（項目編號：2020SJB0242）階段性研究成果。

收稿日期：2021-12-01

作者簡介：尹姝然，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院（江蘇徐州，221000）講師，主要研究方向為思政教育、法學(xué)。