摘要：對高職院校思政課教學(xué)與信息技術(shù)的融合現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討信息技術(shù)背景下高職院校思政課的主要教學(xué)目的;對信息技術(shù)2.0背景下高職院校思政課教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，從教學(xué)模式、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)信息化程度等方面進(jìn)行深入分析;就信息技術(shù)2.0背景下高職院校思政課教學(xué)策略進(jìn)行探究，對思政課教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)2.0背景;高職院校;思政課教學(xué);策略

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）01C-0018-05

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其應(yīng)用范圍也越來越廣泛。就目前而言，部分高職院校已經(jīng)將信息技術(shù)融入思政課教學(xué)中，這不僅能夠提高思政課的課堂教學(xué)質(zhì)量，還有助于高職院校信息技術(shù)與思政課教學(xué)模式、教學(xué)方式的融合，但目前仍存在著信息技術(shù)平臺滯后、過度注重融合形式等問題?；诖?，本文就信息技術(shù)2.0背景下高職院校思政課教學(xué)策略進(jìn)行研究分析，并提出相應(yīng)的解決策略。

一、高職院校思政課教學(xué)與信息技術(shù)的融合現(xiàn)狀

目前高等院校的教學(xué)規(guī)劃中還不能很好地將信息技術(shù)與思政課進(jìn)行融合，其原因在于硬件平臺的落后與教學(xué)模式的落后。在大部分高職院校中，與其他課程相比，授課教師與學(xué)生將信息技術(shù)融入思政課的意識不強(qiáng)，特別是年長的教師尤其如此。授課教師主要任務(wù)是完成課程內(nèi)容的講解、課程考核與課題研究，而學(xué)生主要將時(shí)間放在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與人際交往上，對于高職院校的學(xué)生而言，實(shí)用意義較強(qiáng)的專業(yè)課程才是其主要學(xué)習(xí)任務(wù)。在大多高職院校中，由于思政課本身理論性強(qiáng)，得不到學(xué)生的足夠重視，一些學(xué)生甚至在課堂上采取應(yīng)付態(tài)度。同時(shí)，學(xué)校普遍對思政課不夠上心，只要開設(shè)課程、學(xué)生完成學(xué)分就算完成任務(wù)。少數(shù)學(xué)校更是在思政課程考核過程中，采取提前勾畫考試重點(diǎn)的方式來保證學(xué)生的合格率、優(yōu)秀率，談不上從育人育才的高度來看待思政課教學(xué)，更遑論將信息技術(shù)與思想課進(jìn)行深度融合來提升思政課的吸引力和關(guān)注度，并對改革創(chuàng)新思政課的教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行探索。

高職院校在課程建設(shè)規(guī)劃過程中具有一定的偏向性，為了提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校將大部分建設(shè)資金投入到專業(yè)性課程平臺的建設(shè)與師資力量中。而且，高職院校中有相當(dāng)一部分擔(dān)任思政課程授課的教師并非思想政治教育專業(yè)或相近專業(yè)科班出生，而是經(jīng)過思政課程學(xué)習(xí)或培訓(xùn)后轉(zhuǎn)為思政課教師，還有相當(dāng)一部分是黨政干部、管理干部兼任思政課教師。這些非專業(yè)領(lǐng)域的教師無法給予學(xué)生更多的專業(yè)意見。因此，在信息技術(shù)2.0背景下，高職院校推動思政課程與信息技術(shù)深度融合，一定要重視思政師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，所謂“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，充分認(rèn)識思政課程的教學(xué)必須依靠專業(yè)領(lǐng)域的教師，才能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升育人成效。

根據(jù)以上情況，可以看出高職院校要將信息技術(shù)融入思政課教學(xué)過程中，還有很多的困難要克服，而信息技術(shù)的革新日新月異，信息技術(shù)深度融入各課程、各專業(yè)、各領(lǐng)域已經(jīng)成為大趨勢。為了改善目前信息技術(shù)與思政課融合度不夠的現(xiàn)象，學(xué)校、教師、學(xué)生都需要付出努力。

二、信息技術(shù)2.0背景下高職院校思政課教學(xué)難點(diǎn)

（一）信息技術(shù)平臺條件跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐

在信息技術(shù)2.0背景下，高職院校進(jìn)行思政課教學(xué)的難點(diǎn)之一就是信息技術(shù)平臺相對滯后。其主要原因在于高職院校對于思政課程的信息化建設(shè)重視程度不夠，且高職院校的建設(shè)資金投入有限。雖然高職院校具備一定的信息化技術(shù)條件，但是這些技術(shù)主要應(yīng)用于專業(yè)課程教學(xué)，較少應(yīng)用于高職院校的思政課教學(xué)過程。當(dāng)前，高職院校思政課程的授課流程依然是“教師依據(jù)教材進(jìn)行講解——學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固——期末進(jìn)行知識考核”這一套相對傳統(tǒng)且成型的流程，其中涉及信息技術(shù)應(yīng)用的不多，或者停留在PPT模式。大多高職院校的信息平臺存在硬件基礎(chǔ)設(shè)施滯后與軟件系統(tǒng)亟待更新的問題，部分高職院校計(jì)算機(jī)機(jī)房所使用的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)版本還是Windows7或者WindowsXP等比較落后的版本，機(jī)房內(nèi)部的電腦還存在破舊、故障等問題。

高職院校除了在信息平臺基礎(chǔ)設(shè)施上存在問題以外，還缺乏信息技術(shù)思政教學(xué)平臺建設(shè)人才。前文中提到部分高職院校存在思政專業(yè)科班出身師資力量的缺失，負(fù)責(zé)思政課教學(xué)的教師除了要完成教學(xué)任務(wù)以外，還要將許多時(shí)間和精力花在其他事務(wù)性工作上，如研究、管理等方面的任務(wù)，鮮有精力用于建設(shè)信息技術(shù)思政教學(xué)平臺，更不用說自行開發(fā)與思政課程教學(xué)相匹配、相契合的學(xué)習(xí)App了。因此，在信息技術(shù)2.0背景下，高職院校要提升思政課教學(xué)平臺的建設(shè)效率，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)有較強(qiáng)信息技術(shù)基礎(chǔ)的思政專業(yè)人才，將其所學(xué)知識充分融合在一起并組織開發(fā)思政課程教學(xué)App，建設(shè)思政教育資源庫，不斷更新充實(shí)思政素材，提升信息技術(shù)與思政課程的融合度。除此之外，高職院校應(yīng)當(dāng)注重學(xué)校軟實(shí)力的建設(shè)，在分配教學(xué)建設(shè)經(jīng)費(fèi)時(shí)，應(yīng)事先進(jìn)行調(diào)研，并結(jié)合院校與師生的真實(shí)需求分配經(jīng)費(fèi)，建好信息技術(shù)平臺，與時(shí)代同步。

（二）過于注重信息技術(shù)與思政課的融合形式，忽略思政課教學(xué)的本質(zhì)目的

部分高職院校對于“信息技術(shù)與思政教育的融合”存在理解誤區(qū)，在實(shí)際融合過程中，過于注重二者之間的融合形式，偏離建設(shè)“信息技術(shù)+思政”教學(xué)平臺的本意，這樣不僅無法提升思政課程的教學(xué)效率，還有可能會誤導(dǎo)學(xué)生。有些高職院校為了在表面上提升思政課程與信息技術(shù)的融合性，將思政課程改為線上網(wǎng)課。雖然網(wǎng)課能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生帶來便利，但是對于自控能力較弱的學(xué)生而言，網(wǎng)課會讓他們更容易走神、做與課堂無關(guān)的事情。甚至還有少數(shù)學(xué)校采取錄播網(wǎng)課作為思政授課的主要形式，這讓部分懶散的學(xué)生在一到兩天內(nèi)使用倍速播放就完成了任務(wù)，學(xué)習(xí)效果堪憂。這種融合形式并未在根本上提升思政課堂的教學(xué)效率。

在信息技術(shù)2.0背景下，信息技術(shù)與其他領(lǐng)域都是相輔相成的關(guān)系。因此，在建設(shè)思政課程信息平臺過程中，高職院校應(yīng)當(dāng)以提高課堂效率以及提升學(xué)生思想境界與核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。思政課程所涉及的知識范圍較廣，包含馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想、近代史綱要與思修課程等科目，其學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)以記憶為基礎(chǔ)、理解其基礎(chǔ)內(nèi)涵為綱要。在建設(shè)思政信息技術(shù)教學(xué)平臺時(shí)，也要將知識點(diǎn)記憶與知識點(diǎn)的理解作為重要內(nèi)容。高職院校思政課教學(xué)部門與教師可以根據(jù)教材重點(diǎn)合理安排線上教學(xué)與線下教學(xué)，但是一定要協(xié)調(diào)好課程分配比例，確保無論是在線上課程還是線下課程，學(xué)生都能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)思政課程知識。

三、信息技術(shù)2.0背景下高職院校思政課教學(xué)策略研究

（一）根據(jù)思政課理念設(shè)立智能授課平臺

信息技術(shù)2.0背景下，高職院校思政課最主要的教學(xué)策略就是建設(shè)智能授課平臺。建設(shè)智能授課平臺最為重要的兩大部分就是基礎(chǔ)功能的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生意愿的調(diào)研。在建設(shè)過程開展之前，可以采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查與專題學(xué)習(xí)講座的形式，幫助學(xué)生了解新型智能思政課程授課平臺的功能與意義，并以此來搜集了解學(xué)生對于新型教學(xué)平臺的接受程度。在學(xué)生接受度較高的情況下，可以啟動智能授課平臺的建設(shè)。在建設(shè)過程中，可以面向全體學(xué)生定期開啟授課平臺的功能測試入口，讓學(xué)生事先體驗(yàn)教學(xué)平臺的功能，并收集學(xué)生對于平臺的改進(jìn)建議。智能思政授課平臺的作用是降低教師的備課和學(xué)生查閱資料的難度，授課平臺系統(tǒng)內(nèi)部數(shù)據(jù)庫應(yīng)儲存高職院校思政課全部教材以及其他補(bǔ)充資料，特別是時(shí)政知識要做到及時(shí)更新。這樣，教師在進(jìn)行課堂知識拓展延伸時(shí)，學(xué)生能夠立刻獲取到相應(yīng)的教材知識和時(shí)政素材。

思政智能授課平臺系統(tǒng)屬于軟件設(shè)施，為了提高該應(yīng)用系統(tǒng)與主機(jī)操作系統(tǒng)之間的融合性，高職院校有必要對計(jì)算機(jī)機(jī)房內(nèi)部的計(jì)算機(jī)進(jìn)行更新與維護(hù)。同時(shí)，該智能教學(xué)平臺不應(yīng)該僅局限于思政課程教學(xué)，可以在其內(nèi)部儲存各個專業(yè)的指定用書與基礎(chǔ)知識框架，學(xué)生在安裝該智能授課平臺系統(tǒng)之后，有利于提升各個專業(yè)的學(xué)習(xí)效率。在智能授課平臺系統(tǒng)內(nèi)部，可以采取一人一號的管理制度，教師與平臺管理員可以通過工號或者身份證號進(jìn)行注冊與登錄，而學(xué)生可以通過學(xué)號、身份證號或者手機(jī)號進(jìn)行注冊與登錄，并在內(nèi)部進(jìn)行信息完善，便于教師對學(xué)生的出勤狀況進(jìn)行管理。此外，還可以引入適用于移動端的智能授課平臺App，學(xué)生在思政學(xué)習(xí)過程中如果遇到困難，就可以通過手機(jī)App進(jìn)行解決。

（二）培養(yǎng)“信息化+思政”教學(xué)人才，為思政課與信息技術(shù)融合奠定人才基礎(chǔ)

在擁有智能化思政授課平臺系統(tǒng)之后，高職院校應(yīng)當(dāng)注重思政課程與信息技術(shù)融合型人才的培養(yǎng)。思政課程與信息技術(shù)的融合工作對于工作人員的技術(shù)水平要求較高，既要了解思政課程的教學(xué)邏輯與教學(xué)模式，又要掌握信息技術(shù)的遷移應(yīng)用能力。首先，高職院?？梢悦嫦蛏鐣衅妇邆湫畔⒓夹g(shù)與思政知識的高層次人員擔(dān)任教學(xué)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)、打造一套合適的融合方案。其次，應(yīng)當(dāng)注重師資力量的培訓(xùn)。可以就思政課程信息智能平臺的操作開展培訓(xùn)，主要培訓(xùn)對象為思政課程教師與班級系統(tǒng)管理員。新型智能授課平臺的出現(xiàn)，一系列操作難題也隨之而來，對教師進(jìn)行操作技術(shù)培訓(xùn)，能夠有效提升課堂教學(xué)效率。

高職院校也可以開展以“信息技術(shù)與思政課程的融合”為主題的研討會，從思政專業(yè)課程教研組中挑選優(yōu)秀教師參與研討，學(xué)習(xí)其他高職院校的信息技術(shù)與思政課程融合經(jīng)驗(yàn)。思政課程任課教師可以定期召開學(xué)生座談會，就上一階段的教學(xué)狀況與教學(xué)需要改進(jìn)的地方進(jìn)行討論。在日常教學(xué)過程中，學(xué)生也可以將思政課程教學(xué)融合中所發(fā)現(xiàn)的問題向教師反映，確保信息技術(shù)與思政課程教學(xué)能夠進(jìn)行有效融合。此外，高職院?？梢詫處煹乃颊n程教學(xué)情況進(jìn)行考核，對于考核結(jié)果優(yōu)秀的教師給予一定的獎勵。

（三）創(chuàng)新思政課程教學(xué)模式，豐富教師教學(xué)手段

在信息技術(shù)2.0背景下，創(chuàng)新與改革是時(shí)代發(fā)展的根本要求。高職院校要從根本上進(jìn)行信息技術(shù)與思政課程的融合，并提高教師與學(xué)生參與的主動性、積極性?？梢远ㄆ诰汀八颊n程創(chuàng)新教學(xué)”舉行宣講會。思政課教師在日常教學(xué)過程中，一定要注重備課、課堂組織與課后反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)。在備課過程中，教師可以根據(jù)本課的主題搜集相關(guān)教學(xué)資料輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，并將教學(xué)資料上傳至智能授課教學(xué)平臺系統(tǒng)，學(xué)生在課堂上也能通過查閱相關(guān)資料，做好課堂筆記。教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)資料的形式，注意搜集文字、圖片與視頻片段等教學(xué)材料，及時(shí)補(bǔ)充、更新平臺的資源庫。

在組織課堂過程中，教師可以采取問題探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情境教學(xué)法、主題教學(xué)法等多種教學(xué)模式。比如，采取“講解+思考+提問+總結(jié)”教學(xué)模式進(jìn)行“信仰與價(jià)值”這一章節(jié)的教學(xué)，教師可以利用智能教學(xué)平臺向?qū)W生展示主要知識點(diǎn)，并對其概念、意義等進(jìn)行詳細(xì)講解，然后給予學(xué)生10—15分鐘的思考時(shí)間。在這一階段，學(xué)生可以向教師自由提問;下一階段屬于教學(xué)反饋，教師借助教學(xué)平臺系統(tǒng)隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題，對課程教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn);最后一階段，是對該章節(jié)的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，智能平臺系統(tǒng)會展示該章節(jié)的主要知識框架，學(xué)生可以根據(jù)自身需求，對其進(jìn)行截圖保存，這樣能夠提高學(xué)生的筆記效率。

（四）堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重主體性在實(shí)踐課程中的展現(xiàn)

任何課程都需要以學(xué)生為本，注重學(xué)生的個體感受，通過學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行教學(xué)。在信息技術(shù)2.0背景下的教學(xué)活動，為了突出高職學(xué)生在教育活動中的主體性，思政理論課也需要結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行一定的實(shí)踐教學(xué)，在這種實(shí)踐性教學(xué)中，最大的主體要素是學(xué)生，教師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，利用信息技術(shù)進(jìn)行思政材料的搜集和學(xué)習(xí)。一方面，高職學(xué)生經(jīng)歷過義務(wù)教育，在長期的教育活動之中，感受到了自己作為教育對象、實(shí)踐活動的直接獲益者及實(shí)踐教學(xué)的主要參與者等多重角色;另一方面，信息技術(shù)通常借助網(wǎng)絡(luò)，高職學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)出新一代學(xué)生的能動性、可塑性和創(chuàng)造性。例如，針對思政課堂的“校園誠信”主題，可以通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，有效實(shí)現(xiàn)思政理論課的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排要堅(jiān)持以高職學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性，促使教師課堂的信息技術(shù)應(yīng)用和學(xué)生學(xué)習(xí)在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)良性互動，改善傳統(tǒng)思政理論課教學(xué)過程中學(xué)生消極被動的局面，使學(xué)生整體提升自身的政治素質(zhì)、思想道德與法律素質(zhì)、人文素質(zhì)、組織能力與團(tuán)隊(duì)精神等。高職學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)基本技能就是實(shí)踐能力，學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，需要追求“實(shí)踐出真知”。思政教育還可以依托團(tuán)委、學(xué)生會、社團(tuán)等校內(nèi)組織開展豐富多彩的實(shí)踐教育活動，利用信息技術(shù)深入開展社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動等社會實(shí)踐活動。實(shí)現(xiàn)思想政治教育校內(nèi)與校外相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合，理論講解與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，多維用力、多管齊下，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，不斷提升思政課教學(xué)的實(shí)效。

四、結(jié)語

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。高職院校設(shè)立思政課的主要目的是培育學(xué)生符合社會主義核心價(jià)值體系的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并不斷提升學(xué)生自身的思想境界與核心素養(yǎng)?；谛畔⒓夹g(shù)2.0背景下的高職院校思政課教學(xué)必然會受到信息技術(shù)的影響，對信息技術(shù)與高職思政課融合難點(diǎn)進(jìn)行具體分析，并采取相應(yīng)的解決對策，提高思政課建設(shè)的現(xiàn)代化與科學(xué)化水平，提高高職院校思政課教學(xué)的質(zhì)量，為培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020（17）.

責(zé)任編輯：王新國

本文系2019年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究思想政治工作專題項(xiàng)目“五年制高職院校‘1234’式思想政治教育模式的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：2019SJB170），江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)資助課題“基于學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺優(yōu)化高職思政課教學(xué)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：C-a/2020/03/08）階段性研究成果。

收稿日期：2021-11-06

作者簡介：王險(xiǎn)峰，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院武進(jìn)分院（江蘇武進(jìn)，213164）副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、思想政治教育教學(xué)、校企文化。