摘要：“職業(yè)健康與安全”是幫助職業(yè)院校學生認識、了解職業(yè)健康與安全知識，養(yǎng)成職業(yè)安全健康素養(yǎng)的一門必修課程，在該課程中實施課程思政，將有助于培養(yǎng)學生始終堅持安全第一、時刻關(guān)注自身及他人安全的職業(yè)習慣，對培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才有積極幫助。本文首先從提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新職業(yè)教育理念等方面，概述了開展“職業(yè)健康與安全”課程思政的必要性。隨后結(jié)合教學實踐，分別從明確課程教學目標、推廣“一體化”協(xié)同教學和“德能并重”多元評價體系等方面，介紹了實施課程思政的可行性措施。最后分別從學校、教師和學生的角度，提出推行課程思政的保障措施，為提高“職業(yè)健康與安全”教學質(zhì)量起到了有益的幫助作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;課程思政;職業(yè)健康與安全;一體化協(xié)同教學

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）01C-0009-04

課程思政是在職業(yè)院校各門課程中滲透思想政治教育，達到掌握專業(yè)知識和提升職業(yè)素養(yǎng)、堅定理想信仰的統(tǒng)籌兼顧的一種教學活動。近年來，職業(yè)院校在推廣課程思政方面做出了大量嘗試，也積累了比較豐富的經(jīng)驗。對于“職業(yè)健康與安全”這門課程而言，在引進課程思政以后，首先要求教師深刻領(lǐng)會思政教育內(nèi)涵，創(chuàng)新課程思政教學方法，推進“職業(yè)健康與安全”課程思政的穩(wěn)步開展。與此同時，學校方面也應健全保障機制，學生方面則應積極配合。在各方共同努力下，保證“職業(yè)健康與安全”課程思政取得預期成果。

一、開展“職業(yè)健康與安全”課程思政的必要性

（一）有助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

在我國產(chǎn)業(yè)升級背景下，各行各業(yè)對于人才的需求，正在實現(xiàn)從數(shù)量向質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。對于新時代的職業(yè)教育來說，必須培養(yǎng)更高素質(zhì)、更高質(zhì)量的人才，才能滿足企業(yè)的人才需求，順利解決職業(yè)院校學生的就業(yè)難題。推行課程思政建設(shè)，要把思政教育滲透到職業(yè)院校各個專業(yè)、各門課程中，實現(xiàn)全員、全方位的育人。通過實施課程思政，以扎實掌握專業(yè)知識為契機，以提升職業(yè)素養(yǎng)為目標，幫助學生樹立正確的價值觀，堅定職業(yè)理想和職業(yè)信仰。在將來步入工作崗位后，能夠運用所學的知識、掌握的技能，在本職崗位上敬業(yè)奉獻，為社會創(chuàng)造應有的價值[1]。由此來看，無論是“職業(yè)健康與安全”，還是職業(yè)院校的其他課程，開展課程思政都具有必要性和緊迫性。

（二）有助于創(chuàng)新職業(yè)教育理念

一直以來，職業(yè)院校的辦學目標和教育理念，都是以培養(yǎng)實用性人才、提高學生就業(yè)率為主。但是在就業(yè)競爭日益激烈的背景下，用人單位提高了招聘門檻，單純掌握專業(yè)技能沒有良好職業(yè)素養(yǎng)、品德修養(yǎng)的學生，將會在就業(yè)競爭中處于劣勢。市場用人需求的改變，也決定了職業(yè)院校必須要創(chuàng)新職業(yè)教育理念。課程思政的目的在于將專業(yè)知識的傳授與職業(yè)素養(yǎng)的培育有機結(jié)合，這既是對職業(yè)院校傳統(tǒng)教育理念的一次創(chuàng)新，也是迎合市場用人需求的必然舉措。在“職業(yè)健康與安全”中融入思政教育，將引導學生提高對職業(yè)健康、職業(yè)安全的重視程度。學生在學習和掌握專業(yè)技能的同時，逐步養(yǎng)成按照規(guī)章制度作業(yè)、嚴格遵守安全手冊、始終堅持安全第一的職業(yè)習慣。

（三）有助于打造高素質(zhì)教師隊伍

職業(yè)院校推進課程思政建設(shè)，對各個專業(yè)課的任職教師提出了更為嚴格的要求。以“職業(yè)健康與安全”為例，以往的課程教學中，專業(yè)課教師只需要掌握該課程相關(guān)的知識即可，如防火安全、用電安全、職業(yè)病防治與個體防護等。但是在推行課程思政以后，教師必須重新學習思想政治教育相關(guān)的基礎(chǔ)理論、教學方法。從這一角度來看，職業(yè)院校推行課程思政將有助于專業(yè)課教師復合能力的提升，對打造高素質(zhì)教師隊伍也有積極幫助。除此之外，課程思政不僅要求教師將“教書”和“育人”有機統(tǒng)一起來，而且也能讓教師的思想觀念、職業(yè)素養(yǎng)在這一過程中得到進一步的提升?？梢哉f，專業(yè)課教師學習課程思政教學方法的過程，也是他們自我提升的過程。在“職業(yè)健康與安全”課程思政建設(shè)中，任課教師的師德師風也得到了明顯提升，成為“立德樹人”教育的忠實擁護者。

二、“職業(yè)健康與安全”課程思政的實踐路徑

（一）明確課程教學目標，落實思政育人理念

“職業(yè)健康與安全”是職業(yè)院校課程體系中讓學生增強職業(yè)安全健康意識、掌握職業(yè)安全健康技能的必修課程。該課程的教學目標是讓學生掌握職業(yè)相關(guān)的安全技能、健康知識，從而在步入工作崗位后，能夠嚴格遵守規(guī)章制度、安全規(guī)范，具備謹慎小心、認真負責的職業(yè)素養(yǎng)，切實保障自己和他人的安全與健康。在明確了課程教學目標后，把思政育人理念融入課程建設(shè)中，為推動“職業(yè)健康與安全”課程思政建設(shè)提供方向性的參考。在課程教學中，要強化生命關(guān)懷和人文關(guān)懷。職業(yè)院校的學生畢業(yè)之后，絕大部分都是從事技術(shù)型工作，這也決定了他們在作業(yè)期間始終面臨潛在的安全隱患。在課程思政中始終堅持“安全第一”的原則，對學生進行生命關(guān)懷教育，讓他們無論是在實習實訓中，還是在參加工作后，都能始終把個人和他人的安全放在第一的位置，從而預防安全事故的發(fā)生。

（二）創(chuàng)新課程教學模式，提高課程思政成效

1.“一體化”協(xié)同教學。在“職業(yè)健康與安全”中實施課程思政，要求從教學資源、教學方法、評價機制等方面有機結(jié)合，打造“一體化”協(xié)同教學體系，確保課程思政建設(shè)取得預期成果。具體來說，第一，豐富教學資源。在關(guān)注“職業(yè)健康與安全”教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試引進與思政教育有關(guān)的課外素材。在這一方面可以由職業(yè)院校的課程思政教研組自編校本教材，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的案例。這樣就能夠創(chuàng)造比較輕松的課堂氛圍，讓學生在學習課程知識的過程中潛移默化地接受思想政治教育。第二，創(chuàng)新教學方法。教師應嘗試將專業(yè)知識與思政教育結(jié)合起來。例如，根據(jù)學生的專業(yè)，以職業(yè)道德、職業(yè)精神作為切入點，幫助他們樹立嚴謹認真、遵規(guī)守紀的職業(yè)態(tài)度。從學生的職業(yè)生涯成長角度出發(fā)，讓他們認識課程思政對個人未來發(fā)展的重要影響，進而自覺、積極地加入到課程思政建設(shè)中。

2.“德能并重”多元評價體系。完善評價機制，將思政素養(yǎng)納入“職業(yè)健康與安全”課程的考評體系，通過這種方式能夠促使學生真正養(yǎng)成自我保護、珍惜健康、熱愛生命的意識。圍繞課程思政建設(shè)要求，打造“德能并重”的多元評價體系，具體又包含兩層涵義：其一是評價主體的多元化。除了直接教授“職業(yè)健康與安全”的專業(yè)課教師外，還應邀請職業(yè)院校專門負責思政教育的教師，以及學校黨委、團委的一些領(lǐng)導，組成評價團隊，對“職業(yè)健康與安全”課程思政的教案準備、教學方法、學生表現(xiàn)等進行全面考察。一方面判斷課程思政的實施效果，另一方面提出改進建議，對推進課程思政建設(shè)大有裨益。其二是評價方式的多元化。課程思政中的思政教學情況屬于定性指標，因此在評價時應堅持定性與定量相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以及自我評價與他人評價相結(jié)合的方式[2]。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式。在“職業(yè)健康與安全”中實施課程思政，如果教師只是在正常授課中簡單地穿插講解一些思政理論，一方面難以引起學生的重視，達不到預期的課程思政教學效果;另一方面也會打亂正常的教學節(jié)奏。為避免此類問題，可以采取“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式，教師根據(jù)“職業(yè)健康與安全”的教學內(nèi)容，提前從互聯(lián)網(wǎng)上搜集與之相關(guān)的素材、案例。例如，在學習“防火安全”相關(guān)內(nèi)容時，教師選擇一些因為違規(guī)操作或疏忽大意導致火災事故的反面警示案例，以圖片或視頻的形式加入到教案中。在教學時，利用多媒體播放數(shù)字化課件教案，達到活躍課堂氛圍、吸引學生注意力的效果。在課件播放完畢后，要先讓學生討論，再由教師講解，這樣既可以順利引出本節(jié)課的教學內(nèi)容，同時又能增強學生的防火意識，促使他們提高在工作中嚴格執(zhí)行管理規(guī)定、時刻小心謹慎的職業(yè)素質(zhì)。

（三）建立健全保障機制，培養(yǎng)專業(yè)師資力量

課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)性的工程，要讓學生在掌握專業(yè)技能的同時，還能切實提高職業(yè)素養(yǎng)、品德修養(yǎng)，必須提供全方位的保障。其中，專業(yè)的師資力量尤為重要。目前來看，職業(yè)院校中從事“職業(yè)健康與安全”教學的教師，雖然在專業(yè)課教學方面積累了豐富的經(jīng)驗，也具備較為扎實的理論功底，但是對思政教育的方法、技巧等則缺乏了解。這就導致在“職業(yè)健康與安全”的課程思政建設(shè)中，存在重視專業(yè)知識講解而忽視思想政治教育的問題。因此，為確保課程思政取得預期的成效，達到培養(yǎng)復合型、高素質(zhì)人才的目標，必須要健全保障機制。例如，推行專業(yè)課教師與思政課教師的交流探討機制，讓專業(yè)課教師掌握思政教育的內(nèi)容、方法，然后結(jié)合“職業(yè)健康與安全”的內(nèi)容，靈活滲透思政教育。除此之外，還要從考核評價機制、獎懲激勵機制等方面，全面保障“職業(yè)健康與安全”課程思政的縱深推進。

三、“職業(yè)健康與安全”課程思政實施的有效舉措

課程思政的實施效果，受到多方面因素的制約，包括教師的素質(zhì)、學生的態(tài)度、學校的環(huán)境等。為保證課程思政順利推進，達到預期的育人效果，應當從學校、教師和學生三方面共同采取措施，營造有利于課程思政建設(shè)的良好環(huán)境。

（一）學校的大力支持是必要前提

為積極落實“立德樹人”要求，近年來，職業(yè)院校在各個專業(yè)中相繼開展了課程思政建設(shè)。要想把專業(yè)課教學與思政教育有機結(jié)合起來，學校方面必須給予大力支持，為課程思政建設(shè)的推進和實施提供全方位的保障。例如，在“職業(yè)健康與安全”中實施課程思政，就要求該專業(yè)課的教師，不僅要熟悉“職業(yè)健康與安全”的教學內(nèi)容，還要具備較為扎實的思政理論，掌握多種思政育人方法，對教師的綜合能力也提出了較高的要求?；诖耍ＷC“職業(yè)健康與安全”的課程思政實施效果，學校方面應組織開展專門的培訓，讓專業(yè)課教師熟練運用課程思政教學方法;或定期安排專業(yè)課教師與思政教師的教學研討活動，彼此分享教學經(jīng)驗，提升課程思政的育人實效。

（二）教師的積極推動是核心動力

在學校提出了課程思政要求，以及為實施課程思政提供支持的情況下，專業(yè)課教師也要積極落實上級要求，充分發(fā)揮自身的能動性、創(chuàng)造力，在課堂教學中滲透思政教育，保質(zhì)保量地完成課程思政任務。教師要基于以往的專業(yè)課教學經(jīng)驗，結(jié)合掌握的思政理論及教學方法，將課程知識講解與思想政治教育有機統(tǒng)一，讓學生既能掌握“職業(yè)健康與安全”的基礎(chǔ)知識，又能夠形成熱愛生命、珍惜健康、遵守規(guī)定的思想認識。根據(jù)職業(yè)院校學生的特點，創(chuàng)新課程思政教學方法。例如，采取案例教學法，利用真實發(fā)生的案例，讓學生了解職業(yè)中遵守規(guī)章制度、服從管理命令對保障作業(yè)安全的重要意義，對進一步提升課程教育效果和增強學生的紀律意識也有積極幫助[3]。

（三）學生的密切配合是關(guān)鍵所在

在就業(yè)壓力日益增加的背景下，很多職業(yè)院校學生把主要的精力放在了專業(yè)技能的實訓上，而對于個人品德修養(yǎng)和思政素養(yǎng)的培育重視不夠。但是，用人單位的人才質(zhì)量要求愈來愈高，他們在招聘人才時，除了關(guān)注專業(yè)能力、實習經(jīng)驗外，對學生的個人品行也十分關(guān)注。這種情況下，學生必須及時轉(zhuǎn)變思想觀念，以更加積極的心態(tài)，踴躍參與到課程思政建設(shè)中。在“職業(yè)健康與安全”課程中實施思政教育，學生需要聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，結(jié)合未來的職業(yè)工作環(huán)境，深刻認識良好的職業(yè)道德、堅定的職業(yè)信仰對個人職業(yè)生涯發(fā)展帶來的巨大影響。端正心態(tài)，像學習專業(yè)知識一樣，用心對待“職業(yè)健康與安全”課程中的思政教育，切實提高個人的綜合素養(yǎng)，為將來的求職就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

總之，推行課程思政是職業(yè)院校落實“立德樹人”根本任務的具體體現(xiàn)[4]。在“職業(yè)健康與安全”中滲透思政教育，除了要求學校方面提供便利條件外，重點要發(fā)揮任課教師的主觀能動性。結(jié)合該課程的教學內(nèi)容、教學目標，嘗試推行“一體化”協(xié)同教學、“互聯(lián)網(wǎng)+思政”教學，讓思想政治教育滲透到“職業(yè)健康與安全”課程的方方面面，讓學生既能夠掌握本課程的重點知識，又能夠增強關(guān)注職業(yè)健康、堅持安全第一的意識。要求學生能夠從個人的職業(yè)生涯發(fā)展角度，重視并認真對待課程思政，為將來的求職就業(yè)和職業(yè)成長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張曉慧，趙永娟.新時期學生安全與職業(yè)健康教育——評《礦山安全與職業(yè)健康法規(guī)》[J].礦業(yè)研究與開發(fā)，2020（8）.

[2]谷世業(yè).高等職業(yè)院校課程思政與三全育人工作典型案例——以機械工程學院“三封信”學生活動為例[J].商情，2020（8）.

[3]李賀，田麗，施式亮，等.安全工程專業(yè)“職業(yè)健康安全管理體系”課程教學改革[J].科技視界，2020（1）.

[4]司曉晶，王文華，劉嬌嬌.高職“食品衛(wèi)生與安全管理”課程思政教育的設(shè)計與實踐[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2019（8）.

責任編輯：王新國

本文系《2020年江蘇省中等職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊培育對象》（蘇教辦師函〔2020〕19號）階段成果。

收稿日期：2021-11-21

作者簡介：許曙青，江蘇省南京工程高等職業(yè)學校（江蘇南京，211135）招生就業(yè)與對外合作處處長，三級教授，主要研究方向為職業(yè)教育教學改革與學生發(fā)展。