劉文斌 陳向平 余靜 周慧

摘要：結合建筑材料工程技術專業(yè)的科研優(yōu)勢，以“產(chǎn)學研創(chuàng)用”五位一體遞進式科研項目為主線，圍繞大一學年“學習型項目”、大二學年“專業(yè)能力實踐項目”、大三學年“科創(chuàng)實戰(zhàn)項目”的項目結構課程體系，全項目貫通，遞進式躍升，打造“科研項目驅動式”科研課堂，是對高職教育“三教”改革實踐的一種新嘗試。在“產(chǎn)學研創(chuàng)用”五位一體特色科研課堂的開發(fā)應用過程中，科研與教學進一步融合，真正實現(xiàn)了育人與服務的深度對接，促進了師生的共同成長。

關鍵詞：產(chǎn)學研創(chuàng)用;五位一體;科研課堂

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）01C-0033-05

當職業(yè)教育改革發(fā)展的重心轉向提質培優(yōu)、增值賦能高質量發(fā)展階段，關于高職人才培養(yǎng)模式的改革研究漸次進入攻堅期[1]。高職改革的核心環(huán)節(jié)是課程，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂，新的課程理念、課程標準、課程評價觀，強烈沖擊著教師的教育習慣與教育價值觀[2]，教育的目的不僅在于知識的傳授，還應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和自我學習能力[3]。如何將豐碩的應用性研究成果融入課堂教學，使得科研與教學有機結合、相輔相成，是當下職教改革研究的熱點之一。

將科研引入課堂，充分發(fā)揮科研在高職領域的育人作用，在某些課程中引入科研項目，在教學實踐一線形成了諸多研究成果。而對于某一專業(yè)的人才培養(yǎng)方案全面實現(xiàn)科研與教學有機融合的案例，尚鮮有成果報道。常州工程職業(yè)技術學院建筑材料工程技術專業(yè)聚焦高職技術技能人才培養(yǎng)主陣地，打造“產(chǎn)學研創(chuàng)用”五位一體的科研課堂，圍繞“科研育人”與“三教改革”，從局部到整體進行了科研融入課程的探索，形成了“校企雙主體育人、產(chǎn)教專創(chuàng)深度融合、育訓研用并舉的‘科研驅動式’課堂”開發(fā)應用實踐模式。

一、基于“產(chǎn)學研創(chuàng)用”五位一體的高職科研課堂開發(fā)思路

（一）以“科研驅動課堂改革”為理念，拓展高職科研育人內(nèi)涵

科研作為大學的基本功能，于本科高校而言，融入教育教學已是自然常態(tài)[4]。但對于高職院校來說，“學生層次低、底子薄、能力弱、學習習慣差，科研做不了”的認知偏差一直制約著高職科研育人水平的提升。我們在貫徹落實高職創(chuàng)新行動計劃、深化“三教”改革的教學實踐中[5]，以課堂教學改革的第一資源“師生”為抓手，以“科研驅動課堂改革”的理念轉變?yōu)樾袨橄葘В扇】蒲许椖框寗臃?，師生協(xié)同攻關做科研，將科研育人理念貫穿落實到“課程、課本、課堂”人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，探索了一條適合高職學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新路。在“產(chǎn)學研創(chuàng)用”五位一體特色科研課堂的開發(fā)應用過程中，科研與教學進一步融合，服務了師生的共同成長。

（二）以科研項目深度融入專業(yè)課程為主線，開發(fā)菜單式項目課程

在“科研育人”人才培養(yǎng)模式改革整體設計理念指引下，我們首先從高職課程實踐性特征最為突出的項目化課程的改革深化入手，以“校企雙主體育人，師生共創(chuàng)、共研、共用的科研項目”為主要載體，圍繞大一“學習型項目”、大二“專業(yè)能力實踐項目”、大三“科創(chuàng)實戰(zhàn)項目”主線，開發(fā)菜單式科研項目課程。我們按照高職學生認知學習規(guī)律與企業(yè)市場實際應用情況，對項目菜單進行綜合梳理并持續(xù)優(yōu)化，依據(jù)年級序列，形成項目結構式專業(yè)課程體系，將科研育人項目貫穿于人才培養(yǎng)全過程，有效解決了高職課改“教學科研不相融通、理論知識與工程實踐應用相距較遠、高職教師科研游離于理論教學之外、高職課堂學生抬頭率低、實踐應用能力不足”等突出問題。

（三）以“課證融通、能力認證”成果評價為導向，推行師生共學共研深度學習模式

科研課堂采取“項目引領、成果導向”的教學策略，將科技創(chuàng)新作為專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要手段，推動課堂改革走向深度學習的快速迭代?！爱a(chǎn)學研創(chuàng)用”五位一體有機融合是高職技術技能人才培養(yǎng)的有效途徑，科研課堂的開發(fā)應用，就是要將校企雙主體育人的創(chuàng)新機制具體落實到人才培養(yǎng)的主陣地課堂層面，通過以應用型科研項目為主線的項目課程的教學，促進高職人才培養(yǎng)模式變革，更好地適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢。師生協(xié)同做項目的課堂形式，將打破傳統(tǒng)的知識傳授與技能教習模式，充分調(diào)動師生學習提升的主觀能動性和創(chuàng)造性。推行師生共學共研的深度學習模式，能有效解決師生之間的單角色定位問題，增加合作者角色，將師生之間單純的“教”與“學”的關系拓展成平等與合作型關系，通過將雙創(chuàng)與科研創(chuàng)新大賽、企業(yè)技術革新、研發(fā)應用項目移入科研課堂等路徑，有效推動產(chǎn)學研創(chuàng)用的有機融合，逐步形成課程教學與研創(chuàng)賽場的一體化?？蒲谐晒膶蛞I，也能有效推進“課證融通、能力認證”“1+X”證書評價模式創(chuàng)新[6][7]，變傳統(tǒng)的科研服務為現(xiàn)代技術引領，變原先的嵌入式項目為產(chǎn)學協(xié)同共創(chuàng)共研共享項目，變單一的技術技能傳授為現(xiàn)實的實操實戰(zhàn)應用項目，促進教學與科研有機融合在一起，縮短理論與現(xiàn)實的距離，真正實現(xiàn)育人與服務的深度對接。

二、基于“產(chǎn)學研創(chuàng)用”五位一體的高職科研課堂的主要內(nèi)容

我們以帶著學生做科研，實踐高職科研育人新理念為指導，依據(jù)高職“地方性、類型性、應用性、實踐性”特點，圍繞項目結構式課程體系、師生共研共創(chuàng)項目課程、“菜單式”項目化教學法、科研成果引領課堂教學的項目實戰(zhàn)、課證融通、能力認證評價等教改的重點領域與關鍵環(huán)節(jié)，以“科研項目進課程、科研成果進教材、科教相融促成長、科研經(jīng)費助團競、科技協(xié)作助創(chuàng)新”為實踐路徑，開發(fā)“學習項目、專業(yè)能力實踐項目、專創(chuàng)實戰(zhàn)項目”為主線的項目結構式課程體系，校企共建科研項目資源庫，打造科研項目引領的“專創(chuàng)融合、項目引領”式金課，實施科研成果專業(yè)應用能力評價。經(jīng)過5年多的探索實踐與不斷優(yōu)化，逐步形成了較為成熟的“校企雙主體育人、產(chǎn)教專創(chuàng)深度融合、育訓研用并舉”的“科研驅動式”課堂實踐模式。

“科研驅動式”課堂實踐模式以科研項目進課程、進課本、進課堂為主線，以學生為中心，分年級按課內(nèi)課外全項目貫通設計課堂教學模式，主要內(nèi)容包括四個方面。

（一）以科學精神點亮學生智慧之光

大一的科研課堂，以“學習型項目課程”的開發(fā)應用為主線，通過“學習+練手”教學方式，將科研、創(chuàng)新元素融入基礎通識類課程教學，在職業(yè)概貌、交際與溝通、科學與應用、創(chuàng)新思維、 TRIS理論等通識基礎課程的教改實踐中，將理論為主的學科課堂升級改造為學習型項目演練場，組建科技興趣團隊，配備定向服務導師，激發(fā)科研興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和科研素養(yǎng)。

（二）以科創(chuàng)項目培養(yǎng)學生專業(yè)能力

大二的科研課堂，以真實科研案例融入專業(yè)核心課程，以產(chǎn)教融合專業(yè)實踐項目和資源庫的育訓項目為主要抓手，通過“科研成果菜單式”教學方式，將教師校企創(chuàng)新實踐中的科研成果轉化為專業(yè)能力訓練項目，實現(xiàn)科研與教學、科研與競賽、科研與雙創(chuàng)之間的有機融通。通過校企與師生協(xié)同，實驗項目互選互認，學習“作品”與生產(chǎn)“產(chǎn)品”無縫對接，培養(yǎng)學生專業(yè)能力和科研能力。

（三）以科研創(chuàng)新提升學生專業(yè)品質

大三的科研課堂，以應用型實戰(zhàn)項目為主，通過賽場市場一體化的教學方式，以企業(yè)應用型項目、教師科研項目進行實驗設計，師生共同發(fā)表高水平文章、共同申請專利、共同參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、共同承接行業(yè)企業(yè)設計研發(fā)與生產(chǎn)服務項目，實現(xiàn)“教學研創(chuàng)用”五位一體深度融合，提高學生綜合技能應用能力和獨立思考能力。

（四）以科研混編團隊助力師生成長

分年級開發(fā)的科研課堂，科研項目實施的主體與主角是師生。教師帶著學生做科研，師生合力做項目，使“成果導向，服務貢獻”的科研創(chuàng)新理念成為師生混編團隊的核心理念，“以生為本，服務學生成人成材，提供人人出彩的教育”成為科研課堂的評價標準。師生協(xié)同攻關，組團完成重大項目，社會服務能力在項目的共研共創(chuàng)之中得到錘煉與提升。

三、基于“產(chǎn)學研創(chuàng)用”五位一體的高職科研課堂的應用

“科研驅動式”課堂實踐模式推動人才培養(yǎng)模式改革[8]，建筑材料工程技術專業(yè)5年來的教改實踐，催生了一批“產(chǎn)學研創(chuàng)用”五位一體“科研課堂”教學示范案例，建立了“學研創(chuàng)互助”科研課堂研發(fā)應用長效機制，打造了一批課證融合、賽教融合、專創(chuàng)融合、專技融合、育訓融合的特色“金課”。這些課堂改革的實踐成果，反哺于專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)模式改革的提檔升級，促進“科研育人、逐層遞進、研創(chuàng)互助”的項目結構式專業(yè)人才培養(yǎng)體系不斷深化完善。

（一）形成一批科研融入教學的項目化示范案例

我們結合教師科研項目和企業(yè)應用技術開發(fā)項目化教學案例，如適合大一教學的創(chuàng)新實驗技能、單因素及正交實驗分析、發(fā)明問題解決算法，適合大二教學的砂漿的優(yōu)化設計、自密實混凝土裂縫問題解析、水泥基自流平砂漿的配制與檢測，適合大三教學的濕拌砂漿外加劑的性能研究、透水混凝土的設計應用、地面滲透固化劑解決地坪裂縫方案等。

（二）打造課證融通、賽教融合的特色金課與教材

我們以混凝土材料檢測“1+X”證書和材料物理性能檢驗工（砂漿）行業(yè)證書要求為標準，開發(fā)了“混凝土原材料性能檢測”“混凝土性能檢測技術”“預拌砂漿實用技術”“現(xiàn)代分析測試技術”四門金課。以“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、國家級“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽為指引，開發(fā)了《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐》《TRIS創(chuàng)新方法》《口語表達與溝通技巧》等項目化教材。

（三）升級完善人才培養(yǎng)的方案與模式

建筑材料工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式以“強調(diào)技術、注重技能、關注創(chuàng)新、兼顧人文、全面發(fā)展”為目標，對傳統(tǒng)的基礎課程+專業(yè)課程+拓展課程進行提檔升級，將學習型項目課程融入基礎課程，將專業(yè)實踐型項目融入專業(yè)核心課程，將企業(yè)實戰(zhàn)型項目融入專業(yè)拓展課程，形成了底層創(chuàng)新、中層實踐、高層實戰(zhàn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（四）建成政行校企共建的產(chǎn)業(yè)學院

我們與中國建材聯(lián)合會地坪分會、江蘇浙江等23家省級地坪協(xié)會合作，共建常州工程職業(yè)技術學院地坪產(chǎn)業(yè)學院。圍繞地坪行業(yè)的人才需求，成立地坪現(xiàn)代學徒制班，探索“1+1+1”的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。結合行業(yè)標準共同開發(fā)地坪新技術教材《水泥基自流平技術》和《地坪整體性施工》，并針對地坪施工的粗放性，引入BIM課程，開發(fā)了地坪施工的精細化管理課程。

四、基于“產(chǎn)學研創(chuàng)用”五位一體的高職“科研課堂”的成果

高職院?！翱蒲许椖框寗印比瞬排囵B(yǎng)模式改革是深化產(chǎn)教融合的重要途徑，也是提升高職課堂有效性的一大突破口，不僅有助于糾正“高職科研做不了”“高職生創(chuàng)新能力弱”等諸多認知偏差，更為高職卓越技術技能人才培養(yǎng)提供了新思路、新方法與新載體。

（一）將“科研育人”理念落實到應用實踐主戰(zhàn)場，建設產(chǎn)教深度融合校園新生態(tài)

系統(tǒng)規(guī)劃實施科研項目、科研成果進專業(yè)人才培養(yǎng)體系的“科研課堂”，進一步突出了高職產(chǎn)教融合的特征。通過“項目引領、成果導向、變嵌入為共創(chuàng)、變傳授為實操、逐層遞進、研創(chuàng)互助”的科研課堂開發(fā)實踐，推動“產(chǎn)學研創(chuàng)用”產(chǎn)教深度融合的指導思想在高職人才培養(yǎng)的主陣地課堂上落地生根。通過校企雙主體聚力打造科研項目為主的項目化課程，將科技創(chuàng)新作為新業(yè)態(tài)形勢下專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要手段，融入人才培養(yǎng)的各個方面，打造卓越技術技能人才培養(yǎng)學習平臺。通過“基礎創(chuàng)新思維培養(yǎng)、科研成果案例傳授、科研子項目實踐、學生創(chuàng)新綜合實戰(zhàn)”逐層遞進、螺旋上升的科研方法應用與科研能力培養(yǎng)，促進產(chǎn)教深度融合的科研育人理念在教改實踐的主戰(zhàn)場深度對接。以科研項目為主線的課程體系、以科研成果融入課堂教學的項目實戰(zhàn)、以教師科研經(jīng)費支撐學生科研社團和科創(chuàng)競賽、以學生進入科研團隊助力科研項目創(chuàng)新，探索一條技術技能卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路，更為師生同生共長、走向深度學習營造了良好的職教特色生態(tài)。

（二）以“科研驅動式課堂”實踐撬動課程革命，產(chǎn)生較好的同步“溢出”效應

“科研驅動式課堂”的應用實踐，推動了課程革命在教學一線的有效實施，載體與抓手明確，方法具體可操作，有效解決了理論落地、教學內(nèi)容對接實際需求的問題，為系統(tǒng)規(guī)劃人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程計劃、課程標準、課程教材的教革實踐提供了切實可行的探索樣本。建筑材料工程技術專業(yè)5年來開發(fā)科研課堂，形成了較為成熟的可復制可推廣的“產(chǎn)學研創(chuàng)用”五位一體的應用實踐模式，在推動引領學校其他專業(yè)人才培養(yǎng)模式的同步改革實踐中取得了顯著成效。5年來，僅材料專業(yè)群就完成科研項目轉化成教學案例70余項，學生立項江蘇省大學生創(chuàng)新課題30多項，獲得全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等含金量頗高的獎項50余項，對高職教育深化“三教”改革起到了很好的促進作用。

（三）科研課堂穿越課堂邊界，打通師生成長路徑

以“校企雙主體育人，師生共創(chuàng)、共研、共用科研項目”為主要載體的科研課堂，徹底打破傳統(tǒng)學科課程“三段式”結構，全項目貫通，遞進式躍升，真正將科研育人項目貫穿于人才培養(yǎng)全過程。實施師生協(xié)同共研共創(chuàng)教學模式，升級改造項目化案例，打造專業(yè)金課，通過變科研服務為技術引領、變嵌入式項目為協(xié)同共創(chuàng)共研項目、變技術技能傳授為實操實戰(zhàn)應用，推動課堂改革走向深度學習的快速迭代。以科研項目為主線的“做中學”深度學習模式，打通了師生快速成長的通道，將師生之間“教”與“學”的關系轉變?yōu)槠降群献鞯年P系，將教學與科研有機融合在一起，縮短了理論與現(xiàn)實的距離，促進了育人與服務的深度對接?？蒲姓n堂突破了“分數(shù)”為主的傳統(tǒng)剛性評價體系，推行作品即產(chǎn)品、技能認證與課證合一的以科研成果為主體的評價體系，教師帶著學生做科研，共同發(fā)表論文、共同申請專利、共同參加科創(chuàng)大賽、共同承接科研項目。成果導向性評價極大地激發(fā)了師生的科研熱情，而科研成果轉化帶來的收益與科創(chuàng)成果的影響力，更為學生高質量就業(yè)帶來了巨大的廣告效應。專業(yè)人才培養(yǎng)質量階梯上升，師生各級各類獲獎比例大幅提升，學生就業(yè)率連續(xù)5年達到100%，參與申請發(fā)明專利20余項，發(fā)表論文20余篇，畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)成功人數(shù)30余人，雇主滿意度、學生對母校滿意度始終保持在98%以上。

五、結語

基于建筑材料工程技術專業(yè)的科研課堂研究，結合行業(yè)企業(yè)中的實際問題，我們將科研成果轉化為教學案例，更新教學內(nèi)容，依據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)律，采用科研驅動、探索全項目貫通、遞進式躍升課程體系，融合1+X證書制度、技能競賽、創(chuàng)新大賽等激發(fā)學生掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及科學素養(yǎng)，引導學生求真學問，練真本領。師生共創(chuàng)共研也促使教師深入思考，將相關研究成果、國內(nèi)外典型項目案例融入專業(yè)課堂教學，補充完善教學內(nèi)容，打造實用性金課，提升了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質量。

參考文獻：

[1]王禮剛.地方高校加強科研促進科教協(xié)同發(fā)展的路徑研究[J] 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020（16）.

[2]劉翠霞，王靜寧.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職課堂革命探究與實踐[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（11）.

[3]侯定凱. 博耶報告20年：教學學術的制度化進程[J].復旦教育論壇，2010（6）.

[4]陳業(yè)慧，王琦進，汪青，等.科教相融、科創(chuàng)相助的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].西安文理學院學報：自然科學版，2021（24）.

[5]曾凡遠.高職院校深化“三教”改革探究[J].教育與職業(yè)，2020（24）.

[6]劉芳菲，田雪巍.基于新文科背景下“課證融合”課程體系研究[J]. 農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2020（10）.

[7]趙堅，羅堯成.推進 1+X 證書制度試點工作的若干思考與初步實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2019（9）.

[8]肖紅艷.高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的問題及對策[J].知識文庫，2020（10）.

責任編輯：華軒

本文系2020年常州工程職業(yè)技術學院教育研究重點項目“基于知識管理的高校教師科研評價研究”（項目編號：11830400120001），2021年江蘇高?！扒嗨{工程”項目階段性研究成果。

收稿日期：2021-10-24

作者簡介：劉文斌，常州工程職業(yè)技術學院（江蘇常州，213164）副教授，主要研究方向為職業(yè)學校建筑材料專業(yè)管理與教學;陳向平，常州工程職業(yè)技術學院（江蘇常州，213164）研究員，主要研究方向為職業(yè)教育管理;余靜，常州工程職業(yè)技術學院（江蘇常州，213164）講師，主要研究方向為職業(yè)學校思想政治教學;周慧，常州工程職業(yè)技術學院（江蘇常州，213164）講師，主要研究方向為職業(yè)學校教育教學管理。