孫英敏

摘要：“安吉游戲”本土化推廣的初期，存在教師對(duì)課程模式認(rèn)識(shí)模糊、環(huán)境改造和材料投放不到位、教師專(zhuān)業(yè)作用發(fā)揮不充分、教師對(duì)推廣存在顧慮等問(wèn)題。這是由于教師沒(méi)有對(duì)“安吉游戲”進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)和深入思考，沒(méi)有對(duì)游戲環(huán)境、材料展開(kāi)創(chuàng)新性實(shí)踐，缺乏對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的持續(xù)培養(yǎng)和有效提升?；诖?，幼兒園可加大自主探索力度：內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境和材料的整體規(guī)劃;研訓(xùn)結(jié)合，完善對(duì)教師的培養(yǎng)和支持;環(huán)節(jié)貫通，增強(qiáng)“安吉游戲”與“一日課程”的整合;發(fā)展優(yōu)先，加強(qiáng)“安吉游戲”同幼小銜接的連通;家園同步，強(qiáng)化對(duì)家長(zhǎng)的宣傳引導(dǎo);園際互通，增加園所之間的交流與合作。

關(guān)鍵詞：安吉游戲;本土化;解決策略

“安吉游戲”充分貫徹落實(shí)了幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念，是我國(guó)學(xué)前教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容，受到國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家的廣泛關(guān)注和贊譽(yù)，已經(jīng)成為推進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要抓手。我省根據(jù)教育部的工作要求，印發(fā)了《遼寧省安吉游戲推廣實(shí)施方案》，遴選了2個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)、5所國(guó)家級(jí)試點(diǎn)園，9個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)和35所省級(jí)試點(diǎn)園。通過(guò)定期對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)和試點(diǎn)園進(jìn)行問(wèn)題征詢(xún)和實(shí)地調(diào)研指導(dǎo)，了解到各實(shí)驗(yàn)區(qū)和試點(diǎn)園都在積極地探索與行動(dòng)。但是，部分園所在“安吉游戲”本土化實(shí)施的初期遇到了各種問(wèn)題，亟須探析原因，尋求解決策略，以便更好地進(jìn)行“安吉游戲”的本土化推廣，從而推動(dòng)幼兒園的課程改革，提高幼兒園的保教質(zhì)量。

一、“安吉游戲”推廣初期的主要問(wèn)題

（一）園長(zhǎng)和教師對(duì)“安吉游戲”課程模式的認(rèn)識(shí)模糊

絕大部分幼兒園的園長(zhǎng)和教師對(duì)“安吉游戲”的了解主要來(lái)源于看過(guò)的圖書(shū)、報(bào)刊，以及聽(tīng)過(guò)的講座等，對(duì)“安吉游戲”的理念和模式處于似懂非懂、需要感知驗(yàn)證的階段，還不是十分清楚在一日活動(dòng)中應(yīng)該怎樣實(shí)施。有的教師會(huì)產(chǎn)生困惑：“安吉游戲”僅僅是戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的游戲嗎？室內(nèi)游戲活動(dòng)怎樣才能更好地體現(xiàn)“安吉游戲”精神？原有的課程要怎么處理？如果設(shè)置了游戲主題，是否違背了游戲精神？等等。

（二）幼兒園本土化游戲環(huán)境的改造和材料投放不到位

“安吉游戲”的戶(hù)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有多地形、多材質(zhì)、多區(qū)域等特征，“安吉游戲”材料要自然原生態(tài)，可移動(dòng)、可組合且具有無(wú)限探索空間。然而，很多幼兒園的環(huán)境及材料還不能滿(mǎn)足幼兒自主游戲的需要，教師對(duì)此也存在很多困惑。比如，幼兒園戶(hù)外場(chǎng)地面積狹小，如何創(chuàng)設(shè)多元開(kāi)放的環(huán)境？戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地劃分多少個(gè)區(qū)域比較合理？如何提供和開(kāi)發(fā)富有地域特色的材料？等等。

（三）教師在“安吉游戲”中的專(zhuān)業(yè)作用發(fā)揮不充分

“安吉游戲”強(qiáng)調(diào)將游戲的權(quán)利還給兒童，在哪玩、和誰(shuí)玩、玩什么、怎么玩，都由兒童說(shuō)了算，要求教師“閉住嘴，管住手，睜大眼，豎起耳”“最大程度的放手，最小程度的介入”，不控制、不干擾兒童游戲，退后觀察和記錄兒童的游戲，分析、解讀兒童的行為，并給予有效的支持。“安吉游戲”中充滿(mǎn)了開(kāi)放性和不確定性，對(duì)廣大教師的專(zhuān)業(yè)能力來(lái)說(shuō)是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，因此許多教師在實(shí)踐的過(guò)程中存在困惑。比如，“最大程度的放手”是指放手到什么程度？幼兒游戲是否還需要教師的參與和指導(dǎo)？教師應(yīng)如何把握觀察的重點(diǎn)？等等。

（四）園長(zhǎng)和教師對(duì)“安吉游戲”的推廣仍存在顧慮

“安吉游戲”能夠讓幼兒自由、自主地游戲，最大程度地釋放出幼兒的潛能，促使教師發(fā)現(xiàn)并了解每一個(gè)真實(shí)的、生動(dòng)的幼兒，進(jìn)而用適宜的方式支持幼兒在原有水平上不斷獲得發(fā)展。然而，這種自由游戲的樣態(tài)讓很多園長(zhǎng)和教師在安全隱患、教師能力、家園共育、幼小銜接等方面存在顧慮。

二、“安吉游戲”推廣中問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）教師缺乏對(duì)“安吉游戲”的細(xì)致學(xué)習(xí)和深入思考

“安吉游戲”經(jīng)過(guò)了20多年的探索和實(shí)踐，從“無(wú)游戲”到“假游戲”，再到2007年開(kāi)始進(jìn)入“真游戲”階段?！罢嬗螒颉庇纸?jīng)歷了三個(gè)階段：一是放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童，改變兒童觀;二是看懂游戲，理解兒童，改變教育觀;三是回應(yīng)游戲，追隨兒童，改變課程觀。每一個(gè)階段都有其主要目標(biāo)和任務(wù)，都是在前一個(gè)階段發(fā)展的基礎(chǔ)上不斷完善的。很多幼兒園園長(zhǎng)和教師只看到了當(dāng)下“安吉游戲”的環(huán)境、材料、游戲、師幼互動(dòng)等情況，沒(méi)有詳細(xì)了解“安吉游戲”的發(fā)展歷程、理念精髓、實(shí)踐原則以及蘊(yùn)含的價(jià)值。

（二）教師缺乏對(duì)游戲環(huán)境和材料的深度研究和實(shí)踐創(chuàng)新

“安吉游戲”是在安吉全縣范圍內(nèi)開(kāi)展的幼教改革，當(dāng)?shù)匾竺恳凰變簣@都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)低結(jié)構(gòu)、開(kāi)放和多種特征的游戲環(huán)境，讓兒童有地方玩;都要提供可移動(dòng)、可組合的游戲材料，讓兒童有東西玩。無(wú)論是山坡、溝壑等地的規(guī)劃，還是滑索、梯子等材料的提供，都是在滿(mǎn)足兒童游戲和探索需要的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，都能夠引發(fā)和支持兒童的自主游戲、持續(xù)探索和深度學(xué)習(xí)。然而，我省很多園長(zhǎng)和教師對(duì)“為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，為什么要提供這樣的材料，還可以為幼兒提供哪些適宜兒童游戲和發(fā)展的材料”等問(wèn)題缺乏深入思考，因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放上還存在一些困惑。

（三）幼兒園缺乏對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的持續(xù)培養(yǎng)和有效提升

“安吉游戲”推廣實(shí)施的質(zhì)量如何，關(guān)鍵在于教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。教師在“安吉游戲”中是游戲的觀察者、合作者、支持者、引導(dǎo)者和研究者。教師要相信兒童是主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者，放手讓兒童自主游戲，有目的地創(chuàng)設(shè)環(huán)境并提供材料，靈活運(yùn)用多種方法觀察和記錄兒童的游戲，引導(dǎo)兒童在集體中學(xué)會(huì)分享，幫助兒童提升新經(jīng)驗(yàn)、獲得新發(fā)展。事實(shí)上，很多教師缺乏這方面的學(xué)習(xí)和鍛煉，而幼兒園也沒(méi)有對(duì)教師組織關(guān)于放手游戲、觀察游戲、解讀游戲和分享游戲等方面的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師在開(kāi)展“安吉游戲”的過(guò)程中存在一定困難。

三、“安吉游戲”的推廣策略及建議

“安吉游戲”的推廣不是簡(jiǎn)單地照抄照搬安吉幼兒園的環(huán)境和材料，而是要在充分理解“安吉游戲”精神的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地、本園的實(shí)際進(jìn)行本土化的探索和實(shí)踐，將“安吉游戲”的理念融入園本化課程建設(shè)過(guò)程中，因地制宜，靈活實(shí)施。

（一）內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境和材料的整體規(guī)劃

“安吉游戲”所倡導(dǎo)的自主游戲需要有地方玩、有材料選，因此幼兒園要整體規(guī)劃室內(nèi)外環(huán)境。戶(hù)外環(huán)境可以按照自然、野趣、開(kāi)放的原則進(jìn)行改造，去除觀賞化，避免單一化;室內(nèi)環(huán)境可以按照開(kāi)放、分類(lèi)、互動(dòng)的原則進(jìn)行改造，去除成人化和裝飾化。環(huán)境改造和材料投放不是一蹴而就的事情，需要幼兒園根據(jù)園所實(shí)際情況整體規(guī)劃，分步實(shí)施，逐漸調(diào)整完善，最大限度地保障兒童有地方玩、有材料選。

（二）研訓(xùn)結(jié)合，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)和支持

教師的觀察記錄能力、分析解讀能力和反思支持能力等直接影響“安吉游戲”的推廣質(zhì)量。因此，幼兒園可以通過(guò)多種研培方式提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。比如，推薦專(zhuān)業(yè)書(shū)籍供教師閱讀，依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒游戲行為開(kāi)展持續(xù)的觀察解讀;開(kāi)展系列化的園本教研，組織教師研究投放哪些材料會(huì)引發(fā)游戲活動(dòng)、如何做好觀察記錄和分析解讀等;幫助教師有能力促進(jìn)幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展，穩(wěn)步提高教師的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)幸福感。教師專(zhuān)業(yè)能力的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，需要幼兒園持續(xù)進(jìn)行園本教研和培訓(xùn)，保障教師有能力對(duì)游戲進(jìn)行分析解讀和介入指導(dǎo)。

（三）環(huán)節(jié)貫通，加強(qiáng)與“一日課程”的整合

“安吉游戲”不僅僅是游戲，也是一種課程模式，倡導(dǎo)尊重幼兒自由、自主選擇的權(quán)利，鼓勵(lì)幼兒的發(fā)現(xiàn)和反思，引導(dǎo)幼兒在自主游戲中獲得深度學(xué)習(xí)。教師要將“安吉游戲”精神融入“一日課程”中，營(yíng)造民主、尊重、自由、平等的班級(jí)氛圍，使幼兒不僅在游戲中自主，在生活等其他環(huán)節(jié)也是自由、自主的。教師在組織集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量采用游戲化、生活化的方式進(jìn)行，遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最大限度地給予幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

（四）發(fā)展優(yōu)先，加強(qiáng)同幼小銜接的連通

游戲不僅能給幼兒帶來(lái)愉悅的感受和體驗(yàn)，更是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，幼兒在游戲中不斷挑戰(zhàn)自我，獲得新的經(jīng)驗(yàn)和技能。幼兒園需要在“安吉游戲”的推廣過(guò)程中持續(xù)關(guān)注每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，自覺(jué)聯(lián)系幼小銜接工作，幫助幼兒做好身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。幼兒園可以為幼兒建立“成長(zhǎng)檔案袋”，在幼兒升入小學(xué)后進(jìn)行追蹤反饋，以此反思“安吉游戲”推廣和幼小銜接的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以?xún)和l(fā)展為本，最大限度地支持兒童的當(dāng)下學(xué)習(xí)與未來(lái)成長(zhǎng)。

（五）家園同步，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的宣傳引導(dǎo)

“安吉游戲”把游戲的權(quán)利還給兒童，支持兒童自主游戲，強(qiáng)調(diào)“最大程度的放手，最小程度的介入”，很多家長(zhǎng)因此會(huì)擔(dān)憂(yōu)兒童的安全及學(xué)習(xí)情況，會(huì)質(zhì)疑游戲的價(jià)值。為了更好地開(kāi)展“安吉游戲”，幼兒園需要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或游戲故事分享活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)體驗(yàn)游戲、講述游戲，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解游戲?qū)和瘜W(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，支持幼兒園的課程改革，在開(kāi)展“安吉游戲”方面做到家園同步。

（六）園際互通，加強(qiáng)園所之間的交流學(xué)習(xí)

“安吉游戲”的本土化推廣需要各個(gè)幼兒園充分挖掘本地、本園的資源，結(jié)合“安吉游戲”精神，進(jìn)行創(chuàng)造性地推廣實(shí)施;需要幼兒園以開(kāi)放接納、學(xué)習(xí)融通為目標(biāo)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、學(xué)術(shù)論壇、聯(lián)合教研、片區(qū)聯(lián)盟等方式，加強(qiáng)區(qū)域之間不同園所和不同地域園所之間的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。

我省“安吉游戲”的本土化推廣剛剛起步，幼兒園園長(zhǎng)和教師要虛心學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐，與家庭、社區(qū)、小學(xué)以及其他園所通力合作，一起轉(zhuǎn)變觀念、探索前行，共同促進(jìn)每一個(gè)兒童在自己的原有水平上獲得最大程度的發(fā)展，共同以“安吉游戲”推廣為突破口，推動(dòng)保教質(zhì)量穩(wěn)步提升。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）