2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，這是從“國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)”的角度重視教育，著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，重構(gòu)良好的教育生態(tài)，提升教育質(zhì)量。那么，要讓學(xué)校擔(dān)起“育人主陣地”的使命，管理者應(yīng)該從哪些方面著力？

一、強(qiáng)化課程建設(shè)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力

沈茂德在《中小學(xué)管理》2021年第10期《讓孩子擁有更多熱愛與向往》一文中談到，在推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)踐中，我們應(yīng)該做到：

其一，升華對(duì)“素質(zhì)教育”的認(rèn)識(shí)?；陂L(zhǎng)期的教育經(jīng)歷與感悟，我認(rèn)為，素質(zhì)教育應(yīng)該在孩子的成長(zhǎng)過程中，讓家庭、學(xué)校、社會(huì)形成合力。其二，強(qiáng)化“豐富課程”建設(shè)。有了豐富性，才有選擇性;有了選擇性，才會(huì)有個(gè)性化發(fā)展。今天的課程改革與課程建設(shè)一定不是為了展示，不是為了獲獎(jiǎng)，而是為了培養(yǎng)孩子的終身習(xí)慣，為了孩子的學(xué)習(xí)有更多選擇，為了孩子能擁有豐富的校園生活。其三，著力“關(guān)鍵能力”的培育。當(dāng)前，通過“雙減”的落實(shí)，我們應(yīng)該為孩子們提供更多的個(gè)性生長(zhǎng)土地，讓他們有更多的個(gè)性選擇，有更多的興趣發(fā)展空間。在家庭生活和學(xué)校教育中重點(diǎn)培養(yǎng)關(guān)鍵能力，幫助孩子們成為有責(zé)任感、有夢(mèng)想、有良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的優(yōu)秀公民和各領(lǐng)域的貢獻(xiàn)者。

二、發(fā)揮“三組”作用，提高課堂質(zhì)量

陳瓊在2021年11月9日《人民教育》微信公眾號(hào)《“雙減”后“提質(zhì)”，學(xué)校管理者怎樣發(fā)力？》一文中提出：

教師的幸福莫過于創(chuàng)造高品質(zhì)課堂。要打造“高質(zhì)量課堂”，就需要高素質(zhì)的教師執(zhí)教、高水準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和高效率的課堂管理。學(xué)校管理者日常要發(fā)揮“三組”的作用，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在常態(tài)中“磨練”，提升教師綜合素養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）備課組?

備課組是學(xué)校學(xué)科管理中最基礎(chǔ)的“細(xì)胞”，一般由備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)同一年級(jí)同一學(xué)科的教師，結(jié)合課標(biāo)要求、教材編排體系特點(diǎn)、年級(jí)教師和學(xué)生實(shí)際，聚焦主題，分板塊進(jìn)行研究，從而提升教師素養(yǎng)和課堂質(zhì)量。學(xué)校管理者可以在以下方面引領(lǐng)、指導(dǎo)備課組。

一是落實(shí)常規(guī)要求。針對(duì)課堂教學(xué)管理要求，將學(xué)校對(duì)學(xué)科的管理通過備課組落到實(shí)處，備課組可以討論年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃、作業(yè)種類、作業(yè)批改要求、年級(jí)特色學(xué)科比賽活動(dòng)等。二是重視集體備課。結(jié)合“雙減”要求，運(yùn)用“大單元整合”備課思維，每周定時(shí)間集體備課，認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，研讀文本。通過一學(xué)期的集體備課，真正提升教師的教學(xué)基本功。三是分享教育案例。年級(jí)教師在課堂教學(xué)中一定有成功或失敗的經(jīng)歷，利用“伙伴鏡面研修”，每期由一位教師分享經(jīng)驗(yàn)，一學(xué)期后，每一位教師都有關(guān)于教育教學(xué)的案例、故事。此舉既培養(yǎng)了教師的反思力、研究力、表達(dá)力，又培養(yǎng)了教師自我教育習(xí)慣。

（二）教研組?

教研組是學(xué)校學(xué)科管理中的一個(gè)“面”，學(xué)校的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量則由這一個(gè)個(gè)“面”融合而成，如語(yǔ)文教研組、數(shù)學(xué)教研組、英語(yǔ)教研組、科學(xué)教研組等。這些構(gòu)成了學(xué)校綜合育人質(zhì)量的基礎(chǔ)支撐。因此，學(xué)校管理者應(yīng)重視學(xué)科團(tuán)隊(duì)的管理和建設(shè)。

有效的教研應(yīng)該是在教導(dǎo)處管理者的引領(lǐng)下，根據(jù)“雙減”要求，落實(shí)教研組常規(guī)管理細(xì)則，撰寫優(yōu)質(zhì)的教研計(jì)劃，精心做好教研頂層設(shè)計(jì)，有主題、有序列、有發(fā)言人、有特色、有反饋地推進(jìn)學(xué)校學(xué)科教研工作。

一是跟進(jìn)教研。做好學(xué)科頂層設(shè)計(jì)——教研計(jì)劃之后，接下來要按計(jì)劃推進(jìn)。教研時(shí)，要將日常管理中發(fā)現(xiàn)的學(xué)科亮點(diǎn)或特色呈現(xiàn)出來。比如，某位教師在課堂小組管理方面有非常好的經(jīng)驗(yàn)，某位教師在習(xí)作教學(xué)方面有獨(dú)特的做法，某位教師在個(gè)體輔導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì)方面有亮點(diǎn)，某個(gè)備課組有先進(jìn)的研修做法，等等。讓這些教師成為分享的主體，做到智慧共享。這就需要管理者為教師搭建平臺(tái)，形成良好的教研氛圍，產(chǎn)出高品質(zhì)的教研成果，從而提高教師素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。二是反思教研。善于反思的人成長(zhǎng)最快。學(xué)校管理者要引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)反思教研，形成反思案例，研究真問題、真困難。長(zhǎng)此以往，教師就會(huì)快速成長(zhǎng)，課堂教學(xué)質(zhì)量自然也會(huì)提高。

（三）項(xiàng)目組?

項(xiàng)目組是指在學(xué)科教學(xué)管理中，為學(xué)校特色項(xiàng)目建設(shè)而成立的“混齡式”“自助式”的成長(zhǎng)共同體。學(xué)校管理者應(yīng)從以下幾方面助力課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

一是引導(dǎo)研究方向。教師的興趣、特長(zhǎng)、愛好各不相同，性格和能力又各有差異，因此需要結(jié)合學(xué)校特色項(xiàng)目建設(shè)，引導(dǎo)教師找到最感興趣的項(xiàng)目，和志同道合的伙伴一起研究。二是過程中關(guān)注效果。確定項(xiàng)目后，管理者要關(guān)注過程研究的狀態(tài)，有亮點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，有困難及時(shí)幫助，讓教師在安心、幸福的環(huán)境下認(rèn)真做項(xiàng)目。三是搭建研究平臺(tái)。通過項(xiàng)目研究，管理者要為教師搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)，分享團(tuán)隊(duì)的研究成果。在這樣的研究中，發(fā)揮教師的長(zhǎng)處，增強(qiáng)其成長(zhǎng)自信心、責(zé)任感，從而提升課堂質(zhì)量和育人能力。

三、聚合“資源”賦能，提升課后服務(wù)質(zhì)量

陳瓊在2021年11月9日《人民教育》微信公眾號(hào)《“雙減”后“提質(zhì)”，學(xué)校管理者怎樣發(fā)力？》一文中提出：

（一）精心設(shè)計(jì)課程體系

學(xué)校管理者要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)思想和育人目標(biāo)以及學(xué)校教師資源、校本周邊資源和學(xué)生成長(zhǎng)現(xiàn)狀，利用好課后服務(wù)時(shí)段。既要確保學(xué)生作業(yè)能在校完成，實(shí)現(xiàn)“雙減”不把作業(yè)帶回家的目標(biāo)，又要為孩子們德智體美勞全面發(fā)展打造豐富的課后服務(wù)體系，為孩子們的成長(zhǎng)設(shè)計(jì)全面而又個(gè)性的助力系統(tǒng)。

學(xué)校管理者可以把重點(diǎn)放在綜合育人課程的設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)特長(zhǎng)社團(tuán)、興趣社團(tuán)、特色社團(tuán)。特長(zhǎng)社團(tuán)是指為有某項(xiàng)特長(zhǎng)和天賦的孩子專門開發(fā)設(shè)計(jì)的社團(tuán)，如足球、籃球、排球、舞蹈、戲劇等社團(tuán);興趣社團(tuán)是為發(fā)展和滿足孩子們的興趣愛好而開發(fā)的，如服裝設(shè)計(jì)、手工DIY、攝影、野外生存等;特色社團(tuán)則是根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，依托學(xué)校教師的特長(zhǎng)開設(shè)的社團(tuán)，如詩(shī)歌社、航模社、科創(chuàng)社、記者社、主持社等。 這樣精心設(shè)計(jì)的課后服務(wù)體系，遵循育人性、綜合性、多元性、兒童性、生長(zhǎng)性、特色性原則，旨在滿足學(xué)生多樣化的需求。

（二）慧心整合優(yōu)質(zhì)資源

學(xué)校管理者在設(shè)計(jì)課后服務(wù)課程時(shí)，一方面要立足學(xué)校課程類型的設(shè)計(jì)，內(nèi)容要豐富多元;另一方面也要善于整合師資、家長(zhǎng)及學(xué)校周邊資源。比如，學(xué)校某位語(yǔ)文老師擅長(zhǎng)書法，則可以開設(shè)書法社團(tuán);某些家長(zhǎng)在某一領(lǐng)域很成功，則可以開發(fā)相關(guān)的生涯教育社團(tuán)課程;借助學(xué)校周邊的人力資源、空間資源、環(huán)境資源等開發(fā)特色課程。只有這樣大視域、全過程、全方位、全員育人，聯(lián)動(dòng)家校社企，整合資源，才能為提升課后服務(wù)質(zhì)量賦能。

四、探索評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)兒童個(gè)體全面而有個(gè)性地發(fā)展

謝麗、黃佳莉在2021年第12期（上）《基礎(chǔ)教育課程》《“雙減”背景下兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索——以南京師范大學(xué)附屬小學(xué)“樂評(píng)嘉年華”實(shí)踐為例》一文中提到：

“雙減”牽動(dòng)基礎(chǔ)教育的整體改革，學(xué)校日常教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。南京師范大學(xué)附屬小學(xué)“樂評(píng)嘉年華”是一項(xiàng)遵循低年段兒童學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)規(guī)律特殊性的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)改革實(shí)踐，其通過創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)的環(huán)境、任務(wù)、目標(biāo)等，以游戲、欣賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)兒童個(gè)性全面地發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)真正的減負(fù)增效，讓每個(gè)孩子都成為更好的自己。

南京師范大學(xué)附屬小學(xué)作為一所小學(xué)，考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試進(jìn)行“樂評(píng)嘉年華”的探索，通過創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)的各種情境，滿足學(xué)生好奇心強(qiáng)、積極好動(dòng)的特點(diǎn)，以欣賞、激勵(lì)性評(píng)價(jià)挖掘不同個(gè)體的潛力，促進(jìn)個(gè)體全面而有個(gè)性地發(fā)展。

“樂評(píng)嘉年華”強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、綜合性的評(píng)價(jià)，從學(xué)科整合的視角出發(fā)，關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展，以學(xué)科課程年段目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，借助主題性評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過學(xué)生的才藝表演、動(dòng)手操作、游戲表現(xiàn)等途徑開展寓評(píng)于樂的“玩中考、樂中評(píng)”， 綜合評(píng)估學(xué)生在“語(yǔ)言理解與表達(dá)”“數(shù)理邏輯與分析”“身體運(yùn)動(dòng)與協(xié)調(diào)”“創(chuàng)意想象與表達(dá)”“合作交流與協(xié)同”等方面的發(fā)展?fàn)顩r。

（一）創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)的評(píng)價(jià)場(chǎng)景，支持每一個(gè)兒童的主動(dòng)參與

“樂評(píng)嘉年華”主題與學(xué)校的人文景觀密切關(guān)聯(lián)。首先，從兒童的視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)主題。這些主題都是兒童熟悉與喜歡的話題，有的源于神話故事，有的源于動(dòng)畫電影，有的源于繪本閱讀，等等。如一年級(jí)的“神奇朋友在哪里”“種子的旅行”，二年級(jí)的“狐狐星球歷險(xiǎn)記”“奇幻時(shí)光漫游記”等。其次，將話題人物融入校園環(huán)境，在評(píng)價(jià)中調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生擁有實(shí)景式的體驗(yàn)和參與。例如，針對(duì)一年級(jí)上學(xué)期的主題“神奇朋友在哪里”，學(xué)期初在學(xué)校環(huán)境中創(chuàng)設(shè)了與許多和神奇朋友有關(guān)的場(chǎng)景——紫娃樓，互動(dòng)閱讀區(qū)里的“神奇人物猜猜猜”，“自在閱讀吧”里的“神奇朋友好書展”，走廊里的“哪吒的寶貝競(jìng)猜”等?！吧衿媾笥选钡倪@一主題中的形象都是中國(guó)神話里的人物，學(xué)生都很熟悉。將這些人物和學(xué)校校園人文景觀關(guān)聯(lián)起來，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，學(xué)生可感受到神奇朋友仿佛就在眼前。

（二）開發(fā)更復(fù)雜的評(píng)價(jià)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)每一個(gè)兒童的真實(shí)學(xué)習(xí)

“樂評(píng)嘉年華”是通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成評(píng)價(jià)的，它的任務(wù)不是單一的，而是復(fù)雜多元的，將團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人挑戰(zhàn)融為一體，打破學(xué)科壁壘，具有多重路徑選擇，學(xué)生通過實(shí)景式的體驗(yàn)和參與來完成挑戰(zhàn)。其中，在“七彩莊園”里，學(xué)生要將一塊正方形的菜地用多種方法分為四塊，還要將自己喜歡的蔬菜用精確的錢數(shù)“買”下來，然后利用短跑和小伙伴合作將“秧苗” 準(zhǔn)確地“栽植”在秧田里。此項(xiàng)活動(dòng)涉及多方面的復(fù)雜任務(wù)，考核的能力也是多元的，包括觀察能力、數(shù)學(xué)感知能力、數(shù)據(jù)分析能力、空間思維能力、邏輯推理能力、運(yùn)動(dòng)能力以及合作能力等。

（三）關(guān)注更有效的評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)兒童的點(diǎn)滴進(jìn)步

1.捕捉每一個(gè)兒童的閃光點(diǎn)

“樂評(píng)嘉年華”不以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，通過師生的對(duì)話、交流，教師用善于發(fā)現(xiàn)的眼光關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，及時(shí)捕捉學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，挖掘他們的潛能?！皹吩u(píng)嘉年華”遵循兒童認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，將結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，將每一名學(xué)生的進(jìn)步和努力程度以及個(gè)性化成長(zhǎng)的狀態(tài)納入評(píng)價(jià)體系。這既能夠讓教師和家長(zhǎng)了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)的客觀狀況，又能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)或彌補(bǔ)學(xué)生某一方面的不足，從而引領(lǐng)兒童的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)，在減輕學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，夯實(shí)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.助推每一個(gè)兒童的預(yù)期結(jié)果

“樂評(píng)嘉年華”讓學(xué)生在輕松愉快的評(píng)價(jià)活動(dòng)中更好地發(fā)現(xiàn)自己，了解自己的長(zhǎng)處與不足，進(jìn)一步明確努力的方向，在原有基礎(chǔ)上取得相應(yīng)的進(jìn)步。對(duì)于教師而言，“樂評(píng)嘉年華”有助于教師突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的局限，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)細(xì)微的變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，通過情緒、態(tài)度、行為、習(xí)慣等方面的矯正，幫助學(xué)生改進(jìn)方法，鞏固優(yōu)勢(shì)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在過程中成就自己。

（責(zé)任編輯：李晶）