王曉樊

摘 要：在當(dāng)今的游戲活動中，常常會出現(xiàn)教師角色錯位的現(xiàn)象。為了糾正這種現(xiàn)象，幼兒園教師可以安吉游戲中教師的行為作為參考，對自己的角色進(jìn)行正確定位，努力成為兒童游戲的睿智觀察者、忠實(shí)伙伴、可靠保護(hù)者和知心者。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲；教師角色；觀察者；知心者；安吉游戲

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0201-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.124

在安吉游戲中，幼兒教師所扮演的角色，吸引眾多幼教工作者競相學(xué)習(xí)和借鑒。他們對幼兒的理解、尊重、支持、欣賞以及由衷的愛，使得孩子們在游戲中享受著快樂，獲得著成長。我們很多幼兒教師也明白自己在幼兒游戲中該怎么做，但在實(shí)際的游戲活動中，常常出現(xiàn)角色的偏離，以至于幼兒的游戲受阻，預(yù)設(shè)游戲活動目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。為了改變這種現(xiàn)象，幼兒教師不妨以安吉游戲中教師的行為為參考，嘗試從以下幾個方面入手，在幼兒的游戲中找到屬于自己的正確位置。

一、善于發(fā)現(xiàn)——做幼兒游戲的睿智觀察者

在安吉游戲中，教師經(jīng)常會做兩件事：一是在旁邊細(xì)心觀察，二是在現(xiàn)場錄像和拍攝照片。如在一次游戲結(jié)束后，一位年輕的女教師用PPT放映著她剛剛拍攝到的一些兒童游戲時(shí)的照片和錄像，小孩子們看著、笑著，教師對每一張圖片和每一個鏡頭每提出一個問題，幾十個孩子幾十個答案，笑聲、掌聲充滿著課堂。與小孩子分享后，教師課后也要一起探討，像看圖說話一樣對照描述兒童游戲的過程。在這過程中，教師看似和孩子們沒有什么實(shí)際的互動，但是卻和孩子們已經(jīng)有了溝通。因?yàn)樵趦和螒虻倪^程中，盡管教師不去控制孩子的活動，給孩子們機(jī)會，讓他們享受著“真游戲”，但教師卻默默地充當(dāng)觀察者，而觀察本身也是一種參與。安吉游戲中教師的觀察，讓我們能夠根據(jù)觀察記錄結(jié)果追隨孩子自己建構(gòu)的過程，理解孩子發(fā)展的過程，讓我們有機(jī)會把所有的孩子都當(dāng)成好孩子，看到每個孩子的閃光點(diǎn)，看到他們心中的陽光。所以幼兒園教師在指導(dǎo)游戲的過程中，也要注意“睜大眼睛、豎起耳朵”，對兒童游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)情況及幼兒的已有知識經(jīng)驗(yàn)、游戲的興趣和需要、游戲中的具體表現(xiàn)等進(jìn)行細(xì)致的觀察，這樣才能為幼兒提供正確有效的、個性化的指導(dǎo)和幫助。

二、全面支持——做幼兒游戲的忠實(shí)伙伴

在安吉游戲中，教師努力地為幼兒的游戲提供各方面的支持。首先，教師竭力控制自己想要掌控兒童游戲的欲望，堅(jiān)決做到“閉上嘴巴，管住手”，真正讓兒童實(shí)現(xiàn)擁有的獨(dú)立游戲的權(quán)利。他們盡可能少地規(guī)定和設(shè)定材料，允許孩子自主決定游戲內(nèi)容、自主選擇游戲伙伴、自主商議確定游戲方式、自主創(chuàng)造游戲玩法。教師的角色就是保護(hù)孩子們“真游戲”的權(quán)利。

其次，安吉游戲中的教師，不僅勇于下放游戲權(quán)利以支持幼兒的游戲，而且也要在材料的投放、游戲時(shí)間和空間的提供上盡力給孩子最大程度的幫助和支持。在安吉幼兒園中，我們不會看到幼兒因?yàn)楹ε掠螒虿牧媳黄渌⒆訐屪叨傁喙戏植牧匣虬l(fā)生無謂爭執(zhí)的悲哀場景，看到的只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他們需求的木塊、磚頭、竹制品等自然材料擺放在那里供他們自由選擇。在安吉幼兒園中，我們同樣很少看到孩子因?yàn)橛螒蚩臻g的狹小以及游戲時(shí)間的短促而意猶未盡，看到的是室內(nèi)、室外（幼兒園門口、廣場等）各個角落皆是孩子們的游樂場，孩子們在廣闊的空間和充裕的時(shí)間里（如在安吉機(jī)關(guān)幼兒園的一日作息時(shí)間表上，清晰地記載著幼兒每天都有兩個小時(shí)的自主游戲活動時(shí)間）和同伴盡享著“真游戲”所帶來的快樂。所以，為了保證游戲的高質(zhì)量，促進(jìn)幼兒卓有成效地發(fā)展，我們幼兒園教師也要真正做到在游戲權(quán)利的保障、游戲材料、游戲時(shí)間和空間等方面給予幼兒全面的支持，成為幼兒游戲的忠實(shí)伙伴。

三、給予信任——做幼兒的可靠保護(hù)者

在安吉游戲中，教師充分相信孩子能夠勝任、自律。在他們看來，兒童在游戲中受一點(diǎn)傷是正常的，在一定限度內(nèi)放手讓孩子去做，也許會摔個跟頭，擦破點(diǎn)皮，可從此孩子就知道該如何保護(hù)自己，所以他們大膽地將游戲規(guī)則交給孩子。在孩子盡情游戲的過程中，教師并不會因?yàn)閮?nèi)心的恐懼而局限設(shè)計(jì)，而是會在孩子突遇風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，馬上沖過去，排除風(fēng)險(xiǎn)后又退回去，把游戲環(huán)境還給孩子。這樣的信任，使孩子的冒險(xiǎn)處于自主建立的勇氣和自主探索的過程中，并根據(jù)自己的能力不斷解決問題。有冒險(xiǎn)，就有解決問題的能力，就有真學(xué)習(xí)。所以，在以后的游戲指導(dǎo)中，我們幼兒園教師也要學(xué)會為自己進(jìn)行心理減壓，不要在兒童游戲的時(shí)候表現(xiàn)的過分擔(dān)心，誠惶誠恐，而是要充分信任眼前這些小小的孩童，相信他們有能力在游戲中保護(hù)自己，相信他們能夠在游戲中獲得成長。正如程學(xué)琴所說：“要使孩子免于危險(xiǎn)，只有為兒童創(chuàng)造更多的冒險(xiǎn)，幼兒有能力判斷和掌握游戲冒險(xiǎn)。”教師的角色就是在兒童需要的時(shí)候做一個可靠的保護(hù)者，為其排除風(fēng)險(xiǎn)和提供技術(shù)支持，而不是做一個眼睛像“探照燈”一樣時(shí)時(shí)刻刻將兒童放置在自己視野之內(nèi)，不敢大膽放手，對其進(jìn)行過度保護(hù)的“保姆”。

四、用心解讀——做幼兒游戲的知心者

在幼兒玩游戲的過程中，教師要盡量地“讀懂”幼兒的游戲行為，做幼兒游戲的知心者。正如安吉縣教育局基礎(chǔ)教育科副科長程學(xué)琴所說：“在游戲過程中，孩子們游戲情節(jié)轉(zhuǎn)換和想象替代越多，越能說明孩子的能力得到了鍛煉，教師沒看懂時(shí)千萬不要打擾他們的游戲?！痹诎布螒蛑?，教師通過自己的觀察記錄結(jié)果來理解幼兒的發(fā)展過程，努力地使自己的指導(dǎo)和參與貼合兒童的內(nèi)心，這樣才使得孩子們在游戲中“有所樂、有所得”。因此，在對學(xué)前兒童游戲進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，幼兒教師也要學(xué)會將自己想象成一個跟幼兒同齡的孩子，學(xué)會“蹲下來”和孩子溝通，站在孩子的立場上去思考、去設(shè)置環(huán)境、去創(chuàng)造生活。而不是高高在上地用我們成人的眼光去衡量孩子的游戲，對孩子的游戲“指手畫腳”。只有這樣，才能真正地體驗(yàn)到孩子的感受，真正理解孩子的內(nèi)心，從而更好地在游戲過程中為孩子“出謀劃策”。

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