摘 要?思想政治理論課是貫徹落實(shí)國(guó)家政治觀念、保證國(guó)家按照既定方向發(fā)展、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑和有力抓手。但是，現(xiàn)實(shí)中大中小學(xué)思政課程存在相互割裂、知識(shí)重復(fù)、遞進(jìn)性不明顯等問(wèn)題。為此，從教育理念的貫通性、教育目標(biāo)的一致性、教育內(nèi)容的整體性和教育方法的系統(tǒng)性幾個(gè)方面深入認(rèn)識(shí)大中小學(xué)思政課程一體化的基本特性，真正促進(jìn)大中小學(xué)思政課程實(shí)現(xiàn)階段有機(jī)整合、互融共生，有利于大中小學(xué)思政課程教學(xué)效果的提升與立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞?思政課程一體化;貫通性;一致性;整體性;系統(tǒng)性

作者簡(jiǎn)介?汶莎莎，延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士研究生

“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。”[1]習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。” [2]面對(duì)新時(shí)代的新形勢(shì)、新局面、新使命和新要求，大中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)必須站在為黨育人、為國(guó)育才的戰(zhàn)略高度，以發(fā)展的眼光整體考察大中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)的科學(xué)內(nèi)涵，深刻領(lǐng)悟其價(jià)值意涵，關(guān)注大中小學(xué)思政課程的銜接性與貫通性，遵循其邏輯導(dǎo)向，探索其實(shí)踐進(jìn)路，形成育人合力，統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課程一體化以及創(chuàng)新性發(fā)展。

思政課程就是要把課程蘊(yùn)含的育人價(jià)值挖掘出來(lái)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)、養(yǎng)成能力的同時(shí)，形成人文情懷、科學(xué)精神、品德修養(yǎng)、價(jià)值認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、世界視野。[3]新時(shí)代大中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)，不僅是全面、系統(tǒng)打造高質(zhì)量、高水平思政課的內(nèi)在要求，也是促進(jìn)新時(shí)代青少年學(xué)生德性成長(zhǎng)、價(jià)值觀念養(yǎng)成的必然選擇，對(duì)于引導(dǎo)大中小學(xué)生在“成才”的同時(shí)努力“成人”，成長(zhǎng)為社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人，成長(zhǎng)為具有遠(yuǎn)大理想和共同理想的一代新人，具有深刻意義和鮮明的時(shí)代價(jià)值。

一、教育理念的貫通性

習(xí)近平總書(shū)記指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題?！盵4]大中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)是一種進(jìn)階性教育，教育理念的貫通性是實(shí)現(xiàn)各學(xué)段思政課進(jìn)階教育的價(jià)值遵循，是系統(tǒng)培養(yǎng)時(shí)代新人的重要路徑，是連接培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人與為誰(shuí)培養(yǎng)人的一條重要紐帶。這種貫通性不僅有利于為大中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)的發(fā)展創(chuàng)造出一個(gè)螺旋的、有序的上升空間，而且有利于不同學(xué)段教育理念的價(jià)值引領(lǐng)與滲透，有利于探索建構(gòu)打通學(xué)段、打破隔閡、銜接內(nèi)容、貫通過(guò)程的，大中小各學(xué)段具有層次性、銜接性、融合性的一體化課程體系。大中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)要在大中小三個(gè)學(xué)段貫通全面發(fā)展的教育理念，緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，使大中小學(xué)生堅(jiān)定對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的信任，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念，堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心，牢記使命擔(dān)當(dāng)，不斷促進(jìn)大中小學(xué)生知、情、意、行的有機(jī)統(tǒng)一，成為理想堅(jiān)定的奮斗者，成為努力為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)“鋪路搭橋”、為民族興旺“添磚加瓦”的孜孜以求的建設(shè)者。

具體而言，大中小學(xué)思政課教育理念的貫通性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，貫通社會(huì)主義核心價(jià)值觀與學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，推動(dòng)思政課程一體化提質(zhì)增效。進(jìn)行大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，應(yīng)以不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)、有層次地貫通社會(huì)主義核心價(jià)值觀與學(xué)生的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀教育，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)的方方面面，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化鑄魂育人。其次，貫通思政課程與課程思政，促進(jìn)全學(xué)科育人。在一體化建設(shè)的教育理念指引下，教育教學(xué)應(yīng)深入挖掘各類課程的思想政治教育資源，發(fā)揮各類課程的價(jià)值塑造作用，促進(jìn)專業(yè)課程育人與思政課程育人同頻共振，使知識(shí)能力的提升與價(jià)值觀的發(fā)展攜手同行，形成育人合力，進(jìn)而滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。最后，貫通學(xué)校思政與社會(huì)思政。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)聯(lián)合社會(huì)各界力量，借助社會(huì)參與、社會(huì)實(shí)踐等途徑，將思政小課堂同社會(huì)大課堂貫通起來(lái)，鼓勵(lì)大中小各學(xué)段學(xué)生在參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、道德與法治實(shí)踐活動(dòng)等的過(guò)程中鍛煉公共參與能力，提升新時(shí)代學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐中體悟真善美，弘揚(yáng)中國(guó)特色社會(huì)主義的正能量，保障社會(huì)思政大課堂服務(wù)于大中小學(xué)各級(jí)各類學(xué)校思政課程一體化建設(shè)的小課堂。

二、教育目標(biāo)的一致性

大中小學(xué)思政課程教育目標(biāo)的一致性是指不同階段思政課程教育目標(biāo)的基本特征與根本特性相同，衍生性與具體化特征或特性主要在要求的高度、發(fā)展的程度、達(dá)成的水準(zhǔn)等方面具有承繼性差異，但始終是協(xié)同互生、同質(zhì)關(guān)聯(lián)、前后承接的。大中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)的教育目標(biāo)貫穿于大中小學(xué)各個(gè)學(xué)段思政課程的全過(guò)程，是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過(guò)程。教育目標(biāo)的一致性為思政課程建設(shè)指明了方向，為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)提供了基本遵循，直接影響著思政課程一體化建設(shè)的質(zhì)量和成效，從而影響著新時(shí)代中國(guó)教育事業(yè)在為黨育人、為國(guó)育才方面的效果。在具體落實(shí)過(guò)程中，不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)各有側(cè)重，例如，在大學(xué)階段以培養(yǎng)大學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)為重點(diǎn)，在高中階段重點(diǎn)提升學(xué)生的政治認(rèn)同和政治素養(yǎng)，在初中階段更加注重對(duì)學(xué)生的思想道德意識(shí)和政治基礎(chǔ)的強(qiáng)化，在小學(xué)階段則更加關(guān)注小學(xué)生的思想政治情感啟蒙，培育小學(xué)生關(guān)愛(ài)父母家人、愛(ài)護(hù)大自然、愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體的樸素情感。[5]但是，各個(gè)學(xué)段學(xué)生發(fā)展的總體目標(biāo)是一致的。因此，在推進(jìn)大中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)時(shí)，應(yīng)在教育目標(biāo)一致的基礎(chǔ)上，結(jié)合各個(gè)學(xué)段的具體目標(biāo)定位、不同學(xué)科的特征與不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的獨(dú)特規(guī)律、特點(diǎn)、知識(shí)水平和接受能力等，對(duì)思政課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，有選擇、有重點(diǎn)地將國(guó)家層面、社會(huì)層面、個(gè)人層面的價(jià)值要求系統(tǒng)地融入思政課程一體化建設(shè)的具體目標(biāo)，以根本性目標(biāo)引領(lǐng)方向并主導(dǎo)頂層設(shè)計(jì)，以階段性目標(biāo)彰顯特色并保障思政課程價(jià)值的系統(tǒng)落實(shí)，形成整體性目標(biāo)與具體目標(biāo)同向同行、相融相生，二者相輔相成、整體推進(jìn)、相得益彰的思政教育新局面。

三、教育內(nèi)容的整體性

人的全面發(fā)展是大中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)的重要旨?xì)w，思政課程一體化建設(shè)體現(xiàn)了新時(shí)代學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的育人要求。新時(shí)代推進(jìn)大中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)，既要明確教育目標(biāo)的一致性，同時(shí)也要強(qiáng)化教育內(nèi)容的完整性，系統(tǒng)地將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想貫徹落實(shí)到各個(gè)學(xué)段的思政課程之中。大中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)應(yīng)從立德樹(shù)人的整體性視角出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)性思維，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)、合理布局，調(diào)和部分與整體、優(yōu)化銜接與融合、規(guī)范內(nèi)容與運(yùn)行的關(guān)系，將大中小不同學(xué)段具有相對(duì)獨(dú)立性的思政課統(tǒng)籌設(shè)計(jì)與安排，全面構(gòu)建學(xué)段縱向銜接、學(xué)科橫向關(guān)聯(lián)、類別立體聯(lián)動(dòng)的，協(xié)同性、鏈條式的，互聯(lián)互通的大中小學(xué)思政課程體系，以及全面育人、全程育人、全方位育人的“三全”育人體系。

大中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)以馬克思主義的“整體觀”為哲學(xué)基礎(chǔ)，落實(shí)黨和國(guó)家提出的思政育人功能的新要求，從教育內(nèi)容的整體性出發(fā)，利于打破政治、道德、法律與文化等思政課程內(nèi)容之間分割斷裂的局面，著力構(gòu)建具有層次性、系統(tǒng)性與針對(duì)性的思政課程體系，培育新時(shí)代“完整的人”“自由而充分的人”。如果思政課的教育內(nèi)容是分散的、割裂的，將不利于學(xué)生完整人格的發(fā)展，也不利于長(zhǎng)效育人機(jī)制的構(gòu)建。只有在大中小各個(gè)學(xué)段構(gòu)建體現(xiàn)思政課程遞進(jìn)性、整體性的課程內(nèi)容，才能促進(jìn)整全人的政治覺(jué)悟以及人格與素養(yǎng)的提升，學(xué)生才能成為整全的、完善的人。但是，思政課程一體化教育內(nèi)容的整體性并不是各個(gè)學(xué)段思政課程內(nèi)容的機(jī)械“嫁接”，更不允許簡(jiǎn)單拼湊式的“合成”，而是需要依據(jù)各學(xué)段和各層級(jí)的思政教育要求，在總目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，把握貫穿大中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)的一條主線，即習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，通過(guò)整合不同層級(jí)、不同類別、不同階段思政課蘊(yùn)含的育人元素，在循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程中將思政教育內(nèi)容的政治之“首”、道德之“魂”、法治之“基”與文化之“根”融入一體化建設(shè)體系，增強(qiáng)思政課程內(nèi)容的理論深度，深刻領(lǐng)悟其思想厚度，切實(shí)體會(huì)其情感溫度和現(xiàn)實(shí)觀照度，增強(qiáng)大中小各個(gè)學(xué)段思政課程內(nèi)容的滲透力和黏合力。

大中小學(xué)思政課程一體化教育內(nèi)容的整體性，從不同層面、不同維度構(gòu)建縱向銜接、橫向關(guān)聯(lián)、層次遞進(jìn)、相互支撐的思政課程一體化課程體系，從整體上按照知識(shí)邏輯、學(xué)生心理邏輯以及教學(xué)邏輯優(yōu)化、組織教育內(nèi)容，促進(jìn)教育者形成良好的格局意識(shí)、整體意識(shí)與全要素意識(shí)，從而使得思政教育內(nèi)容成為連接國(guó)家、社會(huì)與學(xué)生的橋梁。首先，整體規(guī)劃內(nèi)容的同時(shí)，不同學(xué)段課程內(nèi)容的講授應(yīng)具有層次性、側(cè)重點(diǎn)和區(qū)分度，避免教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)或累加，如果針對(duì)不同學(xué)段講授同一知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)教育對(duì)象切入不同的、適切的講授角度、廣度與深度，同時(shí)，也要注意把握教育內(nèi)容呈現(xiàn)的方式、結(jié)構(gòu)與形態(tài);其次，注重同一學(xué)段思政課程與學(xué)生個(gè)體差異的整合;最后，強(qiáng)化思政課程與其他學(xué)科課程的同向同行，關(guān)注二者之間的關(guān)聯(lián)與融合，促進(jìn)共同育人，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科育人。

四、教育方法的系統(tǒng)性

大中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)需要價(jià)值引領(lǐng)與思想引領(lǐng)，增強(qiáng)思政課程教育方法的改革創(chuàng)新，探索更具創(chuàng)新性、科學(xué)性以及現(xiàn)代化的思政教育方法體系，更加注重方法的運(yùn)用，注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)與教育內(nèi)容的結(jié)合，提升思政課育人方式的系統(tǒng)性、思想性、全面性與整合性。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，課程體系應(yīng)著眼于人的發(fā)展，而不是畫(huà)地為牢，把人局限于某個(gè)課程領(lǐng)域，把育人局限于某種專業(yè)，而應(yīng)該以更深刻、更寬廣的精神價(jià)值向度，結(jié)合新時(shí)代思政課程的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持普遍性與特殊性相結(jié)合的原則，改革思政課程教學(xué)方法體系，進(jìn)而培養(yǎng)擁有新思想和現(xiàn)代情懷的高素質(zhì)的人。首先，思政課程一體化建設(shè)必須要強(qiáng)化穿插、滲入式的教育方法。因?yàn)樗颊n程不僅是知識(shí)的教育，更側(cè)重于價(jià)值觀的滲透，應(yīng)通過(guò)教育方法體系的建立將育人目標(biāo)由淺入深地內(nèi)化于心、外化于行。其次，思政課程一體化建設(shè)必須要強(qiáng)化融合、整合式的教育方法。融合整合主要有三種方式。一是打破學(xué)科知識(shí)壁壘，整合知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀，發(fā)揮思政課程的價(jià)值導(dǎo)向、品德養(yǎng)成、科學(xué)精神與技術(shù)倫理的育人功能;二是整合思政課程與現(xiàn)代信息技術(shù)，[6]一方面有利于創(chuàng)新思政課程教學(xué)方式方法與手段，另一方面有利于提高學(xué)生的科技倫理精神;三是整合思政知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)、關(guān)注社會(huì)生活，喚起學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，激發(fā)其社會(huì)責(zé)任感。最后，思政課程一體化建設(shè)必須要強(qiáng)化實(shí)踐、探究式的教育方法?，F(xiàn)階段思政課程知行分離的現(xiàn)象較為普遍，加強(qiáng)實(shí)踐和探究，能夠促進(jìn)學(xué)生真正地學(xué)懂、弄通、做實(shí)，讓學(xué)生在親身參與、體驗(yàn)中，將相關(guān)理論學(xué)懂會(huì)用，學(xué)會(huì)在分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想觀念、價(jià)值觀念的實(shí)踐，在綜合運(yùn)用所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)實(shí)踐的過(guò)程中接受全面發(fā)展的教育、具身感知的教育與促進(jìn)學(xué)習(xí)力不斷提升的教育。[7]

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責(zé)任編輯︱何 蕊