崔振成

回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題，應當思考“誰來培養(yǎng)人”的教育關鍵力量問題?？倳浾f“有高質量教師才有高質量的教育”，表明教師隊伍建設是構建高質量教育體系的基礎性工程，只有抓住教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)有力建設，才能抓住教育前行的“牛鼻子”。

教師專業(yè)素養(yǎng)是實現教師教育理想、支撐教師教育事業(yè)、彰顯教師時代價值、促進教師專業(yè)發(fā)展的內在品格與關鍵能力，結構完整且動態(tài)發(fā)展的教師專業(yè)素養(yǎng)是教師走向高質量繼而教育走向高質量的邏輯線索與現實基礎。無論教師專業(yè)素養(yǎng)結構如何隨時代變遷，德育能力都應該是其底色性構造和奠基性密碼。

教師德育能力是教師教育信念、教育良知與教育意志的倫理生成能力。教師只有將教育作為終身奮斗的事業(yè)，這種信念才能轉化為堅毅的教育實踐，讓教師超越低階糾纏，成為執(zhí)著、純粹、高遠、有為的“大先生”;教師只有生成和守望敬畏生命、呵護靈魂、挺拔人性的教育良知，才能以自己的良知促進學生的良知生長，才能在“教然后知困”中小心翼翼、乾乾慎惕;教師只有形成雖百折而無悔、雖千轉且篤行的教育意志，才能教壇深耕、建設生命。總之，“修己方能安人”，教師德育能力首先是教師自身教育倫理的敞亮與內生，是教師自我德性的積極建構與日臻飽滿。

教師德育能力是教師以德育德、以善啟善、以文化人的倫理轉化能力。立德樹人的最終落實必然依靠教師在教育微觀世界里實現對學生道德生命的發(fā)現、塑建與挺立。指向學生道德培育的教師德育能力聚焦于教師對兒童道德認知發(fā)展規(guī)律的了解、對德育價值論的通透、對德育方法論的嫻熟、對德育評價論的改造以及課程德育價值析出能力、教學倫理敏感性與道德內嵌能力、課程思政元素融入能力、德育情境創(chuàng)設能力、德育資源與德育活動開發(fā)能力等?？傊處煹掠芰Φ慕K極造詣在于成就學生優(yōu)良道德品質，教師只有將兒童的道德生命建設安放在教育理解與教育行為的中心，才能堪任“培根、鑄魂、啟智、潤心”的教育使命，才能成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。

教師德育能力是教師對教育倫理屬性的捍衛(wèi)能力、教育倫理使命的轉化能力。教育事業(yè)本質意義上是成就人的倫理事業(yè)，教師德育能力讓教師始終保持教育的倫理覺悟、捍衛(wèi)教育的倫理本色、實現教育的倫理價值。

總之，教師立德樹人的前提是自我立德，教師教書育人的根本是德育生命，“大先生”首先是道德教師，教師德育能力建設是教師專業(yè)發(fā)展的底色。