【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意寫作，中小學(xué)創(chuàng)意寫作，教育教學(xué)體系

創(chuàng)意寫作教育教學(xué)在英語國(guó)家率先開始，然后影響到了歐美其他非英語國(guó)家，甚至東南亞國(guó)家。創(chuàng)意寫作不但改變了高等教育的格局，也優(yōu)化了中小學(xué)校乃至社會(huì)人才培育方式;不但適應(yīng)了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的需求，也對(duì)接了個(gè)性化教育的目標(biāo)，已經(jīng)產(chǎn)生了不可忽視的正面影響。在黨的十九屆五中全會(huì)提出的“文化強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”及我國(guó)教育深度改革背景下，加快創(chuàng)意寫作學(xué)科化及我國(guó)本土化創(chuàng)生，優(yōu)化語文教育教學(xué)，推動(dòng)構(gòu)建中小學(xué)創(chuàng)意寫作教育教學(xué)體系是一個(gè)值得重視的課題。

一、我國(guó)中小學(xué)語文教育和作文教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)語文教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，在提高國(guó)民語言能力和文字表達(dá)能力，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生思想品德方面發(fā)揮了不可忽視的作用。然而，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)語文教育也面臨一些值得思考的問題。

第一，忽視了學(xué)生的語言基礎(chǔ)差異和教育基礎(chǔ)差異。全國(guó)采用一綱（語文課程標(biāo)準(zhǔn)）一本（語文統(tǒng)編教材），這的確有利于指導(dǎo)，并能實(shí)現(xiàn)思想統(tǒng)一，但不利于解決中小學(xué)生的地區(qū)差異（包括城鄉(xiāng)差異）和文化差異，包括學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性問題，仍需要一線教師在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合具體問題進(jìn)行探索。

第二，語文能力的評(píng)價(jià)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)相對(duì)單一。語文教學(xué)的評(píng)價(jià)主要依賴平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中或期末考試和各類試卷，缺乏其他的評(píng)價(jià)方式和策略，混淆了答題能力、應(yīng)試能力與語文能力、讀寫能力之間的差異。僅用考試來評(píng)價(jià)，難以達(dá)到科學(xué)要求，應(yīng)該建立多層次、多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加科學(xué)地評(píng)估語文教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及取得的成績(jī)。應(yīng)該知道，學(xué)生的課外閱讀能力和在生活中的語言表達(dá)能力，包括語言文字的應(yīng)用能力，單純用試卷考查難以評(píng)價(jià)出來。

第三，教育偏于均衡性，尚未完全實(shí)現(xiàn)科學(xué)的分級(jí)。以作文教學(xué)為例，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的教學(xué)內(nèi)容里，其看似有階梯性，也體現(xiàn)了一定的科學(xué)規(guī)范性，但目標(biāo)和方法還很含混，主要是對(duì)“寫話”“習(xí)作”和“寫作”定了一些應(yīng)該養(yǎng)成的習(xí)慣和遵守的簡(jiǎn)單規(guī)矩，缺乏遵循具體教育教學(xué)目標(biāo)的寫作能力進(jìn)階設(shè)計(jì)和過程指導(dǎo)，缺乏文字創(chuàng)造的定位，尤其缺乏可操作的教學(xué)方法。

第四，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)記憶力，不太重視知識(shí)的理解力，更沒有充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，跟不上國(guó)家文化發(fā)展的需要。

二、構(gòu)建我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)意寫作教育教學(xué)體系的必要性

英語國(guó)家創(chuàng)意寫作教育教學(xué)已逾100年，而我國(guó)高校的創(chuàng)意寫作教育教學(xué)系統(tǒng)性推進(jìn)也逾10年，積累了很多可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和理論;且中小學(xué)教育改革和語文課程改革需要新的理論與課程資源，也需要新的課堂模式和教學(xué)方法，因此構(gòu)建我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)意寫作教育教學(xué)體系非常必要。

第一，英語國(guó)家高校的創(chuàng)意寫作教育教學(xué)已經(jīng)形成了規(guī)模，有比較成熟且值得借鑒的教學(xué)模式與課程。就創(chuàng)意寫作首倡地美國(guó)而言，自1880年哈佛大學(xué)首次開設(shè)高級(jí)寫作選修課程，1922年“創(chuàng)意寫作”作為教育教學(xué)課程在林肯?？茖W(xué)校出現(xiàn)，至今美國(guó)高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從“英語寫作”到“創(chuàng)意寫作”的轉(zhuǎn)變。早在1970年，全美已經(jīng)有創(chuàng)意寫作碩士點(diǎn)44個(gè)。根據(jù)美國(guó)“作家與寫作項(xiàng)目聯(lián)盟”（Association of Writers & Writing Programs）2010年發(fā)布的數(shù)據(jù)，全美已經(jīng)有822個(gè)創(chuàng)意寫作項(xiàng)目，超過350所大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)意寫作工作坊，多數(shù)設(shè)立在英語系下?？梢哉f，在美國(guó)“作為學(xué)科，創(chuàng)意寫作是個(gè)包括工作坊、駐校作家制度、課程、學(xué)位、寫作系統(tǒng)在內(nèi)的完整教育教學(xué)體系”。據(jù)學(xué)者統(tǒng)計(jì)，至2017年，在以美國(guó)為主，包括英國(guó)、加拿大等國(guó)在內(nèi)的英語國(guó)家中，已有997個(gè)創(chuàng)意寫作項(xiàng)目。其中，文學(xué)學(xué)士（BM）項(xiàng)目573個(gè)，藝術(shù)學(xué)士（BFA）項(xiàng)目41個(gè)，文學(xué)碩士（MA）項(xiàng)目148個(gè)，藝術(shù)碩士（MFA）項(xiàng)目218個(gè)，博士（PhD）項(xiàng)目49個(gè)（前面的項(xiàng)目有30來個(gè)是重合的），以及若干其他類型學(xué)位（如理學(xué)碩士科技寫作方向）或非學(xué)位項(xiàng)目。而根據(jù)作家與寫作項(xiàng)目聯(lián)盟官網(wǎng)上的實(shí)時(shí)（2021年11月）數(shù)據(jù)，創(chuàng)意寫作項(xiàng)目已經(jīng)有1009個(gè)了。在英國(guó)，1970年東英吉利亞大學(xué)首次確定創(chuàng)意寫作項(xiàng)目，引進(jìn)美國(guó)創(chuàng)意寫作碩士培養(yǎng)體系。至今，英國(guó)有近90所大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)意寫作課程，其中9所大學(xué)頒發(fā)博士學(xué)位，8所大學(xué)授予碩士學(xué)位，15所大學(xué)設(shè)有完整的創(chuàng)意寫作碩士、博士培養(yǎng)體系。其中，最受好評(píng)的有法爾茅斯大學(xué)、格拉摩根大學(xué)、曼徹斯特城市大學(xué)和東英吉利亞大學(xué)等。澳大利亞也有阿德萊德大學(xué)、拉籌伯大學(xué)、莫納什大學(xué)、墨爾本大學(xué)、昆士蘭科技大學(xué)和悉尼科技大學(xué)等十余所大學(xué)設(shè)置了創(chuàng)意寫作學(xué)科，進(jìn)行碩士、博士的培養(yǎng)。英語國(guó)家的創(chuàng)意寫作也滲透到了中小學(xué)，青少年創(chuàng)意寫作和中小學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)有很多成果，而且改變了基礎(chǔ)教育的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，使中小學(xué)教育與高等教育連接成了一個(gè)指向明確的培養(yǎng)具備創(chuàng)造力和想象力的創(chuàng)意人才的體系。

第二，我國(guó)創(chuàng)意寫作教育教學(xué)在高校已經(jīng)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，積累了比較豐富和值得推廣的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2009年，上海大學(xué)成立中國(guó)創(chuàng)意寫作中心，在中文專業(yè)開設(shè)本科生和研究生創(chuàng)意寫作課程;同年，復(fù)旦大學(xué)設(shè)立國(guó)內(nèi)第一個(gè)創(chuàng)意寫作（戲劇方向）專業(yè)學(xué)位點(diǎn)并于次年招收首批專碩生;迄今，已有300多所高校開設(shè)了創(chuàng)意寫作課程。值得肯定的是，上海大學(xué)自2011年開始形成了中文本科生、創(chuàng)意寫作學(xué)術(shù)碩士生及博士生課程體系及人才培養(yǎng)體系，且創(chuàng)意寫作課程成為該校中文專業(yè)本科生核心課程，還創(chuàng)辦了《中國(guó)創(chuàng)意寫作研究》學(xué)術(shù)輯刊。其他如西北大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華東師范大學(xué)和北京師范大學(xué)等都在中國(guó)語言文學(xué)專業(yè)或新聞傳播專業(yè)下招收了多屆專業(yè)碩士生，廣東外語外貿(mào)大學(xué)、西北大學(xué)、溫州大學(xué)、上海政法學(xué)院以及重慶移通學(xué)院等還有創(chuàng)意寫作本科專業(yè)與方向。復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)、西北大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)等高校已經(jīng)形成了比較合理且有自身特色的創(chuàng)意寫作人才培育模式，有較強(qiáng)的師資隊(duì)伍和系統(tǒng)的教材、課程，能有效支撐其他高校創(chuàng)意寫作教育教學(xué)，并為我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)意寫作教育教學(xué)提供智力支持和方法論支持。香港大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港城市大學(xué)和澳門科技大學(xué)等高校也開設(shè)創(chuàng)意寫作工坊，開始創(chuàng)意寫作碩士培養(yǎng)，有比較完備的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程體系。

第三，我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)意寫作已有一些探索和嘗試，各種以“創(chuàng)意寫作”為名的課程和培訓(xùn)雖然還有待甄別，但也體現(xiàn)出中小學(xué)教育，尤其是語文教育對(duì)創(chuàng)意寫作的呼喚和需求。有一個(gè)現(xiàn)象值得重視，那就是2015年世界華文創(chuàng)意寫作協(xié)會(huì)舉辦的世界華文創(chuàng)意寫作大會(huì)暨第一屆年會(huì)時(shí)還沒有語文教育界的人士參加，但到了第三屆大會(huì)，“創(chuàng)意寫作學(xué)科界驚喜地迎來了很多中學(xué)老師、小學(xué)老師”。而2020年第六屆大會(huì)則有1萬多名教師線上參會(huì)，有1000多名中小學(xué)語文教師參加其中的“中小學(xué)創(chuàng)意寫作教育教學(xué)分論壇”。國(guó)外研究表明：“學(xué)生可以從各學(xué)科寫作中獲益，因?yàn)閷懽麇憻拰W(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心，促使他們有針對(duì)性地思考和提出問題，將不同的事件、人物和思想建立聯(lián)系。學(xué)生需要獲得學(xué)科知識(shí)，也需要發(fā)展閱讀能力和寫作技巧，并將其運(yùn)用于學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)?！币虼?，創(chuàng)意寫作進(jìn)入中小學(xué)課程不但可以豐富語文教育教學(xué)，還能滿足學(xué)生讀寫能力提升的需要。值得重視的是，“香港的創(chuàng)意寫作課程首先以低階的方式進(jìn)入到中學(xué)教育當(dāng)中，以慢性培養(yǎng)的方式滲透，從低齡開始進(jìn)行潛能開發(fā)和創(chuàng)新力培養(yǎng)”。

第四，文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)和創(chuàng)意國(guó)家、創(chuàng)意城市的建設(shè)及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大量的創(chuàng)意人才，倒逼高校和中小學(xué)教育教學(xué)朝著創(chuàng)意課程改革推進(jìn)，這也是國(guó)家文化軟實(shí)力提升對(duì)中小學(xué)創(chuàng)意寫作教育教學(xué)體系構(gòu)建的呼喚?！皠?chuàng)意國(guó)家”“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的概念最早是由英國(guó)提出的。英國(guó)曾經(jīng)是以制造業(yè)為主的“世界工廠”，19世紀(jì)時(shí)其制造業(yè)居世界之首。從20世紀(jì)初開始，特別是第二次世界大戰(zhàn)以后，由于受到國(guó)內(nèi)市場(chǎng)規(guī)模及人口數(shù)量的制約以及國(guó)外同行的激烈競(jìng)爭(zhēng)，英國(guó)的傳統(tǒng)工業(yè)日益萎縮，并逐漸走下坡路，創(chuàng)新精神大不如其他西方國(guó)家。英國(guó)政府從1991年開始著手發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，1994年布萊爾任工黨領(lǐng)袖后提出了“新工黨、新英國(guó)”的口號(hào)，拉開了“新英國(guó)運(yùn)動(dòng)”的序幕。1997年后布萊爾任英國(guó)首相，開始大力發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。這為英國(guó)創(chuàng)意寫作的發(fā)展帶來了歷史契機(jī)和發(fā)展動(dòng)力，面向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意國(guó)家的創(chuàng)意寫作學(xué)科不斷涌現(xiàn)。1994年，澳大利亞政府的文化政策中直接提出“創(chuàng)意國(guó)家”的概念。2013年，澳大利亞又在“創(chuàng)意國(guó)家”的基礎(chǔ)上，提出“創(chuàng)意澳大利亞”的概念，而墨爾本原本就是文學(xué)之都，墨爾本大學(xué)的創(chuàng)意寫作學(xué)科的建立與發(fā)展，就與創(chuàng)意國(guó)家的文化政策緊密對(duì)接，且形成了人文性和應(yīng)用性的統(tǒng)一。從我國(guó)來看，黨的十八大以來，黨和政府非常重視文化建設(shè)。黨的十九屆五中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二0三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中提出，到2035年“建成文化強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)、健康中國(guó)，國(guó)民素質(zhì)和社會(huì)文明程度達(dá)到新高度，國(guó)家文化軟實(shí)力顯著增強(qiáng)”?！拔幕瘡?qiáng)國(guó)”“教育強(qiáng)國(guó)”和“人才強(qiáng)國(guó)”的建設(shè)顯然需要?jiǎng)?chuàng)新能力和創(chuàng)意人才的培養(yǎng)。

三、推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)意寫作教育教學(xué)的舉措與方法

在梳理和認(rèn)識(shí)我國(guó)語文教育教學(xué)中存在的問題、分析英語國(guó)家創(chuàng)意寫作教育教學(xué)取得的經(jīng)驗(yàn)及成果的基礎(chǔ)上，在繼續(xù)引進(jìn)和借鑒國(guó)外理論經(jīng)驗(yàn)與教育方法，提高我國(guó)高校創(chuàng)意寫作教育教學(xué)質(zhì)量的前提下，應(yīng)該大力推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)意寫作教育教學(xué)。

第一，借鑒英語國(guó)家創(chuàng)意寫作教育教學(xué)的理論與方法，尤其是要借鑒英語國(guó)家中小學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)模式和課程。英語國(guó)家中小學(xué)創(chuàng)意寫作教育教學(xué)有四種模式。一是面對(duì)中小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)意寫作教學(xué)。主要是在中小學(xué)開設(shè)創(chuàng)意寫作課程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作，包括虛構(gòu)和非虛構(gòu)的文學(xué)創(chuàng)作。二是與學(xué)校里的寫作課結(jié)合的模式。美國(guó)國(guó)家寫作協(xié)會(huì)（2003）針對(duì)美國(guó)教育家和作家們引以為自豪并高度評(píng)價(jià)的學(xué)校寫作教學(xué)現(xiàn)狀，在一份題為《被忽略的，但又迫切需要的一場(chǎng)寫作革命》的報(bào)告中提出了對(duì)寫作教學(xué)的挑戰(zhàn)。該協(xié)會(huì)認(rèn)為，需要制訂一個(gè)全國(guó)性計(jì)劃，掀起一場(chǎng)像革命一樣的風(fēng)暴，讓所有學(xué)科教師都來教學(xué)生寫作。這一提法雖然有些理想化，想引起所有學(xué)科和教師對(duì)寫作的關(guān)注，卻表明美國(guó)的中小學(xué)寫作已經(jīng)不像我國(guó)一樣是語文學(xué)科的任務(wù)了，而是屬于所有學(xué)科的事情。三是社區(qū)青少年創(chuàng)意寫作教育模式。在美國(guó)、英國(guó)和加拿大等國(guó)，創(chuàng)意寫作已經(jīng)不局限于學(xué)校和固定的教室，而是進(jìn)入了圖書館、社區(qū)、城市文化日?？臻g和節(jié)日。四是青少年作家培養(yǎng)模式。如弗吉尼亞大學(xué)就開設(shè)了青少年創(chuàng)意寫作夏令營(yíng)和作家工坊，為那些有志于成為作家的青少年提供課程和專題訓(xùn)練。而創(chuàng)意寫作的課堂模式主要是工坊制。隨著創(chuàng)意寫作學(xué)科在美國(guó)的發(fā)展壯大，一種強(qiáng)調(diào)師生平權(quán)（顛覆了老師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)課堂師生關(guān)系）、集體創(chuàng)作、集體討論的工坊制教學(xué)法逐步發(fā)展起來。此后，工坊制創(chuàng)作活動(dòng)、閱讀研討會(huì)成為美國(guó)高校創(chuàng)意寫作的主要教學(xué)形式，例如在愛荷華大學(xué)，創(chuàng)意寫作專業(yè)的學(xué)生三分之二的課時(shí)是在工坊制寫作中完成的，三分之一的課時(shí)是在閱讀研討中完成的?！熬蛣?chuàng)意寫作教育而言，作家工坊可以說是現(xiàn)代創(chuàng)意寫作運(yùn)轉(zhuǎn)的核心機(jī)制，是連接教室、社區(qū)、創(chuàng)意城市的重要媒介?！睂⑵浣梃b過來加以中國(guó)化創(chuàng)生，不但可以作為語文教育和作文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，本身也可以變成有效的創(chuàng)意作文教學(xué)或創(chuàng)意寫作課程與方法。

第二，充分利用我國(guó)高校創(chuàng)意寫作教育教學(xué)資源，為推動(dòng)創(chuàng)意寫作在我國(guó)中小學(xué)的本土化構(gòu)建新的理論、教材和課程。我國(guó)高校已有的教學(xué)資源主要包括三個(gè)方面。一是理論資源。這方面，有葛紅兵的《創(chuàng)意寫作學(xué)理論》，葛紅兵、許道軍主編的《創(chuàng)意寫作教程》，許道軍的《故事工坊》等著作;也有馬克·麥克格爾的《創(chuàng)意寫作的興起》、黛安娜·唐納莉的《作為學(xué)術(shù)科目的創(chuàng)意寫作研究》、多蘿西婭·布蘭德的《成為作家》等大量國(guó)外創(chuàng)意寫作理論與實(shí)踐著作的譯介。二是課程資源。目前，上海大學(xué)針對(duì)中文系本科生開設(shè)的各文體創(chuàng)意寫作課程、故事工坊課程、影視編劇課程和兒童文學(xué)寫作課程，都比較成熟。而且葛紅兵主講的《成為作家》早被評(píng)為國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)精品課程，還有譚旭東主講的《成為兒童文學(xué)作家》被評(píng)為上海市高校重點(diǎn)課程，西北大學(xué)谷鵬飛領(lǐng)銜的《創(chuàng)意寫作》被列入中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）。三是教材資源。上海大學(xué)與高等教育出版社、中國(guó)人民大學(xué)出版社等合作編寫了《創(chuàng)意寫作教程》《創(chuàng)意寫作十五堂課》等十幾部教程。四是其他一些嘗試性的教學(xué)和活動(dòng)資源。如葛紅兵主編的《小魯卡的奧文創(chuàng)意寫作課》（6冊(cè)）和《奧文中學(xué)生創(chuàng)意寫作課》（6冊(cè)）、譚旭東著的《作文課：讓創(chuàng)意改變作文》、郭學(xué)萍主編的《小學(xué)創(chuàng)意寫作》等，都是嘗試性的中小學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)。這些資源通過整合，就可以為中小學(xué)創(chuàng)意寫作教育教學(xué)服務(wù)，助力并構(gòu)建有效的課程和課堂。

第三，高校要做好創(chuàng)意寫作人才培育，為中小學(xué)創(chuàng)意寫作教育教學(xué)提供骨干師資，也可以對(duì)接基礎(chǔ)教育主管部門，為基礎(chǔ)教育提供創(chuàng)意寫作師資培訓(xùn)和課程指導(dǎo)。這一點(diǎn)，美國(guó)國(guó)家寫作項(xiàng)目值得學(xué)習(xí)，它是基層教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，也被認(rèn)為是最為有效的實(shí)習(xí)教師訓(xùn)練項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目中，對(duì)教師以作者的身份進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，同時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)校和社區(qū)進(jìn)行寫作指導(dǎo)工作。我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)意寫作教育教學(xué)需要大量師資和課程，因此不妨也建立起國(guó)家創(chuàng)意寫作項(xiàng)目和區(qū)域性創(chuàng)意寫作項(xiàng)目，讓有創(chuàng)意寫作理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高他們課堂寫作教學(xué)的水平。也就是說，有條件的高校應(yīng)該對(duì)接中小學(xué)需求，積極介入國(guó)家或地區(qū)的中小學(xué)語文教師培訓(xùn)，提供理論引領(lǐng)和課程指導(dǎo)，讓更多的中小學(xué)教師理解創(chuàng)意寫作及其教學(xué)。有研究表明，“以語言為背景的優(yōu)秀學(xué)科教師具有很強(qiáng)的語言表現(xiàn)能力，而掌握這種能力的最好辦法就是進(jìn)行寫作練習(xí)”。因此，高校創(chuàng)意寫作學(xué)科或課程教師積極參與中小學(xué)教師的寫作培訓(xùn)，能直接推動(dòng)中小學(xué)教師的創(chuàng)意寫作能力及創(chuàng)意寫作教學(xué)能力的提升。

第四，組織由高校創(chuàng)意寫作專家、教授和中小學(xué)一線語文教師組成的團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)面向中小學(xué)生的創(chuàng)意寫作教程和課程。中小學(xué)創(chuàng)意寫作課程開發(fā)要堅(jiān)持“目標(biāo)分解、文體融合、分級(jí)推進(jìn)”的原則?！澳繕?biāo)分解”即首先對(duì)小學(xué)、初中、高中每個(gè)階段的寫作進(jìn)行大目標(biāo)設(shè)計(jì)，然后對(duì)每一個(gè)學(xué)段的寫作目標(biāo)進(jìn)行分解，一節(jié)課解決一個(gè)小目標(biāo)問題，半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期解決一個(gè)大目標(biāo)問題?！拔捏w融合”即不只是簡(jiǎn)單地教學(xué)生寫記敘文、議論文和說明文，而應(yīng)該把寫作與語文課文的文體對(duì)應(yīng)起來，語文課文有兒歌、小詩(shī)、散文、散文詩(shī)、小說、生活故事、童話、民間故事、神話、科普文、古詩(shī)詞、古文等文體樣式，那么寫作課也應(yīng)該讓學(xué)生嘗試這些文體的寫作。同時(shí)，接軌英語國(guó)家調(diào)查報(bào)告、小論文和應(yīng)用文等樣式，實(shí)現(xiàn)寫作的文體交叉與融合。“分級(jí)推進(jìn)”即體現(xiàn)階梯性，從短到長(zhǎng)，從易到難，從簡(jiǎn)單到豐富。當(dāng)然，開發(fā)面向中小學(xué)的創(chuàng)意寫作課程和教材需要各級(jí)教育主管部門能夠打破行業(yè)成規(guī)，主動(dòng)與高校聯(lián)手，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和新媒體，共同開發(fā)線上、線下課程，尤其是可以嘗試在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)城市的部分中小學(xué)做好創(chuàng)意寫作教學(xué)試點(diǎn)工作，先積累經(jīng)驗(yàn)，再逐步推廣。

總而言之，創(chuàng)意寫作本身帶著強(qiáng)烈的改革性特征。創(chuàng)意寫作在中小學(xué)的應(yīng)用與推廣，不但順應(yīng)我國(guó)“文化強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)”建設(shè)的大趨勢(shì)，也勢(shì)必從正面推動(dòng)創(chuàng)意寫作的中國(guó)化創(chuàng)生，并促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)語文教育和作文教學(xué)的發(fā)展。