陳銀丹
摘要:閱讀的作用遠不僅限于學習能力的提高,閱讀已經(jīng)是人們成長和發(fā)展的精神需要。閱讀是小學寫作教學中一項重要的教學內(nèi)容,可以在一定程度上拓展學生的視野,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。本文主要通過分析童書閱讀和寫作教學中存在的問題,探討以童書閱讀促進小學生創(chuàng)意寫作的方法與策略,旨在為小學寫作教學提供參考。
關鍵詞:童書閱讀;小學生;創(chuàng)意寫作;存在問題;方法策略
小學生字詞學習的初級階段是以繪本閱讀作為主要的閱讀方式,隨著識字量越來越大,繪本閱讀已經(jīng)滿足不了孩子們的閱讀需求,教師就要開始引領學生走進一本本厚厚的童話故事,指引學生開始童書閱讀。尤其現(xiàn)在社會中存在的元素越來越多元化,僅僅依靠教材的知識內(nèi)容是不能滿足小學生成長和發(fā)展的需要。在小學語文教學中,寫作是一項重要的教學內(nèi)容,是培養(yǎng)學生書面表達能力、觀察能力、創(chuàng)新能力,提高學生思想認識水平的重要途徑。將童書閱讀與創(chuàng)意寫作教學緊密的聯(lián)系在一起,對小學生的成長和發(fā)展發(fā)揮的積極作用。
一、童書閱讀和寫作教學中存在的問題
(一)童書閱讀存在的問題
第一,現(xiàn)在圖書市場中,在少兒讀物方面,缺少經(jīng)典的少兒讀物儲備,大部分是教輔書、作文參考書、和部分缺乏教育意義的卡通圖本。第二,小學生的閱讀時間較少,小學生喜歡閱讀是天性,但是由于課程作業(yè)的壓力,教師和家長督促學生將主要的時間和精力都花在課程作業(yè)上面,小學生沒有足夠的時間展開課外閱讀實踐。第三,學生在閱讀讀物的選擇上過于隨意,主要是因為缺乏指導,學生在童書閱讀書籍選擇的時候,僅僅注重文本的外觀、插圖等,對文本內(nèi)容的價值性直接忽略。
(二)小學生在寫作方面存在的問題
第一,現(xiàn)在的小學生在文章寫作的時候都有固化的“套路”,即開頭圍繞主題描述,中間大量舉例湊字數(shù),最后再回到主題結尾,也就是“三段式”的硬性格式。導致學生的文章內(nèi)容難以表現(xiàn)出個性化和創(chuàng)新性的內(nèi)容,所有學生的文章主旨和內(nèi)容都千篇一律。第二,選材單一,小學生在寫作的時候,采用的素材都基本上是套用語文課本教材中的事件案例,例如,學習雷鋒精神,幫媽媽做家務等俗套化的素材,很難發(fā)現(xiàn)具有新穎性的素材內(nèi)容。第三,大部分小學生為了應付寫作內(nèi)容,經(jīng)常用假話、空話來描述自己的寫作觀點,難以在寫作中貫徹具體的生活體驗。
二、以童書閱讀促進小學生創(chuàng)意寫作的方法與策略
(一)引導學生體驗童書閱讀
教師要緊緊抓住文本閱讀內(nèi)容的人物、結構和情節(jié),為學生創(chuàng)造體會閱讀的情境,善于抓住文本童書閱讀的興趣點,積極誘導學生閱讀的渴望。例如,弗朗西絲·霍奇森·伯內(nèi)特的《秘密花園》,這本書告訴我們?nèi)绻麘B(tài)度樂觀向上,那你就會覺得生活是無比的快樂。教師可以抓住故事的主要內(nèi)容:“瑪麗和科林相同之處,他們都脾氣暴躁,剛開始對生活都很厭煩,對什么都不感興趣。但瑪麗在瑪爾塔和迪肯的幫助下,逐漸改變了自己。在自己改變的過程中,她也悄悄地改變著科林,讓科林逐漸地好起來,對生活充滿了興趣?!睂W生通過體驗閱讀,找到生活中的線索,如只有自己的心態(tài)充滿陽光,才能讓自己的生活充滿溫暖與快樂,為學生提供寫作素材。
(二)引導學生在童書閱讀中學會鑒賞語言
優(yōu)秀閱讀文本的中的語言文字,可以將感性與理性結合在一起,將學生主動的引入閱讀語言文字情境當中,幫助學生樹立正確的審美情趣,提高學生的語言文字鑒賞能力。例如,安東尼·得·圣艾克旭佩里《小王子》,引導促使學生學習小王子的精神,勇于承擔責任,勇于探索未知人生。教師可以提煉出《小王子》中的經(jīng)典語言,如:“沙漠之所以美麗,是因為在它的某個角落隱藏著一口井”,“當你撫平你的憂傷的時候,你就會是我永遠的朋友,你要跟我一起笑”等。教師引導學生鑒賞這些句子的真實含義,并且學生可以將這些語言文字應用到自己的作文內(nèi)容當中,提高小學生寫作水平。
(三)加強學生的語言文字訓練
詞、句是文章的命脈,所以小學生在寫作的過程中,詞、句的運用直接決定了文章寫作的質(zhì)量。所以教師在引導學生進行童書閱讀的時候要注重培養(yǎng)學生對詞句的積累,讓學生在創(chuàng)意寫作的時候可以精心選擇詞語、加工句子,準確的表達自己的寫作意圖。例如,《格林童話――逍遙的流浪漢》閱讀的時候,有一段文字“擺在你面前的路,有兩條:一條路很寬很大,走起來很舒服,這是一條通往地獄去的路;另一條路很狹窄,走起來很難受,這是一條通往天堂的路?!苯處熗ㄟ^引導學生模仿應用這些詞句,讓學生也能夠用自己的語言,有創(chuàng)意的描述出自己需要表達的觀點。
(四)培養(yǎng)學生童書閱讀的興趣
培養(yǎng)小學生童書閱讀興趣的途徑有很多種,教師不僅要發(fā)揮自己的引導作用,還要鼓勵家長積極的配合,讓學生與家長展開“親子閱讀”,共同體驗閱讀的過程,分享閱讀的快樂。其次,教師要了解小學生的喜好,讓學生選擇自己喜歡的優(yōu)秀童書,并且創(chuàng)建濃郁的童書閱讀氛圍。例如,在班級設置圖書角,讓每一位學生都帶一本自己認為有意義的童書,放在圖書角中,貢獻童書資源,努力提高學生的閱讀興趣,為學生的創(chuàng)意寫作奠定基礎。
(五)指導學生以讀帶說促寫
首先,學生在閱讀完一本童書閱讀讀物之后,教師應該指導學生寫出自己的閱讀心得,或者對閱讀讀物進行縮寫、擴寫等。其次,讓學生口頭描述和評價自己閱讀的讀物內(nèi)容。最后鼓勵學生寫一篇讀后感,表達自己的真實情感,或者模仿童書閱讀內(nèi)容的格式、情節(jié)等,自己創(chuàng)作一個故事,切實提高學生的寫作水平。
結語
綜上所述,閱讀已經(jīng)成為學生成長和發(fā)展的精神需要,其中童書閱讀是小學寫作教學中一項重要的教學內(nèi)容。對拓展學生的視野,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力發(fā)揮著重要的作用。教師應該引導學生體驗童書閱讀,并在童書閱讀中學會鑒賞語言;加強學生的語言文字訓練;培養(yǎng)學生童書閱讀的興趣;指導學生以讀帶說促寫,將童書閱讀與創(chuàng)意寫作教學緊密的聯(lián)系在一起,培養(yǎng)學生書面表達能力、觀察能力和創(chuàng)新能力。
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