管然榮　陳金華

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文作業(yè)，統(tǒng)編教材，學(xué)生中心，學(xué)科特色，實(shí)施策略

在課改不斷深化而“雙減”任務(wù)快速落地的當(dāng)下，作業(yè)問(wèn)題引發(fā)空前關(guān)注。整體來(lái)看，既往作業(yè)設(shè)計(jì)大致呈現(xiàn)三種價(jià)值取向：一是教師中心取向，二是教材中心取向，三是課程中心取向。這三種作業(yè)設(shè)計(jì)模式，在各自作出歷史貢獻(xiàn)的同時(shí)，已難以適應(yīng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化課改新理念?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)在汲取既往作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，圍繞“學(xué)生中心”的價(jià)值取向來(lái)重構(gòu)“學(xué)習(xí)作業(yè)”。這種作業(yè)如何科學(xué)設(shè)計(jì)？筆者以統(tǒng)編高中語(yǔ)文部分教材為例，淺議如下。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)理認(rèn)知

教師依據(jù)一定課程內(nèi)容與教學(xué)目的給學(xué)生布置課內(nèi)外作業(yè)，是教學(xué)無(wú)可替代的重要環(huán)節(jié)，是檢測(cè)、診斷、評(píng)價(jià)以及改進(jìn)教學(xué)的基本依據(jù)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的關(guān)鍵途徑?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化，“教”是教師的課程指導(dǎo)，“學(xué)”是學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，“評(píng)”則是對(duì)學(xué)習(xí)行為及其效果的評(píng)價(jià)診斷。三者是同生共進(jìn)、相融相和的關(guān)系?！皩W(xué)”是核心，是歸宿，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”;而“評(píng)”雖有對(duì)“教”的評(píng)價(jià)促進(jìn)，但歸根結(jié)底還是為了學(xué)生的“學(xué)”。這里的“評(píng)”重在過(guò)程性評(píng)價(jià)中的引導(dǎo)以及診斷后的問(wèn)題解決?！霸u(píng)”主要不再是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“定性”評(píng)價(jià)（比如程度的檢測(cè)或優(yōu)劣的甄別），而是依據(jù)“學(xué)”情，并融入學(xué)習(xí)之中，成為其中的有機(jī)部分，從而突破了過(guò)去那種教學(xué)與評(píng)價(jià)的隔離狀態(tài)，呈現(xiàn)出與學(xué)習(xí)過(guò)程良性互動(dòng)的態(tài)勢(shì);即使階段總結(jié)性、選拔終結(jié)性評(píng)價(jià)，也因始終以學(xué)生為中心，與教學(xué)融為深層意義上的整體。

作業(yè)設(shè)計(jì)雖屬于教學(xué)評(píng)價(jià)范疇，但不止于評(píng)價(jià)，具有多重功能：可以診斷學(xué)習(xí)行為，測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果，訓(xùn)練鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生不斷積淀學(xué)科素養(yǎng)。那么，這種以學(xué)生為中心的作業(yè)設(shè)計(jì)主要依據(jù)什么呢？

1.以學(xué)科的精準(zhǔn)把握為前提

這是關(guān)涉如何彰顯語(yǔ)文特色的根本問(wèn)題。在綜合、跨界之類“大教育”觀念廣為流布的時(shí)下，學(xué)科專業(yè)性不能淡化?！傲⒌聵?shù)人”這一教育總目標(biāo)的真正落實(shí)，離不開(kāi)眾多相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科不可替代的專業(yè)貢獻(xiàn)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“四大核心素養(yǎng)”，并指出“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體”。其中最能彰顯學(xué)科特色的是貫穿語(yǔ)文教學(xué)全程的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”，而學(xué)生“閱讀與表達(dá)”能力的培養(yǎng)正是關(guān)鍵所在。為此，“我們現(xiàn)在需要的，是對(duì)語(yǔ)文諸多因素的具體分析，以及比較方便于多數(shù)教師理解的、能夠成為教學(xué)行為依據(jù)的方案”。語(yǔ)文能力，尤其是“一些操作性的基本技能是需要反復(fù)練習(xí)的，這種練習(xí)有時(shí)候還要附加一些甚至相當(dāng)苛刻的限制條件”。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，要基于語(yǔ)文諸多因素的精準(zhǔn)分析，聚焦“閱讀與表達(dá)”兩大基本素養(yǎng)的真正落實(shí)。

2.以學(xué)情的精準(zhǔn)調(diào)研為起點(diǎn)

作業(yè)設(shè)計(jì)要突出學(xué)生主體?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)必須適當(dāng)注意學(xué)習(xí)發(fā)生的條件——包括學(xué)習(xí)者自身的條件和外部條件?！弊鳂I(yè)的重要目的在于幫助學(xué)生鞏固必備知識(shí)，訓(xùn)練關(guān)鍵能力，形成學(xué)科思維，提升學(xué)科核心素養(yǎng)?！皩W(xué)習(xí)者自身的條件”最重要的就是其真實(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與發(fā)展需求。作業(yè)設(shè)計(jì)必須貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，符合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，指向?qū)W生知識(shí)掌握與能力提升的疑惑之處，有的放矢，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。

3.以課標(biāo)的基本精神為導(dǎo)引

科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，要落實(shí)新課標(biāo)的“評(píng)價(jià)建議”：

（1）著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展;（2）全面把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn);（3）倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化，如“鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、教學(xué)管理人員等參與課程評(píng)價(jià)”，“引導(dǎo)學(xué)生參與多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，建構(gòu)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的共同體，學(xué)會(huì)持續(xù)反思、終身學(xué)習(xí)”;（4）選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，如“整合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式”，“可采用紙筆測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)觀察、對(duì)話交流、小組分享、自我反思等多種評(píng)價(jià)方式”;（5）明確必修、選修課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和聯(lián)系。

一言以蔽之，作業(yè)設(shè)計(jì)要以新課標(biāo)的理念、“教學(xué)評(píng)價(jià)”建議為導(dǎo)引，突出語(yǔ)文學(xué)科必備知識(shí)的積累、關(guān)鍵能力的訓(xùn)練和學(xué)科思維品質(zhì)的提升，以學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為指歸。

4.以教材內(nèi)容為基本依托

作業(yè)設(shè)計(jì)要依托教材。教師只有深入研究其編寫理念、編排結(jié)構(gòu)和選文特點(diǎn)，全面理解其人文主題和任務(wù)群“雙線”組元的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握各單元或任務(wù)群提示、單元主要學(xué)習(xí)任務(wù)，并吃透每一篇課文，才可能根植教材，設(shè)計(jì)出既符合課程目標(biāo)要求，又貼近學(xué)情的學(xué)習(xí)作業(yè)。

5.以課程的深度理解為追求

關(guān)于“理解”的內(nèi)涵，美國(guó)課程專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格認(rèn)為有六個(gè)側(cè)面：解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入和自知。其中的“神入”，指“感受到別人的情感和世界觀的能力”，也就是將心比心，換位思考的意識(shí)與能力。“自知”，指“知道自己無(wú)知的智慧，知道自己的思維模式與行為方式是如何促進(jìn)或妨礙了認(rèn)知”，這是對(duì)自我認(rèn)知及其行為調(diào)節(jié)的元認(rèn)知。

教師可以適當(dāng)借鑒上述追求“理解”的課程理念，再結(jié)合語(yǔ)文教與學(xué)的實(shí)際，靈活運(yùn)用到作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中。

威金斯在《教育性評(píng)價(jià)》中曾指出：課程不能脫離評(píng)價(jià)，也不能先于評(píng)價(jià)，并由此提出“反向”構(gòu)建教學(xué)的思路，即先確定希望學(xué)生理解的東西和改進(jìn)這種理解的評(píng)價(jià)任務(wù)，由此教師才能決定如何更好地開(kāi)發(fā)出幫助學(xué)生掌握有關(guān)學(xué)識(shí)和能力的每一堂課的教學(xué)活動(dòng)。希望學(xué)生理解的東西指的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，回答的是“把學(xué)生帶到哪里去”的問(wèn)題;評(píng)價(jià)任務(wù)的目的則是“改進(jìn)這種理解”，回答的是“怎么知道已把學(xué)生帶到那里去”的問(wèn)題。要清楚是否已將學(xué)生帶到目的地，就要明確到達(dá)目的地的成功標(biāo)準(zhǔn)，即回答“學(xué)到什么程度才是好”或者“學(xué)多好才算好”的問(wèn)題。

這給語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)以重要的學(xué)理啟發(fā)：作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以課程的深度理解為追求。除學(xué)情起點(diǎn)外，還應(yīng)以課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為設(shè)計(jì)的另一起點(diǎn)，以學(xué)生及其學(xué)習(xí)為中心，以追求學(xué)生全方位理解所學(xué)課程為目標(biāo)，設(shè)計(jì)出與課程目標(biāo)高度一致的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容的真正理解和深層內(nèi)化。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

基于以上學(xué)理思考，筆者作了以下幾方面的嘗試。

1.系統(tǒng)化統(tǒng)整

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化統(tǒng)整，指著眼于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在考慮作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)的前提下，綜合考量整冊(cè)課本的編寫理念、編排結(jié)構(gòu)和選文特點(diǎn)，統(tǒng)合整理而形成學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。

系統(tǒng)化統(tǒng)整的作業(yè)設(shè)計(jì)策略比較適用于整冊(cè)課本的宏觀性作業(yè)和單元作業(yè)方案的設(shè)計(jì)。以必修上冊(cè)為例，在綜合統(tǒng)整上述各方要素后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)期的系列寫作作業(yè)（或任務(wù)）。詳見(jiàn)表1。

這一系列寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)，從學(xué)生寫作能力形成與素養(yǎng)提升的角度，統(tǒng)整了課標(biāo)理念、課程目標(biāo)、教材特點(diǎn)、教材知識(shí)、教材所含能力點(diǎn)，統(tǒng)整了備課組教師的集體智慧。同時(shí)，這一全學(xué)期的系列寫作作業(yè)尤其關(guān)注寫作目標(biāo)如何有序達(dá)到，注意搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程支架，指向?qū)W生寫作策略的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)程序性知識(shí)的積極建構(gòu)，聚焦于學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。

為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)出相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生明了作業(yè)評(píng)價(jià)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，突出學(xué)習(xí)中心。

比如第三單元“如何寫作詩(shī)歌短評(píng)”的設(shè)計(jì)，總體策略是三步評(píng)論法：整體觀點(diǎn)—重點(diǎn)評(píng)論—總結(jié)升華。其中“選題小巧，評(píng)論角度準(zhǔn)確”的細(xì)分評(píng)價(jià)指標(biāo)為：作品的主題思想，作品的人物形象，作品的藝術(shù)手法，作品的構(gòu)思技巧，作品的語(yǔ)言特色。再如第六單元“如何讓議論具有針對(duì)性”的設(shè)計(jì)，“針對(duì)現(xiàn)實(shí)議論”的評(píng)價(jià)指標(biāo)為：針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題立論，針對(duì)問(wèn)題明晰危害，針對(duì)問(wèn)題深挖根源，針對(duì)問(wèn)題指出辦法?！搬槍?duì)讀者議論”的評(píng)價(jià)指標(biāo)為：針對(duì)讀者身份議論，針對(duì)讀者立場(chǎng)議論，針對(duì)讀者困惑議論，針對(duì)讀者認(rèn)知議論。

教師在評(píng)價(jià)時(shí)，通過(guò)診斷和分析學(xué)生作業(yè)落實(shí)指標(biāo)的多少或程度，來(lái)細(xì)化評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2.逆向式設(shè)計(jì)

除學(xué)情起點(diǎn)之外，作業(yè)設(shè)計(jì)另一重要起點(diǎn)為課程教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)要達(dá)到的地方，是學(xué)生課程學(xué)習(xí)要達(dá)到的程度。逆向式設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是“以終為始”，主要包括三個(gè)階段：確定預(yù)期結(jié)果，確定合適的評(píng)估證據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。其中的確定預(yù)期結(jié)果，核心是設(shè)定課程和教學(xué)目標(biāo);確定合適的評(píng)估證據(jù)，重點(diǎn)是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，包括設(shè)計(jì)作業(yè);而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)，重要內(nèi)容是設(shè)計(jì)清晰的目標(biāo)指向下的教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)，使之朝預(yù)期結(jié)果推進(jìn)和發(fā)展?？梢?jiàn)，“以終為始”的逆向式設(shè)計(jì)尤其關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)先次序，特別體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)先設(shè)計(jì)上，這給統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的作業(yè)科學(xué)設(shè)計(jì)提供了新思路。

以必修下冊(cè)第五單元第11課的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。這一單元的人文主題是“抱負(fù)與使命”，對(duì)應(yīng)的任務(wù)群是“實(shí)用性閱讀與交流”。這一單元的主要任務(wù)為：了解作者所處時(shí)代的特征及其社會(huì)問(wèn)題，分析作者對(duì)社會(huì)的看法，理解作者所表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)代使命和個(gè)人抱負(fù);圍繞“抱負(fù)與使命”，討論當(dāng)前我們所處的時(shí)代、社會(huì)，培養(yǎng)分析社會(huì)現(xiàn)象、思考社會(huì)問(wèn)題的能力，思考自己應(yīng)當(dāng)具有怎樣的抱負(fù)，承擔(dān)怎樣的使命;寫一篇演講稿與同學(xué)交流。

而第11課由《諫逐客書(shū)》《與妻書(shū)》兩篇文章組成。這一課的課程目標(biāo)主要有：

（1）概括《諫逐客書(shū)》的主要內(nèi)容，梳理文章的論述思路，理解文章“隨事諫諍，務(wù)求實(shí)效”，有理有據(jù)地發(fā)表意見(jiàn)的特點(diǎn)。

（2）把握《與妻書(shū)》的書(shū)信特征，體會(huì)作者既纏綿悱惻，又充滿浩然正氣的深切情感。

（3）體會(huì)《諫逐客書(shū)》《與妻書(shū)》兩文作者的抱負(fù)與使命。

這三個(gè)課程目標(biāo)是確定的預(yù)期結(jié)果，結(jié)合本課的學(xué)習(xí)提示和該單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者逆向式、優(yōu)先設(shè)計(jì)出本課的作業(yè)如下：

1.請(qǐng)簡(jiǎn)述《諫逐客書(shū)》的論述思路。

2.《諫逐客書(shū)》說(shuō)理用重筆濃墨鋪陳，請(qǐng)結(jié)合課文概括鋪陳的內(nèi)容，并簡(jiǎn)說(shuō)鋪陳的表達(dá)作用。

3.《諫逐客書(shū)》一文多次運(yùn)用正反對(duì)比的說(shuō)理方法，請(qǐng)結(jié)合課文加以具體分析。

4.《與妻書(shū)》一文中，作者回憶夫妻二人往事時(shí)，運(yùn)用多處細(xì)節(jié)描寫來(lái)表達(dá)夫妻深情。請(qǐng)選擇其中的一處加以賞析。

所選細(xì)節(jié)：__________。

細(xì)節(jié)賞析：__________。

5.《與妻書(shū)》中作者將“愛(ài)妻”與“愛(ài)國(guó)”兩種“愛(ài)”有機(jī)融合在一起，使其情感更為深廣。請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，對(duì)這種融合作簡(jiǎn)要分析。

6.林覺(jué)民在寫《與妻書(shū)》的同時(shí)，還給他父親林孝穎先生寫了一封短信《稟父書(shū)》。閱讀《稟父書(shū)》，然后回答下列問(wèn)題。

稟父書(shū)

林覺(jué)民

不孝兒覺(jué)民叩稟父親大人兒死矣惟累大人吃苦弟妹缺衣食耳。然大有補(bǔ)于全國(guó)同胞也。大罪乞恕之。

（1）試給文中畫線句用“/”斷句。

不孝兒覺(jué)民叩稟父親大人兒死矣惟累大人吃苦弟妹缺衣食耳。

（2）《與妻書(shū)》一文中哪幾句與《稟父書(shū)》中“然大有補(bǔ)于全國(guó)同胞也”一句表達(dá)了類似的情懷？這是一種什么情懷？

（3）短短的《稟父書(shū)》中包含了復(fù)雜深沉的情感，你讀出了哪些情感？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

7.閱讀《燭之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》《諫逐客書(shū)》等文章，寫一篇在語(yǔ)文課堂上的演講稿，就古代士人的“抱負(fù)與使命”或勸諫藝術(shù)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

要求：觀點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)，邏輯清楚;700字以上。

其中第1～5題，主要是立足于課文的簡(jiǎn)述、簡(jiǎn)說(shuō)、簡(jiǎn)析和賞析，基于課程內(nèi)容和目標(biāo)，突出了作業(yè)設(shè)計(jì)以理解為追求中的“解釋”和“闡明”。第6題第（1）小題的斷句是文言文斷句能力在具體語(yǔ)境和準(zhǔn)確理解文意基礎(chǔ)上的遷移運(yùn)用;第（2）小題是以“然大有補(bǔ)于全國(guó)同胞也”一句為橋梁的勾連與比較閱讀，著眼于作者情懷和價(jià)值觀的全方位理解;第（3）小題則再次引導(dǎo)學(xué)生深度理解《稟父書(shū)》作者的情懷、抱負(fù)和使命，深化對(duì)教材文本和人物精神世界的感悟，作業(yè)設(shè)計(jì)充分觀照“運(yùn)用”“神入”的理解內(nèi)涵側(cè)面。第7題則整合了三篇經(jīng)典文言文，以演講稿的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式寫作，就古代士人的“抱負(fù)與使命”或勸諫藝術(shù)來(lái)談?wù)J識(shí)，牽引學(xué)生深入理解三篇文章中的人物情懷、思想立場(chǎng)和抱負(fù)使命，品析人物語(yǔ)言藝術(shù)背后的思維，在比較、辨析的過(guò)程中深度理解、洞察與思考，進(jìn)而在提出自己的認(rèn)識(shí)后展開(kāi)論述。這一作業(yè)設(shè)計(jì)在深度理解、遷移運(yùn)用、辯證思維上進(jìn)行了有效融合。

整個(gè)逆向式設(shè)計(jì)的作業(yè)，以課標(biāo)為指引，以教材為依托，緊扣課程目標(biāo)，同時(shí)勾連了其他材料和已學(xué)篇目，有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、拓展性和綜合性。在認(rèn)知過(guò)程維度上，作業(yè)整體上呈現(xiàn)為理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等五個(gè)依次遞進(jìn)的認(rèn)知能力層次。整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)了較明顯的難易梯度，在作業(yè)目標(biāo)、功能和結(jié)構(gòu)上較為科學(xué)。

作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)、課程目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)。逆向式優(yōu)先設(shè)計(jì)作業(yè)，可使整個(gè)教學(xué)過(guò)程的方向更加明確，讓教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)有更多抓手。同時(shí)，也讓“教—學(xué)—評(píng)”一體化的特點(diǎn)更加突出，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程就是評(píng)價(jià)的過(guò)程，以及“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的理念。

3.讀寫相融通

讀寫融通是在核心素養(yǎng)理念下打破閱讀與寫作之間相對(duì)獨(dú)立的界限，形成讀和寫雙向?qū)?、相互促進(jìn)的讀寫循環(huán)的作業(yè)設(shè)計(jì)策略。讀寫融通的作業(yè)在情境化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式寫作訓(xùn)練中，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，激活學(xué)生的閱讀與寫作潛能，使學(xué)生在完成讀寫任務(wù)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)，從被動(dòng)積累變?yōu)橹鲃?dòng)組織。

針對(duì)必修上冊(cè)第一單元，筆者設(shè)置了如下讀寫融通的課內(nèi)、課外寫作任務(wù)和一個(gè)綜合寫作指導(dǎo)：

【讀寫融通·編寫】背景編寫——編一編

請(qǐng)你給《沁園春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放號(hào)》或《紅燭》編寫一份“寫作背景”，要求材料充足詳盡，表達(dá)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，令人信服。200字左右。

【讀寫融通·仿寫】詩(shī)意表達(dá)——仿一仿

以《致青春》為題，任選單元中一首詩(shī)歌的詩(shī)節(jié)，仿寫一首小詩(shī)。

【讀寫融通·評(píng)寫】青春詩(shī)評(píng)——評(píng)一評(píng)

請(qǐng)你策劃《青春詩(shī)評(píng)》的專欄，推薦一首最具時(shí)代氣息的青春詩(shī)篇，并附上詩(shī)歌簡(jiǎn)評(píng)。

【讀寫融通·創(chuàng)寫】詩(shī)歌創(chuàng)寫——?jiǎng)?chuàng)一創(chuàng)

從下面兩道詩(shī)歌創(chuàng)寫題中，任選一道完成。

（1）《百合花》《哦，香雪》兩篇小說(shuō)都改編成了電影。電影《百合花》里配了一首插曲，請(qǐng)模仿《百合花》里的插曲為電影《哦，香雪》創(chuàng)寫一段歌詞。

（2）班級(jí)要舉辦“青春詩(shī)會(huì)”，邀請(qǐng)你以《夢(mèng)想》為題，創(chuàng)寫一首小詩(shī)，在詩(shī)會(huì)上朗誦。

提示：意象典型，情感真摯，語(yǔ)言準(zhǔn)確，注意押韻。

【如何寫作現(xiàn)代詩(shī)】情為核象為媒形韻合——現(xiàn)代詩(shī)寫作指導(dǎo)。

上述讀寫融通的作業(yè)，先分后合，在讀中寫，在寫中讀，讀寫融通，雙線交織，螺旋式提升，進(jìn)階式發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計(jì)策略上，這一作業(yè)設(shè)計(jì)同時(shí)也體現(xiàn)了前述系統(tǒng)化統(tǒng)整策略的特點(diǎn)。

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，讀寫融通的作業(yè)設(shè)計(jì)既可以基于一課，也可以基于單元整體。讀寫融通的作業(yè)設(shè)計(jì)需要實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從過(guò)于注重單篇短章向單元統(tǒng)整、讀寫融合轉(zhuǎn)變;二是從閱讀與寫作相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)向二者融合轉(zhuǎn)變;三是在寫作上要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授向能力、素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變;四是從注重寫作技法的分項(xiàng)訓(xùn)練向綜合寫作能力的提升轉(zhuǎn)變。從實(shí)踐效果來(lái)看，讀寫融通的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該也是統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修教材寫作教學(xué)的可行途徑。

4.“微項(xiàng)目式”推進(jìn)

語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的提升，需要通過(guò)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文來(lái)實(shí)現(xiàn)。借鑒以學(xué)生為中心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，作業(yè)設(shè)計(jì)也可適當(dāng)采用“微項(xiàng)目”的方式推進(jìn)。以必修上冊(cè)第三單元“生命詩(shī)意”為例，結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)要求，就如何撰寫朗讀腳本進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)后，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“微項(xiàng)目式”作業(yè)——古代詩(shī)文朗誦腳本的撰寫與朗誦。

作業(yè)要求：（1）詩(shī)文篇目選課內(nèi)外的均可，以唐、宋詩(shī)文為佳。（2）小組合作或個(gè)人獨(dú)立完成皆可，建議小組合作完成。（3）下表中（表2）所列欄目并非都需要落實(shí)，建議背景分析、鑒賞要點(diǎn)、朗誦腳本和朗誦必須有。根據(jù)朗誦腳本設(shè)計(jì)，拿出最佳水平的朗誦作品。

從學(xué)生完成作業(yè)的情況看，成果是令人可喜的（限于篇幅，不再展示其成果）。

從教學(xué)結(jié)果看，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：作業(yè)完成過(guò)程充分以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心;作業(yè)設(shè)計(jì)和完成圍繞單元課程目標(biāo)，并基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)和主要問(wèn)題;作業(yè)是在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)持續(xù)進(jìn)行的任務(wù)和活動(dòng)，并且與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)結(jié)，與現(xiàn)實(shí)世界連通，是真實(shí)生活情境下的“微項(xiàng)目”;學(xué)生通過(guò)發(fā)表或展示“微項(xiàng)目”的作品成果，驗(yàn)證各自和團(tuán)隊(duì)運(yùn)用知識(shí)、技能的水平;作業(yè)完成過(guò)程中，學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)支持，促進(jìn)了學(xué)習(xí);作業(yè)評(píng)價(jià)包括表現(xiàn)性、過(guò)程性、發(fā)展性等不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式，如閱讀理解水平評(píng)價(jià)、信息查詢篩選與梳理整合水平評(píng)價(jià)、腳本撰寫水平評(píng)價(jià)、朗讀朗誦水平評(píng)價(jià)、信息技術(shù)運(yùn)用水平評(píng)價(jià)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平評(píng)價(jià)等;教師在作業(yè)完成過(guò)程中起到方向引領(lǐng)者、資源支持者、知識(shí)運(yùn)用指導(dǎo)者等作用，提供多種指導(dǎo)性策略，響應(yīng)并支持不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)的針對(duì)性。

以“微項(xiàng)目式”推進(jìn)的作業(yè)設(shè)計(jì)，在豐富學(xué)生的表現(xiàn)性和過(guò)程性作業(yè)成果，形成多樣化的學(xué)生成長(zhǎng)記錄時(shí)，也體現(xiàn)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：從關(guān)注知識(shí)、技能和課程內(nèi)容的教學(xué)，到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。更重要的是，“微項(xiàng)目式”作業(yè)有效引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：從相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)，到主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí);從偏重于理論知識(shí)的個(gè)體學(xué)習(xí)，到真實(shí)情境下的合作學(xué)習(xí)。教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，契合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和評(píng)價(jià)要求。

值得注意的是，作業(yè)設(shè)計(jì)也是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在多方式的過(guò)程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)作用后，學(xué)情、教情必將變化，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)因變而變，以便及時(shí)助力學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)的兩點(diǎn)反思

第一，從本質(zhì)上而言，完成作業(yè)是學(xué)生自主建構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)化的過(guò)程;作業(yè)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)理解，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。但從實(shí)踐來(lái)看，因統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修教材基本上沒(méi)有課后思考題、練習(xí)題，沒(méi)有課后作業(yè)和針對(duì)性的學(xué)習(xí)支架，所有作業(yè)均需要教師自行設(shè)計(jì)，這給一線教師的作業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)充分的自由度，也帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)性。如果教師不能設(shè)計(jì)出與新課標(biāo)理念對(duì)標(biāo)、與新教材特點(diǎn)和課程內(nèi)容貼合的作業(yè)，那么高中語(yǔ)文課程的育人功能必將大打折扣。同時(shí)還可能導(dǎo)致一個(gè)令人擔(dān)憂的后果：一線教師只能選用一些應(yīng)試式的，或者是與舊理念、老教材更貼近的習(xí)題集、試題集作為學(xué)生作業(yè)，甚至重蹈“題海戰(zhàn)術(shù)”覆轍，導(dǎo)致學(xué)、教、練不一致，教、學(xué)、評(píng)也必然脫節(jié)。

第二，從客觀上來(lái)看，統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修教材的作業(yè)設(shè)計(jì)還存在一些亟須解決的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：

在作業(yè)理念方面，尚未得到全面更新，學(xué)生“學(xué)習(xí)中心”理念在作業(yè)設(shè)計(jì)上尚未得到充分體現(xiàn)。教師仍需要用新課標(biāo)精神來(lái)武裝頭腦，進(jìn)一步更新作業(yè)設(shè)計(jì)觀念。

在作業(yè)目標(biāo)方面，目標(biāo)或確定評(píng)價(jià)預(yù)期結(jié)果的意識(shí)不強(qiáng)，目標(biāo)指向單一，目標(biāo)層級(jí)模糊，且低水平目標(biāo)偏多。

在作業(yè)功能方面，功能較為單一，作業(yè)仍主要體現(xiàn)為對(duì)課堂知識(shí)的熟練化鞏固（這當(dāng)然也需要），而高質(zhì)量的綜合性、拓展性、探究性作業(yè)偏少。

在作業(yè)難度方面，難度小和難度中等的作業(yè)過(guò)多，而難度大的作業(yè)過(guò)少，或者即使有難度大的作業(yè)，但又往往超出新課標(biāo)要求，甚至遠(yuǎn)離了課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情。

在作業(yè)類型方面，評(píng)價(jià)方式欠靈活，仍以書(shū)面作業(yè)為主，類型單一，表現(xiàn)性、活動(dòng)性、實(shí)踐性和項(xiàng)目式等類型的作業(yè)較少。

在作業(yè)結(jié)構(gòu)方面，作業(yè)目標(biāo)、難度、類型等的分布比例不合適，作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性、整體性、序列性。

總之，統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修教材作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)是個(gè)值得探索并亟須解決的課程領(lǐng)域，我們切盼語(yǔ)文同人深入其中，齊心協(xié)力，解疑克難。