【摘要】創(chuàng)意寫作在國外的發(fā)展經(jīng)驗告訴我們，對寫作進行有效科學的教學及訓練，能夠培養(yǎng)出作家和創(chuàng)作出更好的作品。本文主要對傳統(tǒng)寫作課程模式弊端進行分析和研究，然后進行總結(jié)，從而對創(chuàng)意寫作提出相應的課程活動及訓練方法，一起創(chuàng)建我國創(chuàng)意寫作學科，繁榮我國的創(chuàng)意寫作。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意寫作 課程模式 訓練方法

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0096-02

多蘿西婭·布蘭德曾經(jīng)說過，寫作的確有著一種很神奇的魔力，并且這種魔力能夠進行傳授。在20世紀，美國的文學地位得到領先的發(fā)展，這與創(chuàng)意寫作學科的發(fā)展及創(chuàng)意寫作課程開展和訓練息息相關(guān)。創(chuàng)意寫作課程相對于傳統(tǒng)寫作課程來說，在教學理念與方法、訓練方向與方式上都大大不同，所以，仍需要進行深入的探討。

一、創(chuàng)意寫作的課程模式分析

（一）工作坊與研討會

工作坊與教授給學生傳授知識的方式不同，它主要是在某個領域里由一名有經(jīng)驗的演講人為主體，配置助教，由10名以上的小團隊在該主講人的領導下，通過討論、短講等方式，對某個話題進行共同的討論和分析，從而展開創(chuàng)意寫作。工作坊的形式十分靈活，它不僅僅沒有嚴格的時間局限，而且還沒有嚴格的空間限制，它可以采取戶外互動、田野采風等多種形式。研討會則是創(chuàng)意寫作課程的另一個重要形式，它主要是對某一創(chuàng)意寫作活動主題能夠集中進行研討、交流而召開的會議。與工作坊比較，其形式更加正規(guī)，規(guī)模更加大，學術(shù)色彩更加濃厚。

（二）過程寫作法

過程寫作的方法并不是適合各種創(chuàng)意寫作課程的形式，但是它的基本理念及方法都與后者相呼應，相互啟發(fā)，產(chǎn)生了共通之處。因此，它不僅僅是寫作法，而且是教學法。過程寫作教學一般分為預寫作、打草稿、修改、校訂及發(fā)表五個階段，其對寫作的環(huán)境也非常重視，不僅要求教授對學生的創(chuàng)意寫作進行支持與鼓勵，更要求每組的成員都要積極進行參與及反饋。

（三）突破作家障礙

創(chuàng)意寫作課程的文字寫作是顯性形式，思維訓練是隱性形式。寫作脫離了創(chuàng)意是無根之木，然而脫離了創(chuàng)意的寫作則是陳詞濫調(diào)。在創(chuàng)意寫作過程中，寫作的訓練和思維的訓練是相互結(jié)合，緊密相聯(lián)的。在思維訓練時，應該對學生的創(chuàng)意思維進行重點培育。然而，一般情況下，不會對思維進行單純的訓練，而是與具體的教學課程相結(jié)合進行培養(yǎng)與訓練。但是，思維訓練的第一步就是突破作家障礙，是指不可以用文字來表達自身意思的一種現(xiàn)象。

（四）創(chuàng)意寫作

創(chuàng)意思維需要通過對腦力的激蕩及創(chuàng)意解難方式等途徑來進行訓練，然而它們只是技巧。因此，需要以具體的聽、寫、讀、看的現(xiàn)實活動作為載體。該技巧不切合學生的經(jīng)驗與知識是無源之水，不切合寫作的思維訓練則是知識其他形式的傳授。創(chuàng)意寫作不僅僅是所有寫作的寫作，而且還是具體文類的寫作，它與創(chuàng)意思維訓練緊密相聯(lián)，創(chuàng)意寫作訓練是因人而異、循序漸進的過程。創(chuàng)意寫作訓練的對象是學生，教師是主導，教師在該活動中，擔當活動的多種角色，比如活動發(fā)起者、過程的執(zhí)行者及結(jié)果的評論者。

二、創(chuàng)意寫作訓練的方法

（一）感知寫作的訓練

感知訓練主要包含了實地考察式及情感轉(zhuǎn)移替代式兩種感知訓練，實地考察方式主要是對其自身七覺、回憶、想象及空間時間覺等進行訓練。實地考察式不僅可以通過考察參觀、故地重游、人物訪問等多種形式，而且還可以在教室內(nèi)隨意選定人事物、活動等作為對象，從而來激發(fā)身體器官對世界的感知能力；后者則是通過虛擬中的想象及體驗方式來進行，主要是用書面的形式來記錄對世界感知的過程及結(jié)果，也可以進行口頭描述。

（二）系統(tǒng)寫作的訓練

在進行感知寫作訓練后，創(chuàng)意寫作就能夠進行系統(tǒng)寫作訓練。在此階段，教師應該設置些具有誘導性的話題，結(jié)合每個學生的知識累積及生活經(jīng)驗，從而通過想象、回憶和推理等形式展開思維活動。從回憶錄或家族史等方面開始寫作，激勵學生能夠打破寫作作家障礙，提升自身的創(chuàng)意品位，進而提高個人寫作創(chuàng)意水平。

（三）專項技巧的訓練

專項技巧訓練不僅融匯在系統(tǒng)寫作訓練的過程中，而且還表現(xiàn)在完成作品后的修改及潤色等方面。專項技巧訓練具體包括對寫作素材的搜集與選擇、提綱的擬定、題干的精煉、故事情節(jié)的設定、場景的描述、人物形象的刻畫、人稱的轉(zhuǎn)變和寫作的思路等內(nèi)容，然而修改技巧的訓練則能在任何寫作環(huán)節(jié)進行應用，使得寫作作品更完美。

三、結(jié)束語

綜上所述，在我國當代文學的新模式及文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的新需要下，不斷地促進新型創(chuàng)意寫作的誕生。建設新型的創(chuàng)意寫作課程，就要對創(chuàng)意寫作的課程活動及寫作訓練進行不斷的探索分析。相信在將來，我國也能夠建設出具有中國特色創(chuàng)意寫作的課程系統(tǒng)及寫作訓練體系，從而繁榮我國的創(chuàng)意寫作。

參考文獻：

[1]多蘿西婭·布蘭德.成為作家[M].中國北京人民大學出版社，2014，09：68-80.

作者簡介：

劉沖（1982-），女，吉林通化人，碩士研究生，講師，研究方向：英語語言文學。