聶嬌 趙冉 楊爽

摘 ?要：雙線混融教學(xué)是指線上教學(xué)和線下教學(xué)混融共生，強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)和線下教學(xué)之間的整合，是教育與技術(shù)的全面融合。文章立足于雙線混融式教學(xué)模式的應(yīng)用，簡略闡述了該課題的研究背景，介紹了雙線混融式教學(xué)質(zhì)量評價的原則，并以高職院校的財務(wù)分析課程為例，針對某學(xué)校的雙線混融式教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建要點及實踐應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)分析，旨在為相關(guān)研究人員提供參考，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量評價的實際效果。

關(guān)鍵詞：高職院校;雙線混融式教學(xué);教學(xué)質(zhì)量評價

中圖分類號：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）02-0047-04

近些年來，我國教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出了翻天覆地的變化，最為直觀的表現(xiàn)便是線上線下混融式教學(xué)方式的應(yīng)用，但部分高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價體系卻并未進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，影響了結(jié)果評價的實效性，有必要對其展開更加深層次的探討。

一、研究背景——雙線混融式教學(xué)的應(yīng)用

新冠肺炎疫情的出現(xiàn)和爆發(fā)將教育劃分為前疫情時代和后疫情時代兩個階段，而在后疫情時代中，高職院校的教學(xué)開展正式迎來“雙線教學(xué)”，并在不斷實踐的過程中落實線上和線下的混融共生。現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅速發(fā)展為雙線混融教學(xué)的開展提供了良好的條件，在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時，其教學(xué)質(zhì)量評價也應(yīng)當(dāng)展開相應(yīng)的變化，在原有的基礎(chǔ)上構(gòu)建起全新的基于雙線混融式教學(xué)的質(zhì)量評價體系，以便充分同時代發(fā)展要求相適應(yīng)[1]。

二、雙線混融式教學(xué)質(zhì)量評價的原則

（一）實施成果導(dǎo)向

在進(jìn)行雙線混融式教學(xué)質(zhì)量評價時，教師需要遵循以學(xué)習(xí)成果評價為導(dǎo)向的原則。成果導(dǎo)向教育的實施始終要將學(xué)生作為中心，并以行業(yè)為準(zhǔn)繩，促使來自專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校以及社會的各種資源能有效結(jié)合，實現(xiàn)教師以及學(xué)生各項能力的充分整合，進(jìn)而為學(xué)生科學(xué)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其根本目標(biāo)并非僅僅是促使學(xué)生掌握職業(yè)發(fā)展所需要的技能以及知識等專業(yè)能力，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要具備良好的核心能力[2]?；诖耍谶M(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建時，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果兩方面內(nèi)容，更為全面和科學(xué)地對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。

（二）基于信息化教學(xué)

除了要實施成果導(dǎo)向以外，在實際進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價時，應(yīng)當(dāng)將信息化教學(xué)作為評價對象。對于信息化教學(xué)來說主要是將信息資源和信息技術(shù)作為支撐，注重對新型教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用。相對于以往傳統(tǒng)的教學(xué)來說，信息化教學(xué)更加側(cè)重于主動學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出更新快、技術(shù)新以及資源量大等特點。教師需要綜合考慮信息化教學(xué)的各項影響因素，確保其所構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量評價體系能夠與信息化教學(xué)的實際情況相適應(yīng)。

（三）進(jìn)行學(xué)習(xí)全過程評價

教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建需要能夠為學(xué)習(xí)全過程評價奠定堅實的基礎(chǔ)，在教學(xué)質(zhì)量評價的過程中需要將全部學(xué)習(xí)過程作為評價對象。教師既要評價學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過程，也要針對課前準(zhǔn)備、課程測驗、外部資源支持以及信息化環(huán)境等展開全覆蓋式的評價工作，以便最大限度地提升其所獲取數(shù)據(jù)信息的完整性以及全面性。

（四）多元化主體的設(shè)置

成果導(dǎo)向教育的開展對于畢業(yè)要求的達(dá)成有著較高的要求，教師在開展信息化教學(xué)設(shè)計工作時需要逆向設(shè)計培養(yǎng)方案，正向?qū)嵤┙虒W(xué)過程，過程中的主體涉及社會、學(xué)校、教師以及學(xué)生等等，教學(xué)質(zhì)量評價體系的主體也應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的多元性，進(jìn)而促進(jìn)評價結(jié)果可發(fā)展性以及準(zhǔn)確性的提升。

三、高職院校雙線混融式教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建及實踐應(yīng)用

（一）體系構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建能夠有效發(fā)揮出其對于教師的約束性和規(guī)范性作用，促使其在實踐過程中不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方式，還能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及主觀能動性，因此在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價構(gòu)建的過程中應(yīng)當(dāng)確保其能夠同教師以及學(xué)生的實際情況相適應(yīng)。從學(xué)生的角度著手進(jìn)行分析，高職院校的學(xué)生在自身條件以及學(xué)習(xí)水平方面存在一定的差異性，對于知識的接受能力也有所不同，整體呈現(xiàn)出較高的層次差別，因此若是學(xué)校所采用的評價方式過于標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一，則勢必?zé)o法提升其教學(xué)評價的科學(xué)性。基于此，雙線混融式教學(xué)質(zhì)量評價體系需要能夠加強(qiáng)對于學(xué)生自身差異化的重視，對評價對象展開進(jìn)一步的工作劃分，滿足不同學(xué)生的實際需求。高職院校雙線混融式教學(xué)質(zhì)量評價體系如表1所示。

對于教學(xué)質(zhì)量評價體系來說，執(zhí)行和實施是其生命力的來源，因而在實際對體系進(jìn)行構(gòu)建時便應(yīng)當(dāng)全面考慮其全過程實施的相關(guān)內(nèi)容。以往我國高職院校所采用的評價方式大多是側(cè)重于對學(xué)生的期末考試成績進(jìn)行評價，但這種評價方式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)下時代發(fā)展，學(xué)生在這種評價模式中經(jīng)常會出現(xiàn)為了獲得高分在考試之前短暫突擊的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中參與度不足。雙線混融式教學(xué)質(zhì)量評價的實施則會盡可能增加其中過程性評價所占的比重，使學(xué)生能夠更加自覺和積極地投入相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。在實際執(zhí)行的過程中，教師可以采用師評、互評以及教師雙主體評價的方式，有效提升教學(xué)評價的效果。要注意的是，基于教學(xué)質(zhì)量評價體系的評價結(jié)果應(yīng)當(dāng)能夠真實完整地展現(xiàn)出學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實際情況，因此，為了能夠進(jìn)一步保障評價結(jié)果的合理性與公平性，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系的過程中需要為評價過程的公開透明提供充足的保障，以便于讓教師和學(xué)生信服。雙線混融式教學(xué)線上學(xué)習(xí)活動能夠在課程網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上對相應(yīng)的結(jié)果進(jìn)行查詢和統(tǒng)一，線下所開展的各項學(xué)習(xí)活動能夠達(dá)到實時動態(tài)量化賦分的效果，定期公布相應(yīng)的統(tǒng)計結(jié)果，向教師和學(xué)生進(jìn)行公示，隨時接受來自各個方面的監(jiān)督。

（二）應(yīng)用路徑

文章主要圍繞著高職院校的財務(wù)分析課程，基于雙線混融式教學(xué)模型展開相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計工作，并結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系展開質(zhì)量評價工作。財務(wù)分析工作本身是一門綜合理論以及實踐的專業(yè)課程，因而對于學(xué)生的理論知識和實操技術(shù)均有著較高的要求。但傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量評價體系更加注重學(xué)生的理論知識，因此，若想對其實現(xiàn)優(yōu)化更新，應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行教學(xué)和考核時強(qiáng)化其中所具有的實踐內(nèi)容。該課程總學(xué)時為50學(xué)時，其中包含24學(xué)時的理論教學(xué)和26學(xué)時的實踐教學(xué)。

結(jié)合上文所述的構(gòu)建原則以及構(gòu)建要點，高職院校財務(wù)分析課程教學(xué)模型主要包括三個環(huán)節(jié)，均由教師和學(xué)生兩部分主體組成。

雙線混融式教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建嚴(yán)格遵循過程和結(jié)果并重的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生線上以及線下所開展的各種學(xué)習(xí)活動的實際情況相結(jié)合。在實際開展教學(xué)評價的過程中，一級、二級以及三級指標(biāo)分別有1個、3個和5個，評價的要點則要結(jié)合當(dāng)前社會對于財務(wù)分析課程的要求進(jìn)行實時動態(tài)的優(yōu)化調(diào)整。

1. 實施過程

（1）課前線上評價。在實施雙線混融式教學(xué)方式時，課前線上學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的組成部分，教師在該環(huán)節(jié)中需要結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念搭建起課程平臺，并結(jié)合實際情況變化對其進(jìn)行合理改善，以更好地滿足學(xué)生對于財務(wù)分析相關(guān)知識的課前預(yù)習(xí)需求。一方面，教師需要對教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)項目進(jìn)行合理確定，教學(xué)目標(biāo)主要指的是教師在正式進(jìn)行教學(xué)時的預(yù)期目標(biāo)，其中包含知識目標(biāo)以及能力目標(biāo)等相關(guān)內(nèi)容。另一方面，教師需要積極開展在線開放課程平臺的搭建工作，這一平臺是學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)以及實施教學(xué)評價的重要基礎(chǔ)，平臺建設(shè)的成效對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及評價結(jié)果的科學(xué)性有著重要影響?；诖?，高職院校在進(jìn)行平臺搭建時需要從源頭上保障其具有良好的可持續(xù)性、適用性以及科學(xué)性。本文所研究的高職院校除了聯(lián)合相關(guān)企業(yè)對多個微視頻進(jìn)行了開發(fā)，還開發(fā)了大量與之相匹配的習(xí)題庫、課程導(dǎo)學(xué)以及課件，是學(xué)生開展雙線混融式學(xué)習(xí)的重要教學(xué)資源[3]。

（2）課中線下評價。在正式進(jìn)入財務(wù)分析課程的教學(xué)中后，教師需要充分發(fā)揮出自身的指引作用，對各個學(xué)習(xí)小組課中任務(wù)的執(zhí)行狀況進(jìn)行全面了解，在此基礎(chǔ)上，整理出其中比較具有共性的問題，針對這些問題進(jìn)行指導(dǎo)。在實際實施考核評價的過程中，教師可以采用抽查的方式判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以將其與小組成果匯報有機(jī)整合，高效落實相應(yīng)的綜合評價，并基于評價結(jié)果集中開展對于重難點問題和共性問題的講解工作。

（3）課后線上評價。在雙線混融式教學(xué)質(zhì)量評價體系中，課后線上評價是最后一個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的實施基本上是讓學(xué)生利用在線平臺進(jìn)行論壇發(fā)帖交流以及提交作業(yè)，教師則需要同學(xué)生之間進(jìn)行發(fā)帖互動，并對其作業(yè)進(jìn)行考核評價。學(xué)生在這一過程中需要提交學(xué)習(xí)項目的作業(yè)以及學(xué)習(xí)成果，教師需要針對學(xué)生的作業(yè)完成情況以及其階段性的學(xué)習(xí)成果展開考核，得出相應(yīng)的評價分?jǐn)?shù)。除此以外，教師需要利用在線平臺，盡可能突破以往線下評價在時間和空間方面的限制，深化開展同學(xué)生之間的交流互動，盡可能提升教學(xué)質(zhì)量評價的科學(xué)性。

2. 實際應(yīng)用

雙線混融式教學(xué)質(zhì)量評價體系的應(yīng)用最突出的特點便在于線上線下融合以及過程、結(jié)果、評價的融合，這種新型教學(xué)質(zhì)量評價體系的應(yīng)用有效突破了傳統(tǒng)模式的局限性，在一定程度上削弱了學(xué)生對于期末考試的依賴性[4]。在實際進(jìn)行過程考核時，可以針對每一次的任務(wù)展開相應(yīng)的量化工作，而期末考試則可以直接進(jìn)行量化。考勤情況不單獨加分，而是采用扣分的方式，因此，本模型具有較強(qiáng)的可量化性，在實際操作中具有較強(qiáng)的應(yīng)用價值。

在雙線混融式教學(xué)質(zhì)量評價中將總成績劃分成三個部分，分別為過程考核成績、實訓(xùn)情況以及期末考試成績，過程考核占比為30%，實訓(xùn)情況占比為30%，期末考試成績占比為40%。過程考核又由課前線上學(xué)習(xí)、課中線下學(xué)習(xí)以及課后線上學(xué)習(xí)三部分所組成，學(xué)生的微視頻學(xué)習(xí)、討論、發(fā)帖以及作業(yè)提交都會根據(jù)實際情況的變化產(chǎn)生分?jǐn)?shù)上的調(diào)整。實訓(xùn)成績的指標(biāo)包括案例分析的準(zhǔn)確性、小組合作的配合度、匯報展示的完整性。

雙線混融是教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建和應(yīng)用對于實際教學(xué)的開展有著較高的要求，因此教師需要從雙線混融教學(xué)模型的基礎(chǔ)上展開相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，盡可能提升其教學(xué)手段的多樣性，以便于有效轉(zhuǎn)變以往單一的理論教學(xué)模式。在建設(shè)在線開放課程平臺時需要保障其資源的充足性，保證微視頻能夠滿足學(xué)生的實際需求，最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量評價創(chuàng)造良好的條件[5]。

3. 優(yōu)化路徑

本文主要是基于先進(jìn)的教學(xué)理念，通過對于科學(xué)分析工具的應(yīng)用，采用定性和定量相結(jié)合的方法，對高職院校雙線混融式教學(xué)質(zhì)量評價體系進(jìn)行了構(gòu)建，基于財務(wù)分析課程的實施對其進(jìn)行了驗證，在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)該指標(biāo)體系仍面臨著以下兩方面缺陷：一方面，在當(dāng)下信息化教學(xué)環(huán)境持續(xù)更新升級的過程中，指標(biāo)體系的應(yīng)用期限有限，需要對其進(jìn)行不斷升級;另一方面，在實踐教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)改進(jìn)之后，需要較長的時間才能夠獲得相應(yīng)的結(jié)果數(shù)據(jù)，當(dāng)前難以對其實際的改進(jìn)成效進(jìn)行評判。為有效應(yīng)對上述缺陷，應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)膬?yōu)化措施。其一便是在原有的基礎(chǔ)上對評價體系展開持續(xù)的更新工作，如今我國信息化教學(xué)應(yīng)用極為廣泛，具體包括資源庫、云課程以及在線課程等等，這要求教學(xué)質(zhì)量評價也應(yīng)當(dāng)能夠同其相適應(yīng)，結(jié)合信息化教學(xué)各個階段發(fā)展的特點創(chuàng)新指標(biāo)體系，最終充分同國家在高職院校信息化教育方面所提出的要求相適應(yīng)。其二應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大研究對象范圍，不同的學(xué)科有著不同的特點，其在信息化教學(xué)要求方面也有一定的差異性，因此，財務(wù)分析課程應(yīng)當(dāng)立足于實際情況，有針對性地構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系，為教學(xué)手段的優(yōu)化調(diào)整提供參考。

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（責(zé)任編輯：淳潔）