國桂環(huán)++曾睿

【摘要】首先設(shè)計了數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)設(shè)計類課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，采用層次分析法和熵權(quán)方法確定權(quán)重，采用灰色理論分析了課堂教學(xué)質(zhì)量評價過程，通過計算各個指標(biāo)聚類系數(shù)和和灰色關(guān)聯(lián)度，確定教師課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量評價 ?灰色理論 ?數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)

【基金項目】本文系湖北民族學(xué)院科技學(xué)院校內(nèi)教學(xué)研究項目“數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)設(shè)計性課程考試改革與實踐”（編號：KJY201418）的階段性研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0225-01

為了提高教學(xué)質(zhì)量，許多高校采取了各種形式的教學(xué)質(zhì)量評價方式[1]。目前高校評教主要采用統(tǒng)一的評價結(jié)構(gòu)，這影響不同學(xué)科評教的合理性。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)不同其他專業(yè)，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的各個課程比較重視藝術(shù)設(shè)計和軟件的綜合操作能力，采用統(tǒng)一的評價模式難以評價該課程是否能提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和實踐操作能力。另外，在評教過程中，評教樣本較少，不適合采用數(shù)理統(tǒng)計方法?；疑碚摰幕舅悸肥且孕颖緸榛境霭l(fā)點，實現(xiàn)對系統(tǒng)行為的正確認(rèn)識[2]。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)設(shè)計類課程教學(xué)質(zhì)量評是根據(jù)該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則，判斷課程教學(xué)效果與目標(biāo)的實現(xiàn)程度。由于教學(xué)評估過程中既有已知明確的信息，也存在許多未知信息，因此，對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)設(shè)計類課程教學(xué)質(zhì)量評價是一個典型的灰色系統(tǒng)。

1.教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)設(shè)計

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)設(shè)計類課程教學(xué)質(zhì)量評價的基礎(chǔ)是評價指標(biāo)的設(shè)計，評價指標(biāo)應(yīng)該具體化和可操作化，既有客觀指標(biāo)，也有主觀指標(biāo)，根據(jù)國內(nèi)高校評教體系，我們將數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)設(shè)計類課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)分為4個一級指標(biāo)和16個二級指標(biāo)。一級指標(biāo)包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果，二級指標(biāo)分別表示為：教學(xué)內(nèi)容（反映學(xué)科的新思想和新成果;內(nèi)容充實、深淺適中;突出重點和難點;準(zhǔn)確性和科學(xué)性）。教學(xué)方法（合理使用現(xiàn)代化教學(xué)輔助教學(xué);注重學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng);教學(xué)方法形式多樣化;注重理論聯(lián)系實際）。教學(xué)態(tài)度（對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法做了充分準(zhǔn)備;教學(xué)認(rèn)真、有耐心;教學(xué)中充滿活力;遵守教師行為規(guī)范）和教學(xué)效果（學(xué)生注意力集中、學(xué)習(xí)興趣濃;學(xué)生掌握了本課程知識內(nèi)容和方法;學(xué)生的分析和解決問題能力得到提高;對學(xué)生實踐能力有較強的指導(dǎo)意義）。

2.灰色理論綜合評價方法

采用主觀與客觀結(jié)合的方式確定評價指標(biāo)的權(quán)重。主觀方法采用層次分析法，客觀方法采用熵權(quán)方法。采用灰色理論進(jìn)行評價的基本思路是對教師評價數(shù)據(jù)進(jìn)行灰色聚類，判斷教師教學(xué)質(zhì)量屬于哪個灰色類。下面以某次評教的4名教師得分為例，來說明灰色理論綜合評價過程。首先構(gòu)建評價特征向量，如表1所示，表示4名教師在各個評價指標(biāo)上的得分（按照百分制計算）。

表1 教師的各個評價指標(biāo)得分

其次，對原始特征向量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，使標(biāo)準(zhǔn)化后的數(shù)據(jù)在[0，1]之間。接著求序列差、最大差和最小差，以表中最大值作為參考序列，求出每個評價指標(biāo)值與參考序列的差值，序列差Δij。接著可以求出教師的關(guān)聯(lián)系數(shù)如表2所示。

表2 教師的灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)

關(guān)聯(lián)度越大表示教師教學(xué)質(zhì)量越接近最優(yōu)值。教師的灰色關(guān)聯(lián)度為：

教師1為0.61107，教師2為0.62644，教師3為0.62864，教師4為0.60978。

最后進(jìn)行白化權(quán)函數(shù)聚類，將評價結(jié)果分為“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”等灰類，可以計算出這4個教師的評價得分都屬于“良”類。

結(jié)論

評價教師的教學(xué)質(zhì)量，不僅需要一個系統(tǒng)科學(xué)的評教體系，也需要有一定的評教水平，但是目前對教學(xué)評教體系的研究還不完善，有許多問題還不清楚，這說明評價系統(tǒng)是一個信息不完備、不確切的灰色系統(tǒng)，本文正是基于此而采用灰色理論評價方法，這能夠提高評價效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡紅梅， 許曉東. 高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[J]. 高等工程教育研究， 2014， 3： 177-180.

[2]張杰， 趙峰. 基于多層次灰色理論的基礎(chǔ)教育資源配置效果測評研究[J]. 河南社會科學(xué)， 2012， 20（6）： 67-69.