周書鐘

摘 要： 獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價對我國獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)有重要影響，因此，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建切實(shí)可行的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價體系，以便對教師的教學(xué)效率進(jìn)行正確評價，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況，針對教學(xué)中存在的問題及時調(diào)整，進(jìn)而提高獨(dú)立學(xué)院的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，我國部分獨(dú)立學(xué)院的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價體系存在較多問題，這直接影響了評估效率。因此，如何構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價體系，是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院發(fā)展必須考慮的重要問題。本文首先闡述了獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)遵循的原則，即隨機(jī)評價與定期評價相結(jié)合、多樣化與全方位相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、動態(tài)性與適應(yīng)性相結(jié)合。并進(jìn)一步指出了當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價中存在的問題，提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 內(nèi)部教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量評價

培養(yǎng)多元化實(shí)用型人才是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的主要教學(xué)目標(biāo)。若要培養(yǎng)集建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)、管理于一體的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，就必須構(gòu)建科學(xué)的教育質(zhì)量評價體系。獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量評價應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地搜集和分析信息，運(yùn)用多元化的評價手段與工具，對教育質(zhì)量進(jìn)行全方位評價，以便為獨(dú)立學(xué)院的教育優(yōu)化和政策調(diào)整提供依據(jù)。內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價的核心為價值，但價值判斷并非最終目的，其主要功能是為提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)用性數(shù)據(jù)。內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價體系涉及多個部門，是一個復(fù)雜的過程，若要確保評價的準(zhǔn)確性，就必須完善獨(dú)立學(xué)院的運(yùn)行機(jī)制與管理體制，并革新教育教學(xué)模式。當(dāng)前我國許多獨(dú)立院校的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價仍存在較多問題，這顯然不利于獨(dú)立學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展，因此，必須深入研究獨(dú)立學(xué)院的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價，并提出切實(shí)可行的改革策略。

一、獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價原則

1.隨機(jī)評價與定期評價相結(jié)合

教師的教學(xué)水平并不能僅僅靠一節(jié)課衡量，同樣，對獨(dú)立院校教學(xué)質(zhì)量的評價不能只看一屆畢業(yè)生的水平。因此，為了更加客觀、合理評價教學(xué)質(zhì)量，必須將定期評價和隨機(jī)評價有機(jī)結(jié)合，綜合采用期末考核、經(jīng)常經(jīng)檢查、日常檢查等多種評價形式。此外，還應(yīng)當(dāng)打破過去“一局定勝負(fù)”的終結(jié)性評價模式，綜合應(yīng)用形成性評價、診斷性評價，充分增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的合理性。

2.多樣化與全方位相結(jié)合

獨(dú)立院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價不僅要考慮教學(xué)的個性特點(diǎn)，還要遵守教學(xué)的基本規(guī)律。在制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的同時，根據(jù)評價對象的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整，為教師和學(xué)生的個性發(fā)展提供空間。因此，在實(shí)際評價過程中要根據(jù)師生群體、專業(yè)院系、教學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)置的差異性制定多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，教師教學(xué)質(zhì)量的評價不能只依靠學(xué)校的單一評價，還應(yīng)當(dāng)將同行評價、教師評價、領(lǐng)導(dǎo)評價和學(xué)生評價有機(jī)結(jié)合，并關(guān)注畢業(yè)生評價、校內(nèi)評價、在校生評價、校外評價。在這種全方位的評價體系下對獨(dú)立院校內(nèi)部教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行多角度考察，增強(qiáng)評價的真實(shí)性與客觀性。

3.定量評價與定性評價相結(jié)合

定性評價具有一定的模糊性，主要是指運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)結(jié)果、過程進(jìn)行判斷。而定量評價則具有鮮明的精確性，采取量化方法對教師教學(xué)活動進(jìn)行衡量。這種評價方法需要進(jìn)行統(tǒng)計分析，并以量為基礎(chǔ)對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面考察，不僅細(xì)致、精確，更易操作。當(dāng)然，如果要確保評價的科學(xué)性，就應(yīng)當(dāng)關(guān)注質(zhì)性評價，即對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行整體性分析。將定性評價和定量評價相結(jié)合，前者側(cè)重教學(xué)的動態(tài)因素，后者側(cè)重教學(xué)的靜態(tài)因素，二者相互補(bǔ)充，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量評價體系的合理性。

4.動態(tài)性與適應(yīng)性相結(jié)合

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，人才的社會適應(yīng)能力不僅關(guān)系學(xué)生的就業(yè)競爭力，還對學(xué)校的教育教學(xué)有重要影響。所以，獨(dú)立院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價同樣要關(guān)注用人單位的滿意程度、畢業(yè)人才的社會適應(yīng)能力。這就要求獨(dú)立院校制訂切實(shí)可行的畢業(yè)生調(diào)查方案，及時收集反饋信息，并根據(jù)反饋情況及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材內(nèi)容，完善教學(xué)管理機(jī)制，提高獨(dú)立院校的辦學(xué)實(shí)力。

二、獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價體系中存在的問題

1.過于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價

根據(jù)現(xiàn)代教育理論，從功能角度看，教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)包括終結(jié)性評價、診斷性評價和形成性評價。診斷性評價主要是指深入探究教學(xué)過程中遇到的各種疑惑和難題，顯然，這種評價方法強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的反思，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)計劃和課程進(jìn)度。形成性評價主要是為了改進(jìn)教學(xué)的反饋信息，在教學(xué)過程中進(jìn)行，以便提高教學(xué)質(zhì)量。一般由學(xué)校、院系或教研室領(lǐng)導(dǎo)及督導(dǎo)根據(jù)聽課情況進(jìn)行實(shí)時記錄，并據(jù)此分析，在此基礎(chǔ)上對教師提出相應(yīng)意見和建議。終結(jié)性評價多在學(xué)期或階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，對教師在這段時間內(nèi)的整體情況進(jìn)行分析或判斷。多由教務(wù)處以年終考核的形式呈現(xiàn)，是當(dāng)前獨(dú)立院校教師考核的主要形式。這種評價形式忽視了教師在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，抑制了教師的自我反思積極性，評價結(jié)果過于片面，缺乏必要的客觀性與合理性。

2.評價指標(biāo)不科學(xué)

當(dāng)前，大部分獨(dú)立院校在制定教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)時都強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容等，顯然，這種傳統(tǒng)的教學(xué)評價指標(biāo)缺乏合理性和全面性。首先，未能根據(jù)各個專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)區(qū)別設(shè)置評價指標(biāo)體系，比如，一些獨(dú)立院校的評價指標(biāo)中包含“是否采用現(xiàn)代教學(xué)手段”，一些專業(yè)的課程教學(xué)并不適合采用多媒體等先進(jìn)教學(xué)工具，比如《高等數(shù)學(xué)》、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》等需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計算和推導(dǎo)，若一味追求多媒體教學(xué)，勢必影響教學(xué)效率。其次，一些獨(dú)立院校忽視了授課對象的差異性，過于強(qiáng)調(diào)評價的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量評價的科學(xué)性，比如，對低年級的學(xué)生應(yīng)關(guān)注專業(yè)基礎(chǔ)知識的講解，高年級學(xué)生強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的提高。但一些院校在制定評價指標(biāo)時未能充分重視這種差異性。再次，目前，許多獨(dú)立院校的評價指標(biāo)過于形式化、表面化，未能充分重視評價對象的個性特點(diǎn)、價值取向、創(chuàng)新能力和成就動機(jī)等價值目標(biāo)。同時，有部分院校的評價指標(biāo)過于寬泛、籠統(tǒng)，可行性較差。

3.評價主體單一

完善的教學(xué)質(zhì)量評級體系必須有較高的參與度和支持度，但目前大部分獨(dú)立院校的教學(xué)質(zhì)量評價主體過于單一，首先考慮學(xué)生的課堂評價，要求學(xué)生按照既定程序、項(xiàng)目為教師劃分等級或打分。其次，要求教務(wù)處等職能部門進(jìn)行考核，這導(dǎo)致教師產(chǎn)生被監(jiān)控的心理，參與積極性較低，這些評價結(jié)果自然無法激發(fā)教師的工作熱情。同時，上述評價主體在評價過程中存在許多不容忽視的問題。首先，學(xué)生作為教育教學(xué)活動的主體，對教學(xué)質(zhì)量有直觀感受，因此，許多獨(dú)立院校都采用學(xué)生評價制度，這固然有合理性，但其中存在的問題日益顯現(xiàn)。一些學(xué)生僅僅從某一課程的教育情況對教師進(jìn)行評價，這顯然無法全面反映教師的教學(xué)水平。此外，一些學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行評判，那些不善交際的教師往往得分較低，而與學(xué)生互動較多，課堂氣氛活躍的教師則得分較高。這種評價標(biāo)準(zhǔn)顯然過于片面。同時，部分學(xué)生在評價過程中還存在找人代評、走過場、敷衍了事、隨意打分等現(xiàn)象，這就極大地降低了評價結(jié)果的真實(shí)度。除此之外，由于一些獨(dú)立院校的評價結(jié)果與津貼標(biāo)準(zhǔn)、職稱相聯(lián)系，導(dǎo)致一部分教師為了獲得較高評價，在教學(xué)過程中一味迎合學(xué)生，這就削減了評價結(jié)果的真實(shí)性。其次，領(lǐng)導(dǎo)及督導(dǎo)在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價時往往可以從全局出發(fā)，進(jìn)行多方面考察和分析，并盡量摒除主觀因素、人為因素的影響，因此，其評價結(jié)果更加公正。但由于他們并未參加所有的教育教學(xué)活動，僅僅憑借一兩節(jié)課的情況進(jìn)行評價，難免會影響評價結(jié)果的準(zhǔn)確性，同時，受專業(yè)知識影響，領(lǐng)導(dǎo)及督導(dǎo)對一些專業(yè)的教學(xué)活動不甚熟悉，這也會在一定程度上影響評價結(jié)果的客觀性。

三、獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價策略

1.兼顧個體本位與知識本位

按照價值取向的不同，獨(dú)立院校的教育質(zhì)量觀應(yīng)當(dāng)劃分為外適質(zhì)量關(guān)、內(nèi)適質(zhì)量關(guān)、個適質(zhì)量觀等。內(nèi)適質(zhì)量觀往往更加關(guān)注科學(xué)研究的學(xué)術(shù)價值，強(qiáng)調(diào)知識對另一種知識的生產(chǎn)能力。外適質(zhì)量觀側(cè)重于學(xué)生對用人部門、國家和社會的適應(yīng)程度，將人才的需求滿足度作為教育教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。個適質(zhì)量觀更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我指導(dǎo)性與獨(dú)特性，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維和個性發(fā)展。在當(dāng)前的社會背景下，社會各界對人才的需求呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，獨(dú)立院校在辦學(xué)規(guī)格、教育目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等方面都存在差異性，因此，其內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)多樣化，在關(guān)注知識掌握的同時，強(qiáng)調(diào)個體的全面發(fā)展。獨(dú)立院校是為了滿足當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求出現(xiàn)的，以培養(yǎng)應(yīng)用型、高素質(zhì)人才為目標(biāo)。其更加強(qiáng)調(diào)人才的社會適應(yīng)性和需求度，因此，在構(gòu)建教學(xué)評價體系時，應(yīng)當(dāng)采用外適質(zhì)量觀，將社會本位作為重要的評價指標(biāo)。就辦學(xué)特色而言，大部分獨(dú)立院校都屬于應(yīng)用型本科，相較于實(shí)力雄厚的研究型高校，其專業(yè)知識、基礎(chǔ)理論較為薄弱，但與職業(yè)學(xué)院相比，它對學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)要求更高。同時，根據(jù)獨(dú)立院校學(xué)生的實(shí)際水平和就業(yè)動向，應(yīng)推動學(xué)生的多樣化發(fā)展，因此，在教學(xué)質(zhì)量評價過程中還要關(guān)注個體本位、知識本位。這就要求獨(dú)立院校在樹立外適質(zhì)量觀的同時，適時采用個適質(zhì)量觀和內(nèi)適質(zhì)量觀。

2.兼顧課堂評價與課外評價

首先，應(yīng)當(dāng)采用評優(yōu)課模式，提高獨(dú)立學(xué)院教師的整體素質(zhì)。在評選過程中應(yīng)當(dāng)及時更新評價理念，一方面要關(guān)注教師的“教”，另一方面，要重視學(xué)生的“學(xué)”，要看教師能否為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。這種評價方法，可以促使教師自覺提高教學(xué)水平，關(guān)注課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，要關(guān)注課外評價，若僅僅依據(jù)課堂教學(xué)效果評價教師的教學(xué)質(zhì)量就會出現(xiàn)偏差。因此，獨(dú)立院校要關(guān)注教師在學(xué)生價值觀教育方面的效果，例如，幫助學(xué)生克服心理障礙、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀等，這對學(xué)生的成長和發(fā)展都具有重要影響，因此，也應(yīng)納入內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價體系中。此外，要重視教師的科學(xué)研究成果、職業(yè)道德、參與公共事務(wù)能力、文化素養(yǎng)等方面表現(xiàn)，這些因素對教育教學(xué)同樣具有重要影響。

3.兼顧認(rèn)證性與發(fā)展性評價

認(rèn)證性評價主要是指高校確定能被社會各界認(rèn)可的教學(xué)目標(biāo)，并采取一系列措施，最終達(dá)到或超出預(yù)定目標(biāo)，避免大眾指責(zé)，獲取社會認(rèn)可的一種評價模式。發(fā)展性評價更加關(guān)注學(xué)校的發(fā)展，它要求獨(dú)立院校根據(jù)時代形勢和社會需求不斷調(diào)整教育教學(xué)目標(biāo)，并時常診斷教學(xué)過程中存在的問題。這種評價模式不僅著眼于教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)注學(xué)校的整體發(fā)展。由于獨(dú)立院校整體創(chuàng)辦時間較短，因此，當(dāng)前社會大眾對其認(rèn)可度較低，而若要獲取社會大眾的認(rèn)可，獨(dú)立院校必須采用認(rèn)證性評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)大眾認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和約束獨(dú)立院校的教育教學(xué)，以便消除大眾疑慮，獲取更多認(rèn)可。但從獨(dú)立院校的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，獨(dú)立院校的教學(xué)質(zhì)量評價還應(yīng)當(dāng)兼顧發(fā)展性教育，以長期發(fā)展目標(biāo)為指導(dǎo)，不斷調(diào)整教育教學(xué)過程中的各項(xiàng)活動和計劃，促使獨(dú)立院校更加健康、持續(xù)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]史曉燕.發(fā)展性教師評價——教師校本培訓(xùn)的有效模式[J].教育實(shí)踐與研究，2003.

[2]趙必華，劉孝友.發(fā)展性教師評價探析[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2003.

[3]余興友.高校教師考核指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)踐運(yùn)用[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2004.

[4]謝安邦，候定凱.走向多元、綜合的教師評價——當(dāng)前我們教師評價研究述評[J].大學(xué)·研究與評價，2001.

[5]陽春.獨(dú)立學(xué)院：高等教育新一輪發(fā)展的歷史性選擇[J].中國教育，2004.

[6]肖菲.提高高校教學(xué)質(zhì)量，建立完善的“學(xué)生評教”機(jī)制[J].黑龍江教育，2009.

[7]陳美芳，王亞杰.獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)探析[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007.

[8]陳勤，曾凡才.課堂教學(xué)質(zhì)量評價中影響學(xué)生評教的因素及其對策[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2008.

[9]史曉燕.發(fā)展性教師評價——教師校本培訓(xùn)的有效模式[J].教育實(shí)踐與研究，2003.

[10]徐淑蘭.獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的問題與對策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2007.

[11]張杰，王建飛，許萬祥.課堂教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題及對策研究[J].安徽技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2002.

基金項(xiàng)目：常州大學(xué)懷德學(xué)院教研項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建和實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：2011HDJY07）資助。