李曉青

摘要：情境教學法近幾年在我國受到了廣泛應用，被認為具有增強課堂活力，激發(fā)學生學習動力，優(yōu)化教學流程的作用，學生們的接納度很高。在語文教學中，情境教學法的應用已經(jīng)成為了加速課程改革的主要手段。因該教學方法的實踐模式特殊，對教學設(shè)計的要求較高，教師紛紛展開了課題研究，意圖用好情境教學，打造優(yōu)質(zhì)課堂。本文將以小學三年級的語文課程為例，說一說如何在教學中應用情境教學法。

關(guān)鍵詞：情境教學法;小學三年級;語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

情境教學的優(yōu)勢和作用是構(gòu)建出場景、氛圍，讓學生在更加投入的狀態(tài)下學習，并體驗到學習的愉快。語文教學的主要材料為富有故事性和情境性的文章，更需要增強代入感，采用情境教學法是切實可行的，只要教師優(yōu)化情境設(shè)計，提高語文教學效益并非難事。

1.構(gòu)建多媒體情境

創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多。如今，課堂上的教學工具已經(jīng)不再是單純的黑板、粉筆、教科書，更多現(xiàn)代化的工具出現(xiàn)，為教師創(chuàng)設(shè)情境提供了更有力的幫助。多媒體作為最早推廣的信息化教學工具，在創(chuàng)設(shè)情境中的作用無疑是強大的，它所能夠呈現(xiàn)的畫面、聲音，是教師通過語言描述所無法企及的，利用該設(shè)備構(gòu)建出一個逼真、誘人，引人入勝的情境，將帶領(lǐng)學生跟隨課文走入一個又一個新鮮的世界中。教師要善于利用多媒體功能，優(yōu)化情境，為學生帶來絕佳的學習體驗。

《美麗的小興安嶺》這篇課文介紹了小興安嶺在四季中不同的景色，鑒賞課文的關(guān)鍵在于將學生帶入到作者用語言描繪的世界中，感受自然之美。但盡管作者的描述十分傳神，語言凝練，富有美感，以小學生的鑒賞水平，還很難借助文字走入情境。教學時，教師可以利用多媒體輔助完成講解。首先，語言導入：“同學們，在我國的東北地區(qū)，有一處由樹木構(gòu)成的‘海洋’——小興安嶺。接下來就跟隨老師的腳步一起去看一看那里的景色吧！”打開多媒體課件，學生們首先聽到的是清澈的流水聲，接著畫面出現(xiàn)，原來是積雪融化后從山澗流下的聲音， 畫面繼續(xù)擴大，出現(xiàn)了大片的山林，動物聚集在小溪邊喝水，到處一派生機勃勃的景象?？吹竭@里，教師先讓學生自讀課文的第二自然段，邊讀邊看屏幕上重復播放的畫面。接著，學生們聽到一陣雜亂的聲音，有鳥叫聲、蟬鳴聲、不知名的動物發(fā)出的聲音，畫面出現(xiàn)，深林中郁郁蔥蔥，地面上開滿了花，茂密的樹木上棲息著各種各樣的動物，夏天來了……以這樣的方式完成本篇課文的朗讀和講解，學生們能夠?qū)⒄n文中的描述與畫面中的信息建立起聯(lián)系，不僅理解的更快，也更容易達到情感高潮，真正見作者所見，感作者所感，對大自然的熱愛之情將被成功激發(fā)[1]。

2.創(chuàng)設(shè)表演情境

如果能夠讓學生參與到情境的構(gòu)建中，那么無疑帶給他們的體驗是更深刻，更直接的，效果也更好。將課文變?yōu)檎n本劇，讓學生以表演的方式去詮釋，這種情境富有超強的代入感，是激發(fā)學生情感最有效的方法。在學習一些敘事文時，教師最擔心的往往是學生不能站在主人公的視角上體驗他們的感受，一些學生總是機械的讀課文，了解故事梗概后就沒了下文，創(chuàng)設(shè)表演情境將突破這一問題。

當然，并非所有的課文都能用于構(gòu)建表演情境，僅有故事性較強的一類文章可以采用這樣的教學方法[2]。比如，《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文就可以作為情景劇來表演，其中有大量的對話，主人公性格鮮明。為了讓每一名學生都參與進去，可以將他們分成多個小組，分別排練。在集中展示時，有的學生為了表現(xiàn)出裁縫的慢性子，在說臺詞時故意拉長音，放慢說話速度，而表演顧客的學生則增加了一些踱步、擦汗的動作，表示自己的焦急[3]?？梢娫诒硌葸^程中，學生已經(jīng)和作品中的主人公融為了一體，對主人公性格特色有了更深的把握，也對課文內(nèi)容和情節(jié)有了自己獨特的理解。

3.構(gòu)建問題情境

問題情境主要是通過教師設(shè)計的富有帶入性的深度問題，將學生引入課文情境中思考，進入一種充分投入的學習狀態(tài)，這對教師教學設(shè)計能力有很高要求。問題既要能激發(fā)學生的認知矛盾，引發(fā)他們思考的主動性，也要抓住文章的關(guān)鍵點，才能是有效的。例如，《富饒的西沙群島》教學中，教師可以利用系列性問題來引導學生思考：西沙群島的海水有什么特點？僅僅是顏色多嗎？從哪里可以看出西沙群島是“富饒”的？作者筆下的西沙群島中的魚有什么特點？從哪里可以看出……讓學生在思考和解答問題的過程中，走入西沙群島，深入課文情境之中。

4.結(jié)語

教無定法，情境教學的方法多種多樣，等待著教師去摸索。教師要善用新的教育理念和教學工具去構(gòu)建多樣化情境，讓學生既能享受于其中，又能達到高效率學習的效果。每一個優(yōu)質(zhì)情境的設(shè)計都需要教師的精心揣摩，希望未來能夠有更多教師利用情境教學法推動我們的語文教育工作發(fā)展。

參考文獻

[1]張濤.情境教學法在小學語文六年級教學中的應用[J].試題與研究：教學論壇，2020（25）：1.

[2]黃岠.情境教學法在小學語文六年級教學中的應用[J].中外交流，2017，000（002）：212-213.

[3]王曉艷.探析情境教學法在小學低年級語文課堂中的應用[J].2021（2020-6）：34-36.