魏淑霞

摘要：大班孩子即將邁入小學(xué)的大門，從幼兒園生活踏入小學(xué)是教育過(guò)渡的關(guān)鍵期，我們稱之為幼小銜接，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是幼小銜接的內(nèi)容之一，數(shù)學(xué)具有高度抽象概括性、連貫性、系統(tǒng)性，幼兒園以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，小學(xué)以知識(shí)性作為主要的教學(xué)形式，幼小銜接是連接小學(xué)和幼兒園的橋梁，所以幼小銜接中關(guān)于數(shù)學(xué)活動(dòng)十分重要，銜接不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)，如何在幼小銜接過(guò)程中培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展其邏輯思維，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此本文探究在課程游戲的背景下數(shù)學(xué)活動(dòng)幼小銜接的有效策略方法。

關(guān)鍵詞：幼兒;數(shù)學(xué)活動(dòng);幼小銜接;策略方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)興趣。

好奇心和興趣是幼兒主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)探究和學(xué)習(xí)的基本前提，在課程游戲的背景下，通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的形式鼓勵(lì)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，給幼兒的內(nèi)心種下了一顆期待的種子。因此教師正確的指導(dǎo)和家長(zhǎng)明確的引領(lǐng)是幼小銜接階段必要的組成部分。然而相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教育表面上似乎缺乏樂(lè)趣，但事實(shí)上其樂(lè)無(wú)窮。孩子的學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從平時(shí)孩子看得見(jiàn)、摸得著的具體事物中，通過(guò)幼兒親自探索去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，以此獲得有關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)了數(shù)字之后，我設(shè)計(jì)了“和數(shù)字寶寶交朋友”的活動(dòng)，讓孩子“找一找生活中的數(shù)”，孩子通過(guò)尋找發(fā)現(xiàn)了門牌、車牌、電話、手機(jī)號(hào)等生活中有趣的數(shù)字。

再比如，我經(jīng)常引導(dǎo)我班孩子尋找身邊的數(shù)學(xué)，拓展“玩”的學(xué)習(xí)資源，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中思。如我班孩子過(guò)生日的時(shí)候， 讓幼兒統(tǒng)計(jì)每月共有幾個(gè)寶寶過(guò)生日？哪個(gè)月過(guò)生日的寶寶數(shù)最多？有意識(shí)地滲透統(tǒng)計(jì)、比多少的問(wèn)題。

二、培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，抽象的內(nèi)容很多，有的與學(xué)生的生活距離很遠(yuǎn)，使孩子理解數(shù)學(xué)概念，單憑書寫教師的語(yǔ)言描述是不夠的，我在教學(xué)中：首先，為幼兒創(chuàng)造條件，讓孩子直接感知、動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，讓抽象的內(nèi)容具體化。比如：學(xué)習(xí)“5的組成”，我先引導(dǎo)孩子提出問(wèn)題，然后讓幼兒獨(dú)立操作學(xué)具，我拿出6個(gè)香蕉，把它們分成兩份，想一想怎么分？讓孩子邊獨(dú)立操作學(xué)具，邊分合邊記錄結(jié)果，然后再討論，得出有5種分法。讓孩子在與材料的相互作用的中收獲數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，初步滲透連續(xù)再分、分合可逆、邏輯排除等，以此培養(yǎng)幼兒初步歸納推理和演繹推理的思維能力。再比如：在5、6、7組成教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)讓幼兒觀察、比較、從中尋找規(guī)律，引導(dǎo)幼兒推理出8有七種分法，9有八種分法，……讓孩子在集體教學(xué)活動(dòng)中逐步感知數(shù)的計(jì)算之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而建立數(shù)的分解和組成與相應(yīng)計(jì)算之間的雙向邏輯聯(lián)系。

三、以具體想象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，理解數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)是具有嚴(yán)密邏輯性的一門學(xué)科，教師的語(yǔ)言必須易懂、規(guī)范、正確，在平時(shí)的數(shù)學(xué)集體活動(dòng)中，我十分注意用語(yǔ)言描述數(shù)學(xué)，盡量簡(jiǎn)潔明了，讓孩子聽(tīng)得清、能理解，例如學(xué)習(xí)《守恒長(zhǎng)度》中，“守恒”這個(gè)詞孩子不理解，而“一樣長(zhǎng)”孩子容易理解，我拿出兩根電線問(wèn)“兩根電線是不是一樣長(zhǎng)？這樣的提問(wèn)有針對(duì)性，簡(jiǎn)潔明了。當(dāng)要驗(yàn)證彎曲的電線和直的電線是否一樣長(zhǎng)時(shí)，幼兒不會(huì)表達(dá)，我引導(dǎo)孩子用“拉申”一詞準(zhǔn)確地表達(dá)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我都會(huì)堅(jiān)持用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)孩子，幫助他們不斷積累規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)有助于他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶理解，以便更好地適應(yīng)小學(xué)后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、幼小銜接中的數(shù)學(xué)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

在幼小銜接時(shí)期的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)的連貫性是很低的，很多大班的幼兒都因此在步入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂時(shí)，常常因?yàn)榻逃牟町惡椭R(shí)的不連貫導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生抵觸，因此，對(duì)于兩者的銜接的把握是非常重要的，在數(shù)學(xué)的課活動(dòng)中，太過(guò)側(cè)重內(nèi)容，會(huì)使幼兒感到難以接受;太過(guò)側(cè)重游戲教學(xué)，因?yàn)榇蟀嗟挠變簜兗磳⒉饺胄W(xué)，這兩部分一旦哪一邊失衡都會(huì)對(duì)幼小銜接階段產(chǎn)生巨大的影響。

在針對(duì)幼小銜接階段的數(shù)學(xué)活動(dòng)上，以課程游戲?yàn)楸尘?，教師?yīng)當(dāng)因材施教，從教材出發(fā)，以幼兒的思想為主，去制定針對(duì)幼兒的教育計(jì)劃，并將教育的新理念貫徹，讓幼兒在教育的過(guò)渡期里感受到學(xué)習(xí)的輕松。

幼兒園課程跟著主題走，數(shù)學(xué)活動(dòng)常常融入主題活動(dòng)中，缺乏一定的系統(tǒng)性。導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的中缺乏層層遞進(jìn)，由易到難，最終影響到他們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。幼小銜接中我是這樣做的：

1.參照小學(xué)一年級(jí)教材，調(diào)整難易程度。幼兒園大班教師把小學(xué)一年級(jí)教材，作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容參考，以此制訂科學(xué)合理的活動(dòng)目標(biāo)。

2.幼小銜接中對(duì)數(shù)學(xué)了解廣而不深。在幼小銜接的課程學(xué)習(xí)中，通過(guò)游戲、區(qū)域活動(dòng)孩子對(duì)教學(xué)的學(xué)習(xí)做的廣，但不要深。讓孩子了解淺顯的數(shù)學(xué)知識(shí)。

五、讓家長(zhǎng)助力幼小銜接工作。

充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源，提升幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，以促進(jìn)幼小銜接的進(jìn)展。活動(dòng)中，我把幼小銜接的目標(biāo)細(xì)化到每一此具體的活動(dòng)中，讓結(jié)賬家長(zhǎng)和我們一起研討。

1.參觀小學(xué)親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和幼兒一起走進(jìn)小學(xué)看小學(xué)生做早操，跟小學(xué)生在教室里一起上課，感受小學(xué)的環(huán)境，培養(yǎng)孩子對(duì)小學(xué)的向往。

2.舉行由老師，家長(zhǎng)，小學(xué)老師共同參與的數(shù)學(xué)觀摩活動(dòng)。在溝通交流中，組織三方研討，在思想的碰撞中，改變了部分家長(zhǎng)重知識(shí)，輕能力的教育觀。

3.在線研討。組織家長(zhǎng)和小學(xué)教師在網(wǎng)上展開(kāi)討論，發(fā)表看法，進(jìn)一步明晰數(shù)學(xué)教育活動(dòng)在幼小銜接中的意義。

總而言之，在幼小銜接的教育中，數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)渡是重要的，無(wú)論運(yùn)用何種策略何種方法，其主體內(nèi)容都是以孩子為中心而開(kāi)展的，在課程游戲滲透下的數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)于幼兒度過(guò)銜接期有著巨大的影響。針對(duì)幼兒園與小學(xué)的差異，兩個(gè)階段的教師應(yīng)積極主動(dòng)的一起研討，尋找共同的教育目的，在不同的評(píng)價(jià)方式中，找尋共同的評(píng)價(jià)點(diǎn)。在不同的環(huán)境中，找尋共同的教育理念。做到讓孩子快樂(lè)、健康的度過(guò)幼小銜接這段重要的過(guò)渡期，使數(shù)學(xué)教育的幼小銜接更加完善和諧，最終讓兒童獲得全面發(fā)展。

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