蔡佳佳

摘 要： 初中生英語語言知識(shí)仍比較薄弱，大量的教學(xué)內(nèi)容還是圍繞單詞、句型等基本語法內(nèi)容開展，這些內(nèi)容如果沒有學(xué)生的有效預(yù)習(xí)就難以順利展開教學(xué)。文章闡述了指導(dǎo)學(xué)生英語預(yù)習(xí)的有關(guān)方法。

關(guān)鍵詞： 英語預(yù)習(xí) 教師指導(dǎo) 策略方法

一堂高效率的英語課需要的不僅僅是教師課前充分的準(zhǔn)備，還需要學(xué)生課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)。教師針對(duì)不同類型課文有效設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)學(xué)案：預(yù)習(xí)詞匯、預(yù)習(xí)課文、預(yù)習(xí)疑難點(diǎn)、預(yù)習(xí)聽力和口語、預(yù)習(xí)語法、預(yù)習(xí)閱讀文章和寫作。方法是解決問題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識(shí)寶庫的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。然而，許多英語教師把自己的注意力集中在課堂教學(xué)上，對(duì)學(xué)生缺乏有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)和訓(xùn)練。因此，要強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)的效果，教師尤其要重視新課預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

一、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)“讀”

讀書是英語預(yù)習(xí)的第一步，它包括讀單詞、讀句型、讀課文。課前預(yù)習(xí)，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真“讀”。教師課前讓學(xué)生在家使用錄音機(jī)反復(fù)跟聽磁帶并模仿著讀，試把每個(gè)音都發(fā)得標(biāo)準(zhǔn)、到位。學(xué)生在跟讀課文的過程中既初步感知語言，訓(xùn)練語感，又為有效學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。特別是對(duì)低起點(diǎn)甚至零起點(diǎn)的學(xué)生來說，聽錄音尤為重要，它能使學(xué)生減輕學(xué)英語的畏懼心理，減少朗讀中的失誤，嘗到朗讀的快樂。到了九年級(jí)不要因?yàn)槊τ诰湫汀⒄Z法的學(xué)習(xí)而忽視聽錄音的重要性，聽錄音的習(xí)慣要始終伴隨英語學(xué)習(xí)。

讀單詞切記要讀準(zhǔn)，從初一起教師就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)或讀音規(guī)則認(rèn)讀單詞的好習(xí)慣，不要老是一個(gè)字母一個(gè)字母地拼讀單詞，那樣會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。為此，要教學(xué)生音標(biāo)，并反復(fù)練習(xí)。讀句型就是將本單元重點(diǎn)句子大聲朗讀數(shù)十遍，朗朗上口，即使在不清楚意思的情況下也要堅(jiān)持讀，書讀百遍，其意自見，讀著讀著，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)已經(jīng)懂得這些句子。讀課文可以朗讀和默讀，通過朗讀或默讀，學(xué)生對(duì)全文意思有大概的了解，讀后還可以跟著磁帶讀，這樣可以糾正學(xué)生的重音和語調(diào)。

明代著名學(xué)者朱熹說：“讀書有三到，謂眼到、口到、心到?！鳖A(yù)習(xí)中應(yīng)把握這“三到”，這“三到”之中，關(guān)鍵是“心到”。預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)要求學(xué)生在朗讀對(duì)話、背誦詞匯時(shí)，做到眼看、口念、心想，加之手畫，這樣既有助于發(fā)揮多種器官并用的作用，又可保證精力集中，從而有效地提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，保證預(yù)習(xí)達(dá)到好的效果。

二、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)“注”

批注是好學(xué)生經(jīng)常使用的方法之一。在英語課文中免不了會(huì)出現(xiàn)一些疑點(diǎn)，出現(xiàn)這種問題，鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕，充分利用手中的筆桿子。當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞或陌生的短語時(shí)，學(xué)生可以用熒光筆涂上；當(dāng)遇到有疑問的句子時(shí)，學(xué)生可以給一些句子擴(kuò)上“（ ）”；若對(duì)整篇文章的理解有困惑，學(xué)生可以在段落之前標(biāo)上“？”，到上課的時(shí)候，這些學(xué)生的聽課效率就比沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生高。

三、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)“問”

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。所以，要指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中猜測詞匯的意思、句型的運(yùn)用。在文章中，對(duì)一些疑難的詞匯和句型進(jìn)行思考和質(zhì)疑。同時(shí)，試著大膽地找出以前所學(xué)知識(shí)，分析現(xiàn)在的問題。這樣學(xué)生在上課時(shí)就能做到有目的地、有重點(diǎn)地聽老師分析講解。對(duì)于提問和解答課后練習(xí)，我往往要求學(xué)生在預(yù)習(xí)本上形成書面內(nèi)容，以便將那些重要的共性的問題放在課堂中交流解決，提高課堂教學(xué)效率。

提出問題看似簡單，其實(shí)很難。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到很棘手的問題時(shí)，可以積極主動(dòng)地請(qǐng)求老師的幫助，請(qǐng)求教師系統(tǒng)地講解某個(gè)詞、某個(gè)句型的廣泛用法，因?yàn)橛行┲R(shí)在課堂上是講不到的，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成好“問”的習(xí)慣。

四、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)“查”

查資料是學(xué)習(xí)英語的得力助手。在預(yù)習(xí)單詞時(shí)，學(xué)生可以借助詞典幫助糾正發(fā)音。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生可以使用工具書、網(wǎng)絡(luò)，查找、搜集有關(guān)資料、圖片，待課堂上師生共同交流，這樣提高了學(xué)生動(dòng)手的能力，把英語課的內(nèi)容延伸到課外，做到了資源共享。同時(shí)擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生查找資料、整合資料的能力。

其中，字典是最好的老師。預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)于不認(rèn)識(shí)的單詞，要通過查字典在單詞旁注上音標(biāo)、含義，然后跟著錄音拼讀至初步掌握為止，在課堂上老師講解時(shí)就印象深刻了，同時(shí)也能盡快掌握單詞或知識(shí)點(diǎn)。教師要培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的良好習(xí)慣。

五、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)“練”

有的學(xué)生認(rèn)為練習(xí)是上完課后的事情，其實(shí)這是錯(cuò)誤的理解。為了更好地檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)效果，學(xué)生完全可以做一些配套的相關(guān)練習(xí)，比如，學(xué)生可以做一些填詞題、英漢互譯題，或改寫人稱練習(xí)等，這樣可進(jìn)一步加深對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解。

方法是解決問題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識(shí)寶庫的“金鑰匙”。雖然教給了學(xué)生預(yù)習(xí)方法，但許多學(xué)生在課外預(yù)習(xí)新課文，交上的作業(yè)質(zhì)量卻不盡如人意，為了使自主預(yù)習(xí)不流于形式，真正讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，具有自學(xué)的本領(lǐng)，教師要重視方法的指導(dǎo)。在課前，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯、句型及3a課文預(yù)習(xí)。課堂上，教師為學(xué)生列出可操作的預(yù)習(xí)提綱，一步一步地引導(dǎo)。這樣有了搭好的學(xué)習(xí)階梯，學(xué)生在明確的要求中懂得如何做好預(yù)習(xí)，從而掌握一些方法。在指導(dǎo)課上，老師的指導(dǎo)必須細(xì)致且循序漸進(jìn)。

教師必須制定一套對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)的策略，以此保護(hù)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的熱情與積極性。反之，若教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)不聞不問，僅憑自己在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的印象做到心中有數(shù)，沒有及時(shí)反饋給學(xué)生，長此以往，學(xué)生就會(huì)覺得做和不做沒有什么區(qū)別，漸漸地就會(huì)變得懈怠起來，使得預(yù)習(xí)作業(yè)失去它原有的意義。

總之，有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究具有積極的作用，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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