倪李雅

摘要：就語文教學(xué)實(shí)踐而言，概括能力是學(xué)生閱讀文章，學(xué)習(xí)寫作的基本功，是語文學(xué)習(xí)最重要的能力之一。然而在實(shí)際的教學(xué)中，存在只顧應(yīng)試的要求、教學(xué)的標(biāo)新和只求標(biāo)準(zhǔn)答案等問題。本文認(rèn)為，應(yīng)搭建學(xué)習(xí)支架，提高學(xué)生的概括能力，其中最主要的就是落實(shí)文意把握能力的訓(xùn)練和語文概括方法的滲透。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高段;語文;概括能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出第三學(xué)段“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”，“閱讀敘事性作品，了解故事梗概”;在評(píng)價(jià)建議中提出“精讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生具體考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括等方面的表現(xiàn)”，“評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意;評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息”。

筆者認(rèn)為，從教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)，“概括”可以簡(jiǎn)單的定義為學(xué)生學(xué)習(xí)以及運(yùn)用知識(shí)的過程。若是學(xué)生概括能力強(qiáng)，就會(huì)在他腦海中形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，需要提取知識(shí)加以運(yùn)用時(shí)自然更加迅速，更加隨心所欲?？梢?，提高小學(xué)高段學(xué)生的語文概括能力是非常重要的。

一、當(dāng)前小學(xué)高段學(xué)生語文概括能力存在的問題

就語文教學(xué)實(shí)踐而言，概括能力是學(xué)生閱讀文章，學(xué)習(xí)寫作的基本功，是語文學(xué)習(xí)最重要的能力之一。但在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)高段學(xué)生的概括能力現(xiàn)狀十分堪憂。

1.無視方法的積累，只求教學(xué)的標(biāo)新。

過度批判導(dǎo)致了教師在教學(xué)中越來越不重視對(duì)學(xué)生概括能力的培育。一段時(shí)間以來，對(duì)讓學(xué)生死記硬背中心思想和段落大意的教學(xué)方法受到了無情的批判，對(duì)一些教師用固定的模式去歸納表述中心思想的死板做法進(jìn)行了無情的鞭撻，從而導(dǎo)致某些教師在教學(xué)中干脆回避歸納中心思想。我們可以看到，現(xiàn)在在公開課上，很少還會(huì)有老師讓學(xué)生去歸納提煉文章的中心思想和段落大意。

2.漠視概括的訓(xùn)練，只顧應(yīng)試的要求。

應(yīng)試教育是導(dǎo)致概括能力教育水平低下的重要原因?，F(xiàn)階段的語文考試直接考中心思想和段落大意的很少見到。有人就認(rèn)為沒有考就不需要學(xué)了，從而將概括能力的訓(xùn)練束之高閣。

3.忽視思考的過程，只求標(biāo)準(zhǔn)的答案。

教師不注重提高學(xué)生概括能力的教學(xué)方法是一個(gè)令人深思的原因。在實(shí)踐教學(xué)過程中，有些老師把最佳的概括答案放在了迷宮的盡頭，然后一步一步“帶領(lǐng)”學(xué)生通過迷宮走到盡頭，而沒有讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)思考的過程。

二、搭建語文概括能力的有效支架

當(dāng)代心理學(xué)家林崇德說：“由于語文能力的基礎(chǔ)是概括，所以我們?cè)倥囵B(yǎng)中小學(xué)生語文能力時(shí)，要至始至終地突出對(duì)其概括能力的訓(xùn)練?！蹦敲?，如何在實(shí)際教學(xué)中改進(jìn)存在的問題，選擇合適的學(xué)習(xí)支架，有效幫助小學(xué)高段學(xué)生提高語文概括能力呢？

（一）落實(shí)文意把握能力的訓(xùn)練。

1.利用概說訓(xùn)練。主要運(yùn)用于新課導(dǎo)入后，進(jìn)行概說課文內(nèi)容，或是概說故事情節(jié)，或概說事物特點(diǎn)等，可以有效訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言“說”來提高概括能力。

2.滲透作業(yè)訓(xùn)練。可以利用課前的預(yù)習(xí)單來布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求寫一寫課文的主要內(nèi)容，或是利用課堂作業(yè)本的習(xí)題來鞏固課堂“概說”環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

（二）注重語文概括方法的滲透。

1.段落大意綜合法。每一篇文章都會(huì)分為幾個(gè)段落，段落作為文章的組成部分，將每一個(gè)段落的段落大意提煉出來，在將各個(gè)段落大意綜合起來，基本上就能概括出文章的主要內(nèi)容了。在概括各個(gè)段落的大意時(shí)一定要做到有詳有略，注意區(qū)分重點(diǎn)段落和次要段落。例如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分出課文的重點(diǎn)段落：“峰頂殲敵”和“跳下懸崖”，然后讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。

2.文章要素歸納法。但凡寫人敘事的文章，逃不出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等基本要素。只要弄清楚了這些基本要素，并加以概括，就可以把握文章的主要內(nèi)容了。例如在學(xué)習(xí)《武松打虎》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生找出文章的六要素：時(shí)間（一天晌午），地點(diǎn)（景陽岡），人物（武松），事件起因（武松獨(dú)自一人上景陽岡），事件經(jīng)過（武松痛打老虎），結(jié)果（武松打死了老虎）。理出文章的上述要素之后，再引導(dǎo)學(xué)生將上述要素連成通順的話，就是課文的主要內(nèi)容了。

3.各類事件疊加法。在很多課文中，作者經(jīng)常會(huì)通過敘述幾件事情來反映文章的主旨。通?？梢詫⒚考虑樘釤捀爬ǔ鰜?，然后加以疊加，從而概括出文章的主要內(nèi)容。在適應(yīng)這個(gè)方法的時(shí)候，也要突出哪件事情是重點(diǎn)。例如在教學(xué)《帶刺的朋友》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理出文章主要敘述了兩件事情：“刺猬偷棗”和“刺猬自衛(wèi)”。在概括文章主要內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生著重抓住動(dòng)詞來概括“刺猬偷棗”這件事，突出刺猬的高明，而“刺猬自衛(wèi)”這件事可以一帶而過，然后再用疊加的方法將兩件事情加起來，再用通順的語句去表達(dá)，就形成了文章的主要內(nèi)容。

4.重點(diǎn)語句擴(kuò)充法。作者在文章布局中經(jīng)常會(huì)使用中心句、過渡句，只要抓住了這些重點(diǎn)語句，再擴(kuò)充些內(nèi)容就形成了文章的主要內(nèi)容。

①緊抓中心句。每個(gè)中心句往往又會(huì)有許多的關(guān)鍵詞所組成，這些詞往往就是文章的靈魂。如《美麗的小興安嶺》一文的中心句是：“小興安嶺是一座巨大的寶庫(kù)，也是一座美麗的大花園?！薄熬薮蟮膶殠?kù)”和“美麗的大花園”又是這個(gè)中心句的關(guān)鍵詞，在教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生僅僅抓住這兩個(gè)關(guān)鍵詞展開閱讀，就能使學(xué)生準(zhǔn)確掌握文章的主要內(nèi)容了。

②緊抓過渡句。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文章的過渡句，然后讓學(xué)生思考過渡句承上啟下的作用具體體現(xiàn)在哪些內(nèi)容上，再圍繞過渡句進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)充，從而概括出文章的主要內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生找出文章的過渡句：“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”然后再讓學(xué)生找出“堅(jiān)固”和“美觀”具體體現(xiàn)在什么內(nèi)容，從而概括出文章的主要內(nèi)容。

（三）借助思維過程演繹的展現(xiàn)。

利用導(dǎo)圖來整體把握文本， 抓住文本的主要思想或觀點(diǎn)， 進(jìn)而厘清作者的行文思路， 概括出各部分的主要內(nèi)容， 領(lǐng)會(huì)文章主要的表達(dá)方法， 并提煉出關(guān)鍵詞。這個(gè)繪制思維導(dǎo)圖的過程， 使得學(xué)生的信息提取能力、 提煉能力都能得到有效的鍛煉。

我們常說要把“厚”書讀“薄”，其實(shí)就需要學(xué)生扎實(shí)地掌握“概括”的能力。筆者認(rèn)為在語文教學(xué)過程中，提高小學(xué)高段學(xué)生概括能力的教學(xué)是最基本的，也是最迫切的。只有經(jīng)過扎實(shí)的訓(xùn)練和科學(xué)方法的教學(xué)，才能使學(xué)生的整體把握能力與語言概括能力得到提高。