摘 要：記敘文的概括能力主要是指能把一段或一篇文字?jǐn)⑹隽耸裁磧?nèi)容，表達(dá)了怎樣的情感簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)清楚的能力。提高記敘文概括能力要根據(jù)記敘文的不同類型尋找不同的路徑。寫人的記敘文，要從分析人物入手，由“事”及“人”；敘事的記敘文，要從分析事件入手，由“事”及“理”；寫景的記敘文，要從分析景入手，由“景”及“情”；狀物的記敘文，要從分析物入手，由“物”及“志”。除此之外，借用文中的議論抒情語(yǔ)句，也是提高記敘文概闊能力的好辦法。

關(guān)鍵詞：記敘文；概括能力；方法

概括能力是一項(xiàng)重要的高級(jí)閱讀能力，也是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。記敘文的概括能力主要是指能把一段或一篇文字?jǐn)⑹隽耸裁磧?nèi)容、表達(dá)了怎樣的情感簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)清楚的能力。

記敘文的概括能力因其種類不同，內(nèi)容也有所區(qū)別。寫人記敘文，主要體現(xiàn)在“概括文章內(nèi)容，分析人物性格”。敘事記敘文，主要體現(xiàn)在“概括事件和情感內(nèi)容”。寫景記敘文，主要體現(xiàn)在“概括景物特點(diǎn)和寫景順序，以及作者借景物抒發(fā)了怎樣的感情”。狀物記敘文，主要體現(xiàn)在“概括托了怎樣的物，言了怎樣的志”。

接下來(lái)筆者就以人教版初中語(yǔ)文教材為例，結(jié)合不同類型的記敘文談一談如何提高記敘文的概括能力。

一、寫人的記敘文，要從分析人物入手，由“事”及“人”

分析寫人的記敘文先要弄清作者圍繞人物都寫了哪些事，運(yùn)用了哪些描寫，塑造出了怎樣的一個(gè)人，字里行間表現(xiàn)了作者對(duì)人物怎樣的情感態(tài)度。

例如：人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)臧克家的《聞一多先生的說(shuō)和做》。課文前面主要寫聞一多前期怎樣為了探索救國(guó)救民的出路而潛心學(xué)術(shù)，廢寢忘食，終于取得了累累碩果，后半部分寫聞一多先生為了革命不顧個(gè)人安危帶頭演講游行。課文最后兩句話對(duì)聞一多先生一生進(jìn)行了總結(jié)評(píng)價(jià)：“聞一多先生，是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩(shī)人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)。”作者通過(guò)前后對(duì)比敘述聞一多先生的主要事跡，表現(xiàn)了聞一多先生崇高的品格，高度贊揚(yáng)了他的革命精神。

二、敘事的記敘文，要從分析事件入手，由“事”及“理”

分析敘事的記敘文，先要概括事件。要把事件從宏觀上說(shuō)明白，關(guān)鍵是要說(shuō)清楚事件的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。串連起來(lái)就是“誰(shuí)在什么時(shí)候做了什么事”或“什么時(shí)間，某地發(fā)生了什么事”。例如，概括人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)都德的《最后一課》的主要內(nèi)容，先要找出該文的六要素：時(shí)間是早晨，地點(diǎn)是教室，人物有韓麥爾師生及小鎮(zhèn)上的人，事件是上最后一堂法語(yǔ)課的情形。根據(jù)這些信息，按照“誰(shuí)，在什么時(shí)間，做了什么”的程序，文章事件可概括為：“文章以小弗朗士的口吻，敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一堂法語(yǔ)課的情形?！?/p>

有些敘事的記敘文一看題目就知道寫了什么事，再結(jié)合文章內(nèi)容把信息補(bǔ)全即可。如人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)莫懷戚的《散步》，一看題目就知道內(nèi)容寫的是散步，再結(jié)合文章內(nèi)容補(bǔ)充，這樣可概括為“文章寫了祖孫三代一家四口人散步的故事”。張之路的《羚羊木雕》，參照題目“羚羊木雕”可將文章概括為“文章寫了我把羚羊木雕送給了好朋友萬(wàn)芳，后在父母的逼迫下要回，我的內(nèi)心受到很深傷害的故事”。

以敘事為主的記敘文往往通過(guò)對(duì)事件的敘述來(lái)抒發(fā)一定的情感，說(shuō)明一定的道理。例如，人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)史鐵生的《秋天的懷念》，課文寫了雙腿殘疾的“我”，脾氣變得暴躁無(wú)常，失去了生活的勇氣，母親默默地承受，她央求我明天去北海看菊花，可還沒(méi)等去，母親就因病去世了，又是一年秋天，我和妹妹去北?？淳栈?，再一次想起了母親，表達(dá)了作者對(duì)母親深深的思念之情。再如人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)豐子愷的《竹影》，文章寫幾個(gè)少年，借著月光畫竹影，由少年和大人的對(duì)話引發(fā)對(duì)中國(guó)畫的藝術(shù)體驗(yàn)——西洋畫像照相，中國(guó)畫像符號(hào)，從而獲得藝術(shù)啟迪。

三、寫景的記敘文，要從分析景入手，由“景”及“情”

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，寫景都是為抒發(fā)某種情感服務(wù)的。例如，人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)朱自清的《春》，課文對(duì)春風(fēng)、春花、春雨、春天的人進(jìn)行了精彩描繪，表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美。再如老舍的《濟(jì)南的冬天》，作者先寫濟(jì)南冬天的天氣是“溫晴”的，然后緊扣這個(gè)特點(diǎn)，繪山景，描水色，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓了對(duì)祖國(guó)河山真摯的愛(ài)。

四、狀物的記敘文，要從分析物入手，由“物”及“志”

寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，在寫景之后，再加以精要的議論。如人教版初中七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)席慕蓉的《貝殼》，作者先寫貝殼里柔軟的肉體，生命雖短暫，但制作出的房子——貝殼，卻精致仔細(xì)，一絲不茍。課文最后由此想到對(duì)人生的啟迪：“我的時(shí)間很長(zhǎng)，是不是應(yīng)該用我力所能及把我做到的事做得更精致、更仔細(xì)、更加一絲不茍呢？”進(jìn)而抒發(fā)了作者珍惜生命，熱愛(ài)生命的思想感情。

五、利用記敘文中的議論、抒情句概括文章主旨

記敘文一般是前面敘事，后面用一兩句抒情議論的話來(lái)“點(diǎn)題”，表明寫作用意。因此這些議論抒情句常常是情感主旨所在。例如人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，課文敘述了我和幾個(gè)孩子爬山，天黑時(shí)，別的孩子都回家去了，把我扔在了懸崖上，下不來(lái)。后在父親邊照亮，邊提示下，我終于走下了懸崖。在文章結(jié)尾處有這樣一些議論性的句子：“每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切。我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方?！边@些句子就暗示了文章的主旨：不去想最遠(yuǎn)的目標(biāo)，要把目標(biāo)化整為零，先從最近的事做起，積小步而成大步，慢慢就會(huì)到達(dá)成功的終點(diǎn)。另外，像寓言故事，往往借助議論句來(lái)揭示寓意。例如人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)伊索寓言中《赫爾墨斯和雕像者》最后的議論句：“這個(gè)故事適用于那些愛(ài)慕虛榮而不被人重視的人。”《蚊子和獅子》中最后的 議論句：“這故事適用于那些打敗過(guò)大人物，卻被小人物打敗的人?！边@些議論句都是點(diǎn)明寓意（主旨）的語(yǔ)句。概括寓意時(shí)，只要直接引用即可。

總之，概括能力是智能的基本功，學(xué)生將知識(shí)概括的過(guò)程就是將知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。因此，概括的學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)。以上，筆者只是按照記敘文的不同類型總結(jié)了一些提高記敘文概括能力的方法，這些方法是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的“底子”。在閱讀中，我們可能還會(huì)遇到很多復(fù)雜的記敘文，所以這些方法要綜合運(yùn)用，有的方法可能還需要進(jìn)一步完善。

作者簡(jiǎn)介：岳海民（1977— ），男，內(nèi)蒙古赤峰市寧城縣教育教學(xué)指導(dǎo)中心高級(jí)教師，主要從事閱讀教學(xué)研究。