朱人霞

【摘要】在小學(xué)語文的教學(xué)之中，學(xué)生語文的閱讀概括能力的培養(yǎng)有其必要性，尤其是對于高學(xué)段的小學(xué)生，自主思考能力更應(yīng)該得到提升，所以閱讀概括能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重點(diǎn)。培養(yǎng)概括能力，要培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生對于知識的抽象和總結(jié)能力。學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)過的舊知識進(jìn)行自主的復(fù)習(xí)，也可以對于將要學(xué)習(xí)的新課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的預(yù)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校知識學(xué)習(xí)上歸納總結(jié)能力的同時，也培養(yǎng)學(xué)生在生活中善于觀察和總結(jié)的能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);概括能力;閱讀能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文教學(xué)中概括能力的提升是小學(xué)教師一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，但在語文閱讀概括能力的培養(yǎng)上，閱讀和概括能力并不能夠一概而論。在實(shí)際教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)相對簡單，但是許多學(xué)生在閱讀方面得到大量積累的同時卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的概括能力并沒有得到顯著的提高，這就需要教師能從不同的情況對概括能力記性針對性的培養(yǎng)。讓學(xué)生能夠在閱讀中總結(jié)出文章的本質(zhì)，和作者想要表達(dá)的思想情感。

一、語文閱讀概括能力含義

小學(xué)語文教學(xué)中的概括能力是指分析、歸納文章的中心思想，分析文章的構(gòu)成，分析和概括作者在文中所要表達(dá)的情感，最后用簡明扼要的語言把閱讀的內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)出來的能力。小學(xué)語文教學(xué)中閱讀概括能力的培養(yǎng)最開始的時候要重視在閱讀上量的積累，正可謂書讀百遍其義自見，對一篇文章進(jìn)行鉆研的同時，還要多讀書，多讀類型不同的課文，這在小學(xué)高段語文閱讀概括能力的培養(yǎng)上非常重要。

二、小學(xué)高段學(xué)生語文閱讀概括能力現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國小學(xué)高段語文概括能力的培養(yǎng)中，教師在重視閱讀量的積累上并沒有重視小學(xué)生概括能力這一質(zhì)的提升。閱讀量雖有所提高，但是在很多時候，語文教師提問課文主旨時，許多學(xué)生只是找到課文中的一句話來回復(fù)，學(xué)生也根本不明白這句話究竟是不是課文的主旨，或是學(xué)生雖然心里面理解課文的主旨，但是在教師提問時還是不能夠?qū)⒅髦纪暾谋磉_(dá)出來。

三、小學(xué)高段學(xué)生語文閱讀概括能力策略

（一）把握由簡到難的培養(yǎng)策略

任何一種學(xué)習(xí)都是一個由簡到難的過程，沒有一蹴而就的成功。小學(xué)高段學(xué)生語文閱讀概括能力也是如此。小學(xué)教師在閱讀概括能力培養(yǎng)上要鼓勵學(xué)生多多進(jìn)行課文和課外閱讀，給學(xué)提供一段時間的有聲閱讀，讓學(xué)生能夠大聲朗誦課文，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，減少學(xué)生在眾人面前說話的恐懼心理。如在小學(xué)五年級課文《景陽岡》中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗誦表演，將兇狠的老虎和不畏懼的武松形象很好的用語言的情感表現(xiàn)出來，學(xué)生克服恐懼心理是小學(xué)生概括能力培養(yǎng)的一個基礎(chǔ)性的工作。在此之上，教師還要鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的思想。對于教師提出的問題，學(xué)生在回答時很有可能語句不是很通順，語義表述不清楚，在這個時候教師不應(yīng)急躁，要鼓勵學(xué)生。這對于小學(xué)閱讀概括能力的提高有很重要的

作用。

（二）從文章題目出發(fā)把握主旨

任何一篇文章題目的由來都不是隨便使用的，作者選擇題目就是要對課文的中心主旨進(jìn)行高度的總結(jié)。例如在《狼牙山五壯士》這篇課文中，可以很明顯看出課文的中心任務(wù)就是狼牙山上的五壯士，當(dāng)學(xué)生了解這一情況后，教師就可以進(jìn)行問題的補(bǔ)充提問。如“五壯士都做了些什么事？”或者“他們?yōu)槭裁唇凶鰤咽?？”教師做出這樣的補(bǔ)充提問事實(shí)上是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主旨的思考。又例如在課文《將相和》中，可以明顯看出課文描寫的是廉頗和藺相如之間的故事，但是他們之間為什么不和后來又發(fā)生了什么事情使他們變得和睦，學(xué)生明白了這樣的關(guān)系和原因，自然就能夠明白文章主旨。小學(xué)生的理解能力還不夠強(qiáng)，在語文概括能力培養(yǎng)的時候以課文題目為中心，教師進(jìn)行發(fā)散式的提問，學(xué)生用一兩句話對題目進(jìn)行補(bǔ)充，對于學(xué)生語文閱讀概括能力的培養(yǎng)很是重要。

（三）從文章段落出發(fā)確定思想

一篇文章有很多的段落，每個段落都有想要表達(dá)的含義。教師在語文教學(xué)閱讀概括能力培養(yǎng)時，可以讓學(xué)生總結(jié)出每一個段落的大意，再將意思相同或相近的段落組合成一個部分，這樣就可以將文章總結(jié)出幾個部分，再將每個部分的意思整合就可以概括出文章的主旨。例如在課文《為中華崛起而讀書》中，第一部分描寫的是周恩來對伯父所說“中華不振”的不解，第二部分是周恩來對“中華不振”的切身感受，第三部分是周恩來表明自己“為中華崛起而讀書”的想法，最后一部分也是最后自然段表現(xiàn)的是周恩來這一志向的確立。將一篇文章分解在總結(jié)，讓學(xué)生先能夠簡單的對自然段的意思進(jìn)行總結(jié)，再上升到整篇課文，更有利于小學(xué)高段學(xué)生的語文閱讀概括能力的培養(yǎng)。

（四）熟能生巧，強(qiáng)化練習(xí)

一件事經(jīng)過不斷的練習(xí)，那么水平一定能夠提高，這也正是教學(xué)中題庫教學(xué)法，必須承認(rèn)的是對于某一類型的題目經(jīng)過多次的練習(xí)之后，確實(shí)能夠得到水平的提升。在小學(xué)語文閱讀概括能力培養(yǎng)中，一定要讓學(xué)生多讀，多聯(lián)系，教師可以進(jìn)行閱讀概括能力的專項(xiàng)練習(xí)，可選取課文中的段落進(jìn)行大量的段落大意總結(jié)聯(lián)系，以這種方式練習(xí)提高學(xué)生的概括能力。

四、結(jié)語

小學(xué)高段語文閱讀概括能力的培養(yǎng)是有其必要性的，也是存在很多的方法，但是無論是哪種方法，都需要教師做好教學(xué)工作和對學(xué)生的引導(dǎo)，最重要的是教師要提倡學(xué)生自主思考，學(xué)生自己通過不斷積累知識而最終使各項(xiàng)能力得到提升。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）