雷文金

摘要：作為初中化學(xué)教學(xué)當中極為關(guān)鍵的內(nèi)容，質(zhì)量守恒定律如何開展教學(xué)始終是初中化學(xué)教師思考的問題之一。化學(xué)教師應(yīng)當重點關(guān)注學(xué)生對于這一內(nèi)容的理解誤區(qū)、學(xué)習(xí)困境，有針對性地對學(xué)生展開高效的教學(xué)。并積極地從宏觀和微觀的角度出發(fā)對質(zhì)量守恒定律展開全面、立體的剖析，使學(xué)生的理解、掌握更加的深刻和透徹，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中教育;化學(xué)教育;質(zhì)量守恒定律;解題方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

質(zhì)量守恒這一定律會貫穿于學(xué)生初中化學(xué)學(xué)習(xí)與高中化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生只有正確的掌握該定律的本質(zhì)和特征，才能夠?qū)W通化學(xué)、學(xué)好化學(xué)。接下來，筆者將圍繞質(zhì)量守恒定律展開分析。

二、初中生對質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)誤區(qū)

（一）概念掌握不牢固

“參加反應(yīng)物質(zhì)”是關(guān)于質(zhì)量守恒定律學(xué)習(xí)過程中，務(wù)必要了解和掌握的重要知識點，但學(xué)生常常會對該知識點理解錯誤。在解題時由于觀念的錯誤就會導(dǎo)致化學(xué)題結(jié)算結(jié)果出現(xiàn)錯誤。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生對于質(zhì)量守恒定律的概念理解還存在有一定的誤差，由于學(xué)生對質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)和特點掌握得不牢固，所以會使得在解化學(xué)題時錯誤的理解題目，最終出現(xiàn)解題步驟錯誤，影響最后的解題準確性。

（二）范圍把握不準確

一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易混淆化學(xué)反應(yīng)與物理反應(yīng)二者的概念，雖然說質(zhì)量守恒定律只針對化學(xué)反應(yīng)，但是仍然有學(xué)生會錯誤地將物理反應(yīng)代入到質(zhì)量守恒定律當中，導(dǎo)致最終解題結(jié)果的錯誤。比如說“100克水加100克的酒精，其質(zhì)量一共為200克”，這一結(jié)論固然是正確的，但是水與酒精之間混合之后并沒有出現(xiàn)任何的化學(xué)反應(yīng)，因此無法運用質(zhì)量守恒定律去解釋這一混合現(xiàn)象。

（三）本質(zhì)理解不透徹

一些學(xué)生在進行質(zhì)量守恒定律地學(xué)習(xí)時，對于該定律只知其“表”，不知其“理”，這也體現(xiàn)出了學(xué)生的對于該定律學(xué)習(xí)不夠透徹。尤其是面對化學(xué)物質(zhì)通過燃燒產(chǎn)生氣體這一化學(xué)反應(yīng)之后，很多的學(xué)生不知道如何運用質(zhì)量守恒定律對其展開解釋，還有的學(xué)生會錯誤地認為這種化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象不符合質(zhì)量守恒定律，最終導(dǎo)致解題出現(xiàn)錯誤。

在面對以上學(xué)生對于質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)誤區(qū)時，初中化學(xué)教師一定要做好對學(xué)生易錯題的收集、整理與分析的工作，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生展開有效地引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生從深層次去分析、理解其概念，同時還需要加深對這一定律中涉及到的“變”與“不變”的相關(guān)內(nèi)容，質(zhì)量守恒意味著有變化的量、永遠不會發(fā)生變化的量和可能會發(fā)生變化的量三個方面的內(nèi)容，其中一定不會發(fā)生變化的量，主要是指關(guān)于質(zhì)量相關(guān)的內(nèi)容，一定會發(fā)生變化的量則是關(guān)于物質(zhì)本身分子、種類等內(nèi)容，除此之外，可能會發(fā)生變化的量，則是包括分子數(shù)目等各類極易發(fā)生化學(xué)變化的各類元素等等。教師一定要讓學(xué)生理解透徹這三個方面的內(nèi)容，避免出現(xiàn)混淆，以此保證學(xué)生后期解題的準確性。

三、針對質(zhì)量守恒定律的有效解題應(yīng)用

（一）幫助學(xué)生糾正誤區(qū)，夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)

化學(xué)教師可以用質(zhì)量守恒定律的經(jīng)典例題展開教學(xué)，在例題當中不斷地加深學(xué)生對于質(zhì)量守恒定律這一概念的本質(zhì)的認知和特征的認知。通過試題訓(xùn)練帶領(lǐng)學(xué)生走出質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)誤區(qū)與學(xué)習(xí)困境，最終有效地提升學(xué)生運用質(zhì)量守恒定律計算化學(xué)題的效率。

分析：該試題是一道非常經(jīng)典的關(guān)于質(zhì)量守恒定律的練習(xí)題，這一試題重點測量的是學(xué)生對于質(zhì)量守恒定律應(yīng)用的把握程度，初中化學(xué)教師應(yīng)當教授學(xué)生正確的利用質(zhì)量守恒定律解析這一類型試題的方式。在進行這一例題的計算時，學(xué)生必須要認真地看圖、讀圖、分析圖，了解化學(xué)反應(yīng)前后分子變化的具體情況，并從質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)出發(fā)計算參與化學(xué)反應(yīng)的分子個數(shù)以及生成的分子個數(shù)。最后得出該題的正確答案：2：1：2。在進行這類型題的計算時，第一要認真觀察圖，第二要在腦海中自動過濾未參與化學(xué)反應(yīng)的分子，以免發(fā)生混淆。

（二）借助實驗，加深學(xué)生的理解

實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)當中的重中之重，通過化學(xué)實驗教學(xué)一方面能夠讓學(xué)生更加真實地感受到科學(xué)的力量，另一方面，通過實驗教學(xué)，還可以讓學(xué)生更為深刻的認知到所學(xué)習(xí)的到知識內(nèi)容，對其加以理解。除此之外，化學(xué)實驗還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣與熱情，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的意愿。因此，化學(xué)教師也可以借助化學(xué)實驗進行質(zhì)量守恒定律的教學(xué)，同時讓學(xué)生對實驗加以觀察，對實驗的過程進行有效記錄，并運用質(zhì)量守恒定律去解釋實驗的現(xiàn)象、過程等等，讓學(xué)生積極地進行思考，注重使學(xué)生對該定律的記憶更加深刻。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進行“鎂帶燃燒”、“氫氣還原氧化銅”等等實驗。在進行實驗時，教師可以選擇運用自我演示的實驗方式，也可以選擇將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，鼓勵小組成員進行實驗的方式。與此同時，教師還可以選擇在化學(xué)反應(yīng)的不同階段展開實驗，比如說在質(zhì)量守恒定律形成之前可以進行實驗，在質(zhì)量守恒定律理解的階段也可以進行實驗。除此之外，教師還可以根據(jù)反應(yīng)物、生成物的不同組織不同的實驗，如可以將反應(yīng)物當中有氧氣反應(yīng)的實驗以及生成物中有氣體反應(yīng)的實驗歸納總結(jié)起來，展開分類的實驗教學(xué)。利用實驗讓學(xué)生更加全面的、徹底的掌握質(zhì)量守恒定律，由此提升學(xué)生解題的準確度，讓學(xué)生具備化學(xué)思維能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語：

一言以蔽之，在初中化學(xué)的教學(xué)過程當中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生正確的運用質(zhì)量守恒定律進行化學(xué)題的計算，提升學(xué)生的解題能力和化學(xué)學(xué)習(xí)能力。在進行具體的教學(xué)時，化學(xué)教師一定要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)，并對學(xué)生展開針對性的教學(xué)，利用經(jīng)典例題講解、實驗教學(xué)等多元化的方式的幫助學(xué)生全面地掌握質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)和特征，積極的積累該定律的應(yīng)用方法和解題方法。

參考文獻

[1]李保衛(wèi). "質(zhì)量守恒定律"在解題中的運用[J]. ?2021（2012-5）：65-65.

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