任志娟

【摘要】理解是英語閱讀教學(xué)的內(nèi)在要求。本文在對理解的內(nèi)涵進行分析和解讀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于理解的英語閱讀教學(xué)設(shè)計路徑，即確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果——設(shè)計教學(xué)活動——評價和拓展，探討了實施環(huán)節(jié)的要求和策略，為英語閱讀教學(xué)提供了新的設(shè)計思路和建議，對提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量具有指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀；教學(xué)設(shè)計；理解；文本解讀；意義構(gòu)建

【中圖分類號】G633.41【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0186—02

閱讀作為學(xué)習(xí)英語的主要手段，是獲取英語基礎(chǔ)知識和技能的重要途徑。閱讀教學(xué)既是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生獲得大量語言信息，增長知識，拓展視野，提高文化素養(yǎng)的主要載體。在日常教學(xué)活動中，為了有效落實英語學(xué)科的課程目標(biāo)和教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生運用綜合語言進行交際的能力，英語閱讀教學(xué)需要優(yōu)化和創(chuàng)新，為促進學(xué)生理解教學(xué)文本而整體規(guī)劃課堂教學(xué)。

一、理解是英語閱讀教學(xué)的內(nèi)在要求

閱讀能力是理解信息的過程。從閱讀能力的內(nèi)涵來看，無論是對文本詞匯的識別和詞的搭配、句法的運用，還是對詞的搭配意義和語篇結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確判斷與解碼，都是以理解為基礎(chǔ)，是理解的過程。在閱讀過程中，快速理解文本就是閱讀能力的體現(xiàn)；更深層次的段落意義間的連接和語篇意義的構(gòu)建與整合，構(gòu)成了對文本整體意義的深度理解。

遷移能力就是在不同的問題情境中能夠創(chuàng)造性地、靈活地運用所學(xué)知識和技能。英語閱讀教學(xué)不僅是給學(xué)生傳授語言知識，而且要幫助學(xué)生把學(xué)到的語言知識遷移到其他情境中去，也就是探究語言知識的意義，使學(xué)到的語言知識更具連貫性，更有意義和價值。

二、基于理解的英語閱讀教學(xué)設(shè)計

閱讀的本質(zhì)是對文本的理解，閱讀能力主要體現(xiàn)在對文本意義的理解速度上。因此，英語閱讀教學(xué)要以引導(dǎo)學(xué)生理解課文為首要目標(biāo)，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟課文的意義和內(nèi)涵，更好的內(nèi)化課文知識，并實現(xiàn)遷移。基于理解的英語閱讀教學(xué)可參照逆向設(shè)計的理念和思路，采用“確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果——設(shè)計教學(xué)活動——評價和拓展”的路徑來設(shè)計課堂教學(xué)，把教學(xué)變成師生共同參與文本解讀的過程，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的深度理解，切實提高教學(xué)效果和質(zhì)量[1]。

（一）確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是指課文中需要學(xué)生理解的內(nèi)容、觀點和掌握的知識、技能。按照《課標(biāo)》建議，教師需要從“What、Why、How”三個維度進行教學(xué)文本分析。What是指語篇的主題、特點和知識點、技能是什么；Why是指語篇的深層涵義，也就是文本的主題意義和情感態(tài)度、價值取向是什么；How是指語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點，也就是文本選擇了怎樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手法來表達主題意義。學(xué)生情況分析就是采用觀察、問卷、訪談等方式關(guān)注和了解學(xué)生，梳理學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)本課內(nèi)容存在的困難及突破措施。通過深入細致的教學(xué)文本和學(xué)生情況分析，確定教學(xué)要達成的學(xué)習(xí)結(jié)果，挖掘有助于學(xué)生理解的事項和引導(dǎo)性問題，為設(shè)計好課堂教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

1.課文的主題和重要的知識、技能。主題是文本的寫作主旨，既是文本所要表達的基本觀點和中心思想，也是文本所要傳遞的主要內(nèi)容，為理解知識和技能提供了話題和語境，具有聚焦性、連結(jié)性、可遷移性的特點。主題需要從文本中提煉，是需要深入持久理解的內(nèi)容。值得深入持久理解的內(nèi)容超越了孤立、零散的知識和技能，是那些能夠在新的情境中應(yīng)用的知識和概念，學(xué)生通過探究才能同化到已有知識結(jié)構(gòu)中。

2.對課文主題和知識、技能的理解事項。理解事項超越了課文內(nèi)容，把課文主題和知識、技能與其他情境聯(lián)系起來，進行有效應(yīng)用，并做出有意義的推論。理解事項有助于持久理解，促進意義構(gòu)建。理解事項有別于事實性知識，它由若干個事實性知識歸納總結(jié)而成，需要對概念和事實性知識進行應(yīng)用和驗證才能獲取。因此，對理解事項的梳理要區(qū)分其與事實性知識的差別，同時在表述上也要避免與概念和知識、技能之間的雷同。理解事項一般應(yīng)表述為概念和知識、技能的意義構(gòu)成或經(jīng)驗總結(jié)。

3.促進理解的引導(dǎo)性問題。問題是引導(dǎo)學(xué)生通向理解之門的鑰匙。它們不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生及時進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，聚焦需要持久理解的課文內(nèi)容，而且還能夠引發(fā)學(xué)生思考和總結(jié)新的信息和觀點。有效的課堂教學(xué)，就是通過引導(dǎo)性問題來組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)課文的主題意義，進而達到對課文內(nèi)容的深層次理解。引導(dǎo)性問題分為兩類：即概括性的和主題性的問題，前者超越了課文內(nèi)容，指向性更大，更容易遷移知識和觀點，雖不涉及課文內(nèi)容，卻能把課文主題與另外的知識相聯(lián)系；而后者則比較具體，它只在于促進課文中的概念、知識和技能的理解，可以應(yīng)用課文內(nèi)容來解答。引導(dǎo)性問題既有源于《課標(biāo)》和課文內(nèi)容的，也有學(xué)生情況分析中發(fā)現(xiàn)的錯誤理解，更重要的是從理解事項中尋找。

（二）設(shè)計教學(xué)活動

英語閱讀教學(xué)由讀前、讀中和讀后三個階段組成，每個階段的教學(xué)活動能否激發(fā)學(xué)生的閱讀和探究興趣，關(guān)系到學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也將影響教學(xué)效果。教師要把學(xué)生對課文的理解作為教學(xué)的核心任務(wù)，圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，合理安排各階段教學(xué)活動和學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生在閱讀活動中交流、展示和創(chuàng)造，從而加深對課文主題意義的理解，提高閱讀效果[3]。

1.讀前階段：激活已知、引導(dǎo)參與、激發(fā)興趣。教師通過引導(dǎo)性問題、圖片或視頻，激活學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望。一是利用文本特征預(yù)測閱讀語篇內(nèi)容，幫助學(xué)生了解課文大意，并與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有圖式建立聯(lián)系；二是建立語義網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生了解更多的與主題相關(guān)的知識，豐富學(xué)生的背景知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.讀中階段：習(xí)得語言、啟迪思維、探究意義。教師要圍繞理解事項和引導(dǎo)性問題設(shè)計系列活動，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文梗概和大意，通過與文本的互動和信息提取、概括獲得文本要素和脈絡(luò)；同時，引導(dǎo)學(xué)生利用語境猜測和解釋生詞，促使學(xué)生精細化理解文本。

3.讀后階段：內(nèi)化知識、運用技能、解決問題。教師要圍繞主題意義探究，設(shè)計討論和讀寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進一步分析、歸納語篇主題信息、結(jié)構(gòu)思路和發(fā)展脈絡(luò)，鞏固和內(nèi)化主要內(nèi)容和關(guān)鍵知識點，達到深度理解語篇內(nèi)容和主題意義的目的[4]。

（三）評價和拓展

評價是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。它不僅是判斷學(xué)生是否達到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的依據(jù)，也是優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計的抓手。為了獲取客觀、有效的信息，教師需要采用多種評價方式相結(jié)合的方法，評析學(xué)生的課堂表現(xiàn)，形成評價剪貼簿。理解有價值取向的英語閱讀教學(xué)，需要從三個維度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效：一是語言學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生閱讀理解能力和語言運用能力，包括詞匯、語法、語音和語篇結(jié)構(gòu)、類型、語境以及修辭手法、語義邏輯、信息組織方式等方面的理解和運用；二是認知發(fā)展，涉及理解能力、文化意識、思維品質(zhì)三個方面，從更廣闊的視角認識和理解語篇內(nèi)容和主題，在新的情境中靈活運用語篇知識解決問題；三是意義構(gòu)建，這是閱讀的本質(zhì)所在，要從多維度探究主題意義，讓學(xué)生對主題內(nèi)容產(chǎn)生新的認識，升華對主題意義的理解。

拓展是閱讀教學(xué)的重要組成部分。教師可選擇一些話題相同的文本，讓學(xué)生在課后閱讀，以擴大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的語言知識。

基于理解的英語教學(xué)設(shè)計，學(xué)生從預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提高了英語閱讀教學(xué)的有效性和針對性[6]。英語教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，深層次解讀文本，挖掘文本蘊含的價值，思考促進理解的事項和引導(dǎo)性問題；并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識，激發(fā)學(xué)生的探究思維。

參考文獻

[1][美]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M] .閆寒冰譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：17.

[2]劉道義，何安平.英語教學(xué)資源的開發(fā)、利用與評價[M] .南寧：廣西教育出版社，2021：12.

[3]徐兆洋.為理解而設(shè)計教學(xué)[J] .現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（11）：57-58.

[4]魯子問，陳曉云.英語閱讀課課堂觀察：維度與案例[J] .英語學(xué)習(xí)，2018（04）：69.

[5]李寶榮.基于主題意義開展英語閱讀教學(xué)的思路與策略[J] .英語學(xué)習(xí)，2018（11）：102-103.

[6]余中倫.論第二語言閱讀理解能力的構(gòu)成及培養(yǎng)手段[J] .湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（02）：82.

編輯：趙玉梅