運文紅

【摘要】英語是全球通用語言，在各個國家都廣泛應用，也使得各國之間的交流更加便捷。在英語學習過程中，學生不僅要懂得基本的英語知識，還需要了解英語文化及英語使用國的文化，從而形成跨文化意識，才能有效識別中英語言及使用國之間的文化差異，為掌握英語語言奠定堅實基礎。因此，高中英語教師要以培養(yǎng)學生的英語能力為目的，有意識地、多種方式地滲透英語文化及使用國家的文化，讓學生在課文閱讀理解過程中接觸到隱藏在課文中和背后的文化，使學生形成良好的跨文化意識，以便更好地學習英語。

【關(guān)鍵詞】課程標準；文化差異；課外閱讀；詞匯講解；跨文化意識

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0184—02

英語閱讀是高中英語教學中相當重要的一部分，它是課堂的教學內(nèi)容，也是學生形成跨文化意識的重要手段。在高中英語閱讀教學中，教師講解英語詞匯、語法、句型、時態(tài)、短語及文化等內(nèi)容，學生學習掌握這些知識點，并做到熟練運用，形成良好的英語能力和跨文化意識。然而現(xiàn)階段高中英語閱讀教學過程中，教師只注重講解英語語言方面的知識，很少提及課文內(nèi)容及隱藏在背后的文化知識，不利于培養(yǎng)學生的跨文化意識，一定程度上影響了學生英語能力的發(fā)展。所以，高中英語閱讀教學中要加強文化知識滲透。

一、學生在英語教學中形成跨文化意識的重要性

1.有利于實現(xiàn)新課程標準要求。《普通高中英語課程標準（2017版）》（以下簡稱《標準》）中明確指出，高中英語教師在教授給學生英語知識的過程中要增進學生的跨文化理解和交際能力，并對跨文化意識培養(yǎng)做出了具體要求[1]。所以，高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識，是對《標準》要求的切實踐行，有利于推進新課程改革，滿足發(fā)展要求。

2.有利于提高學生的英語交際能力。英語作為一門語言，不僅能促進學生的英語交際能力，而且也是高中英語閱讀教學的目標之一。而學生要想提升自身的英語交際能力，不僅要學習掌握英語詞匯、語法、句型等知識，還要理解這些知識的內(nèi)涵和文化背景，才能充分了解中英文化之間的差異，并形成跨文化意識，在跨文化交際互動中正常交流。從某種程度上看，跨文化意識的高低直接決定著學生英語交際能力的高低。學生要想掌握英語知識并熟練地運用，就必須形成良好的跨文化英語交際能力。

3.有利于增強教學成效。學生對知識的理解掌握、對英語文化的理解運用，是考核英語閱讀教學品質(zhì)高低的兩大標準。在以往的閱讀課堂中，很多學生只習得了英語的詞匯、句型、語法、翻譯、閱讀、寫作等內(nèi)容，對單詞和課文涉及的英語文化了解不多，以致于形成不了跨文化英語運用和交際能力，更無法在跨文化活動中進行正常交流，從而降低了閱讀教學效果。所以，培養(yǎng)學生的跨文化意識可以讓學生了解課文文化背景，以幫助學生更好地理解課文，從而使閱讀課堂產(chǎn)生良好的教學成效。

二、高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生跨文化意識的思考

1.轉(zhuǎn)變教學思維，加強對學生跨文化意識的培養(yǎng)。教師對高中英語課程標準的要求和精神，理解標準中關(guān)于跨文化意識的闡述，是自覺轉(zhuǎn)變以往的閱讀教學思維，把學生跨文化意識培養(yǎng)放在與英語知識教學同等的重要位置上，在加強知識教學的同時把英語文化融入其中，予以發(fā)展學生的跨文化交際能力[2]。一方面，教師自覺了解和學習英語文化，了解中英文化之間的差異，以便有的放矢地在閱讀教學中滲透英語文化；另一方面，要深入挖掘并分析閱讀材料中的文化知識，隨著閱讀材料的講解而循序漸進地傳輸給學生，讓學生了解閱讀材料的文化背景，深入理解其中的文化內(nèi)容，以形成良好的跨文化意識。

2..創(chuàng)新閱讀教學方式，促進閱讀教學和跨文化意識有效地結(jié)合起來。教師不斷創(chuàng)新閱讀教學方式，豐富閱讀教學內(nèi)容，以多種方式將閱讀教學和跨文化意識培養(yǎng)結(jié)合起來，多方面地在英語閱讀教學活動中向?qū)W生滲透英語文化，引導學生形成跨文化意識。例如，利用情境教學、角色扮演等教學法進行教學創(chuàng)新，通過情境導入、詞語閱讀教學等多種渠道滲透英語文化，有針對性地引導學生形成跨文化英語理解能力和交際能力，促進學生英語能力全面發(fā)展。

3.創(chuàng)設交流情境，借助情境培養(yǎng)學生的跨文化交流意識。學生學習英語的目的主要是用于生活中的實際交流，所以教師在閱讀教學中可以創(chuàng)設交流情境，予以培養(yǎng)學生的跨文化意識[3]。具體是通過對閱讀材料的分析和深入講解，搜集整理符合閱讀材料的視頻、圖片、文字等信息，把這些信息整合成一個可利用的統(tǒng)一整體，通過多媒體視頻播放給學生，以創(chuàng)設交流情境。然后，讓學生在情境下模擬對話，幫助學生獲得學習體驗，切實感受到不同文化之間的差異，形成跨文化意識。

4.基于背景文化組織學生小組討論，強化學生對中英文化差異的認識。高中英語教材中的每一篇課文都有著自身的背景文化，把這些知識講解給學生聽，有利于幫助學生了解中英文化的不同，培養(yǎng)學生的跨文化意識[4]。所以，教師利用課前備課時間搜集整理關(guān)于課文中提及和隱含的背景文化，適當?shù)厝谌胝n堂，讓學生了解英語文化。在此基礎上，組織學生小組討論，相互交流探討中英文化之間有什么差異，深化學生對英語文化的理解感悟，從而發(fā)展學生對英語文化的認同感，為跨文化意識和語言能力的形成奠定有利的前提條件。

5.強化閱讀教學中的詞匯講解，通過英語詞匯滲透英語文化。有些英語詞匯隱藏著英語文化，倘若把這些隱藏在英語詞匯背后的英語文化挖掘出來，用于培養(yǎng)學生的跨文化意識，勢必會事半功倍。然而，當前英語閱讀課堂中的詞匯教學，教師大多只注重詞匯意思及其運用的講解，并沒有深入剖析英語詞匯中的文化內(nèi)容，也影響了學生跨文化意識的形成。所以，高中英語教師可以把閱讀教學中的詞匯講解和跨文化意識培養(yǎng)結(jié)合起來，在講解詞匯的意思和用法的基礎上，也向?qū)W生滲透隱藏在詞匯背后文化內(nèi)容，讓學生從意思、用法、文化等角度全面解讀英語詞匯，進而做到真正掌握運用，從而形成跨文化意識。6.

鼓勵學生課外閱讀，引導學生多多了解英語文化。局限于課堂的英語閱讀教學，會限制學生的文化視野拓展，不利于發(fā)展學生的英語能力，所以對學生進行跨文化意識培養(yǎng)時，也不應局限于課堂。鑒于此，教師拓展課外閱讀素材，鼓勵學生多多閱讀課外讀物，增加學生了解英語文化的渠道，使學生更好地理解不常見的英語俗語和極具特色的英語語言文化，讓學生擁有更加豐富的英語語言文化思維。閱讀課堂上，根據(jù)課文內(nèi)容為學生提供有關(guān)的書籍、資料等，有意識地引導學生課外閱讀，讓學生在課外讀物閱讀理解過程中更多地接觸和學習英語文化。或者，鼓勵學生閱讀感興趣的課外英語讀物，把喜歡的英語文化記錄下來，以積累英語語言文化。通過教師的閱讀推薦和學生本身的課外閱讀，來推動學生英語文化素養(yǎng)的全面提升，增強學生跨文化意識，助推學生提高英語學習效果。

綜上所述，為了培養(yǎng)學生的英語交際能力，提高其英語閱讀課堂教學品質(zhì)，高中英語教師要把閱讀教學和跨文化意識培養(yǎng)結(jié)合起來，通過閱讀教學向?qū)W生滲透英語文化及使用英語國家的文化，增進學生對英語文化的理解與認同，弄清楚中英文化之間的差異，以便學生形成跨文化交流意識，并熟練運用英語進行交流。在英語教學中，教師自覺改變以往的重知識講解、輕文化滲透的教學理念，提高對學生跨文化意識培養(yǎng)的重視程度，通過情境教學、背景文化引入、詞語教學、課外閱讀等方式滲透英語文化，促進學生的跨文化意識發(fā)展。因此，在今后的教學中，教師還要不斷探索和培養(yǎng)學生跨文化意識的有效策略，從而提升學生的英語閱讀理解和交流能力。

參考文獻

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[3]張春.基于語篇的英語文本解讀[J].教學與管理，2019（04）：40-41.

[4]王洪明.高中生英語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)建[J].教學與管理，2017（22）：49-51.

[5]邢文駿.高中英語語言知識教學困境的原因和對策[J].教學與管理，2017（19）：68-71.

編輯：趙玉梅