李麗榮

(臨縣第二中學(xué)校，山西 臨縣 033200)

在我國教育體制的不斷改革與落實(shí)之下，對語文學(xué)科的教學(xué)模式提出更高的要求，其教學(xué)質(zhì)量與方式得到社會的廣泛關(guān)注。尤其是初中語文教學(xué)，既是對小學(xué)語文教學(xué)的承接，又需要為高中的語文教學(xué)做好鋪墊。但是當(dāng)前的初中語文教學(xué)方式，已經(jīng)無法滿足目前的教育需求，所以這就需要教師加強(qiáng)對語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，應(yīng)用“立足課堂，先學(xué)致疑，因?qū)W施教”的思路，以此來構(gòu)建高品質(zhì)的初中語文課堂，進(jìn)一步優(yōu)化與彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足之處，從而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率與綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

一、“立足課堂,先學(xué)致疑,因?qū)W施教”的初中語文教學(xué)優(yōu)勢

在初中語文教學(xué)中應(yīng)用“立足課堂,先學(xué)致疑,因?qū)W施教”的教學(xué)模式，徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體更加突出，真正實(shí)現(xiàn)以生為本的教育理念落實(shí)。由于以往的初中語文教學(xué)，教師從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)的選擇、教學(xué)進(jìn)度的把握都是圍繞教材開展，而現(xiàn)在更加的關(guān)注學(xué)生，改變教師的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂生成，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為課堂教學(xué)活動的主線，以此來增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量[1]。

與此同時，因?qū)W施教的提出，更符合每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，促使教師的教學(xué)更加具有針對性與目的性，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為其調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度，并且留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、思考的時間，讓學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)的知識大膽的質(zhì)疑，來強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識與能力，以此來引導(dǎo)學(xué)生更加深層次的理解、學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高品質(zhì)語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與語文素養(yǎng)的全面提升，進(jìn)而為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)、社會生活打好基礎(chǔ)。

二、“立足課堂,先學(xué)致疑,因?qū)W施教”初中語文教學(xué)的有效策略

(一)立足課堂，提出問題

課堂作為教師教學(xué)的主要場所，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地。因此，在初中語文教學(xué)中，立足課堂，教師就要尊重學(xué)生的課堂主體地位，而教師發(fā)揮出教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者的作用，與學(xué)生積極的配合，將教學(xué)內(nèi)容加以合理的拆開、細(xì)致的講解，來深化學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的理解與記憶[2]。同時，教師要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力的激發(fā)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生提出問題，給予學(xué)生創(chuàng)造更多思考與學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，以此來調(diào)動起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在解決問題過程之中，活躍其思維，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量與實(shí)效性。

比如人教版之中的《爸爸的花兒落了》一課，主要是讓學(xué)生在誦讀中品味語言，獲得情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的愛心與善心，體會文中洋溢的深沉父愛，領(lǐng)悟到成長的真正含義。因此，教師就可以提問學(xué)生：“標(biāo)題的含義是什么？根據(jù)課文內(nèi)容重新擬題?！蓖ㄟ^這個開放性的問題，能夠讓學(xué)生展開積極主動的閱讀，去獲得自己個性化的答案，以此來激活學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，確保學(xué)生更加深刻的感悟課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力與語文素養(yǎng)的有效提升。

(二)先學(xué)致疑，鼓勵質(zhì)疑

在初中語文教學(xué)之中的“先學(xué)致疑”，就需要教師鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且深化對知識內(nèi)容的理解，以此來解決問題。當(dāng)學(xué)生對全文有一個概念的認(rèn)識后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與提問能力，同時強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維，促使學(xué)生帶著問題進(jìn)行全文的閱讀，能夠邊讀邊思考[3]。而且，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生合理的設(shè)計問題，來激發(fā)起學(xué)生的自主思考，或者采用小組合作探究的形式，讓學(xué)生在合作交流之中進(jìn)一步碰撞出思維的火花，每一位學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見解，來深化學(xué)生對文章內(nèi)容的深層次理解，從而在整體上增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的全面提升。

比如人教版之中的《敬業(yè)與樂業(yè)》一課，需要學(xué)生領(lǐng)悟敬業(yè)與樂業(yè)的精神，學(xué)習(xí)舉例子、講道理兩種論證方法，了解敬業(yè)與樂業(yè)的重要性。因此，當(dāng)學(xué)生閱讀完課文后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，如：“敬業(yè)”與“樂業(yè)”哪一個更重要？而教師可以組織一個課堂辯論賽活動，讓學(xué)生自主選擇所贊同的觀點(diǎn)，各持本方的觀點(diǎn)，能夠用舉例子與講道理的方法，去說明自己的觀點(diǎn)，促使學(xué)生在辯論活動之中，進(jìn)一步認(rèn)識到敬業(yè)與樂業(yè)精神，明確唯有敬業(yè)與樂業(yè)并存，才是有業(yè)，所以敬業(yè)與樂業(yè)都是十分重要的，促使學(xué)生更加深層次的理解與感悟文章的中心思想，從而引導(dǎo)學(xué)生用敬業(yè)與樂業(yè)的態(tài)度去對待學(xué)習(xí)、對待生活。

(三)因?qū)W施教，差異教學(xué)

學(xué)生作為課堂的主體，在初中語文教學(xué)之中，教師要高度注重學(xué)生的個性化差異，秉持因材施教的教育原則，對學(xué)生進(jìn)行因?qū)W施教。因此，教師要明確語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓每一位學(xué)生都能充分、全面的掌握知識，所以教師要把握好教學(xué)的進(jìn)度，如若節(jié)奏過慢，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，忘記以往的知識；而教學(xué)節(jié)奏過快，還會影響學(xué)生的知識掌握情況，造成實(shí)際教學(xué)效果不理想[4]。所以，語文教師要針對教學(xué)內(nèi)容的難度，根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行教學(xué)，科學(xué)的控制教學(xué)的進(jìn)度，從而給予學(xué)生更多理解與消化知識的時間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量語文學(xué)習(xí)。

比如人教版之中的《曹穢論戰(zhàn)》一課，需要學(xué)生了解曹穢的戰(zhàn)略及戰(zhàn)術(shù)思想、魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。因此，教師就可以用框架式的教學(xué)手段，根據(jù)這篇課文內(nèi)容與主旨，將教學(xué)要求以框架的形式呈現(xiàn)出來，在框架之中填充一些要求學(xué)生所掌握的知識，包括詞語的理解、句子的分析及文章的含義等等，從而確保每一位學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)方向，去進(jìn)行自主的閱讀來理解課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平與語文能力的明顯提升。

三、結(jié)語

綜上所述，“立足課堂,先學(xué)致疑,因?qū)W施教”的初中語文教學(xué)，能夠有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，為學(xué)生構(gòu)建高品質(zhì)的語文課堂，進(jìn)一步增強(qiáng)語文教學(xué)的質(zhì)量與實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力的提升。通過教師為學(xué)生精心設(shè)計的教學(xué)活動與方案，真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)之中，大膽的質(zhì)疑，促使學(xué)生帶著問題進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，以此來深化學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的深刻理解與感悟，同時教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，控制好教學(xué)的進(jìn)度與難度，從而確保每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率與能力得以提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。