浙江 陳文武

文言文閱讀作為高考語文試卷中的重要組成部分，其命題一直以來遵循“穩(wěn)字當頭”的原則。無論是全國卷還是地方自主命題的試卷，文言文的選材、分值和題型都基本保持長期穩(wěn)定。3套全國卷都是以3道客觀題分別考查斷句、古代文化知識和文章內容理解，1道主觀題考查文言文翻譯；浙江卷則是3道客觀題考查實詞、虛詞和文章內容理解，2道主觀題分別考查斷句和翻譯。2020年浙江卷文言文試題整體呈現(xiàn)出“大穩(wěn)定，小創(chuàng)新”的特點：“大穩(wěn)定”即選材穩(wěn)定、題型穩(wěn)定、分值穩(wěn)定；“小創(chuàng)新”即命題進一步“落實核心素養(yǎng)”“突出關鍵能力”。值得注意的是，浙江卷在文言文命題上呈現(xiàn)出一種積極的趨勢，即強化立德樹人功能，落實學科核心素養(yǎng)。這是對落實新課標的一種積極響應，也是對深化教育招生考試改革的積極踐行。

一、強化立德樹人，發(fā)揮以文化人功能

1.文以載道，選材注重育人功能

文言文一直被委以“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的重任，這是由其自身文化特點決定的。換言之，文言文作為漢語的一種形態(tài)，本身就具有文化價值，對文言文的考查也就有了文化屬性。加之傳統(tǒng)的文人士大夫們更是把“文以載道”這句話奉為圭臬，這就使古文不僅僅作為一種文體而存在，更是作為一種傳“道”的工具而存在。這個“道”即是儒家知識分子主張的“仁義禮智信”。從現(xiàn)代視角來看，“道”是中華民族傳承至今的一種文化價值觀，應當批判繼承。高考命題應充分發(fā)掘中華優(yōu)秀文化資源，巧妙融入試題中，用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之光照亮青年心靈，達到以文化人的目的。

從試題的選材維度看，2020年浙江卷在文言文閱讀部分選擇了宋代張耒寫給曾鞏的一封書信，而2019年則是明代王世貞的《〈宗子相集〉序》。無論是書信還是序文，浙江高考近年來的文言文選材都比較穩(wěn)定。從體裁上看，涉及序、書、跋等多種具有很強的應用性的文章體裁，多以記敘和議論為主，行文流暢，觀點鮮明，呈現(xiàn)出多元開放的特點；從內容上看，所選文章的思想內容不外乎討論文章大道與為官處世之道，流露出很強的人文氣息?？傮w而言，浙江卷的文言文選材符合高考對學生“能讀懂淺易文言文”的能力要求，屬于文質兼美的佳作，既可以考查學生對文言文的閱讀理解能力，也可以引導學生感受優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，進而發(fā)揮立德樹人的教育作用。

2.培根鑄魂，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

單就體裁來看，書信作為一種極具傳統(tǒng)文化氣息的文體，在信息化時代越來越成為一種特殊的溝通交流媒介。便捷的通訊手段使人們對書信已經感到極為陌生，將書信作為命題材料，本身就具有一種文化意味。從文章內容看，2020年浙江卷的文言文《上曾子固龍圖書》是一篇討論“君子之文章”的、具有真知灼見的論文。張耒在文章中不僅就文章的寫作方法與曾鞏進行了交流，還將歷史上的屈原、司馬遷、韓愈、歐陽修等人的文章進行了比較分析，指出他們的文章之所以被稱為“君子文章”，不僅僅在于其質樸流暢的文章語言，更在于他們深邃的思想和深厚的道德修養(yǎng)。這種論調恰是中國古代士大夫極力推崇的“文如其人”，也符合孔子主張的“言行一致”的君子之風。

所以，這篇《上曾子固龍圖書》不僅僅是一封文人間交流文章技法的作品，其中更有對“文以載道”的訴求。自孔子提出“興觀群怨”以來，儒家知識分子便高舉“道德文章”的大旗，無論是韓愈倡導“文以載道”的古文運動，還是明代的前、后七子以及唐宋派，抑或是綿亙古今的桐城派，“道”始終是士大夫寫文章的最高標準。高考命題選擇這樣弘揚正氣、砥礪節(jié)操的文章，可謂用心良苦。

二、落實核心素養(yǎng)，考查學科關鍵能力

《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)指出：“語文學科核心素養(yǎng)是在具體的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中形成與發(fā)展，并通過具體、多樣的實踐活動表現(xiàn)、展示出來的?！笨梢姟伴喿x與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”是語文學科的關鍵能力，自然也是高考命題的重心所在。從2020年浙江卷文言文部分來看，這三種能力都有涉及。

1.側重信息篩選，考查閱讀與鑒賞能力

身處信息爆炸的時代，每個人無時無刻不面臨著海量的信息，要想在這些紛繁復雜的信息中快速獲取有價值的信息，學會信息篩選是關鍵。

2020年浙江卷在文言文部分對這一能力的考查主要體現(xiàn)在第16題“對原文有關內容的概括與賞析”，這道題不僅涉及對原文內容的理解，更涉及對文章的賞析，如A項：“作者在給曾鞏的信中，不僅表現(xiàn)出對屈原文章的喜愛，也顯示出對屈原仁而無私、氣遒趣高人格的理解與欣賞?！奔扔性膬热莸脑佻F(xiàn)，也有對作者情感傾向的判斷，需要學生在理解原文內容的基礎上進行鑒賞與判斷。B項中“作者用知人論世的方法”則涉及對文章寫作方法的鑒賞。C項中“認為語言無論華美、簡樸、迂曲還是疏蕩”和D項中“語言整散結合，鋪陳手法的運用，增添了說理氣勢”則涉及對語言風格的賞析。所以第16題的考點是比較密集的，學生首先要能準確地理解文章內容，這一點涉及對閱讀能力的考查，其次還要判斷作者觀點、鑒賞文章語言風格?？梢?，第16題對關鍵能力的考查是綜合性的。

2.突出真實情境，考查表達與交流能力

《課程標準》在命題上強調要“以情境任務作為試題主要載體”，這一要求在2020年浙江卷文言文閱讀題中主要體現(xiàn)在對實詞、虛詞的考查和翻譯題上。因為漢字表意的靈活性與豐富性，對實詞的理解必須要結合其所在句子上下文的語境，脫離具體語境去理解實詞的含義是不夠準確的。比如第14題的A項“惟其言不浮乎其心”中的“浮”字在此語境中用作動詞，結合上下文語境，此句后文為“故因其言而求之，則潛德道志，不可隱伏”，意思是“因此根據他的文章來推究他，那么(他)潛藏的道德心志，就不可以潛藏了”，據此推斷前文的意思應該是“言”與“心”要一致，故“浮”可理解為“超過”，“顯現(xiàn)”的解釋錯誤。

在翻譯題中，試題所給的兩個句子的理解難度并不大，但是要結合文章語境去理解，比如第一句“丘明之文美矣，然其行事不見于后，不可得而考”，其中沒有難以理解的詞，涉及的實詞主要是“行事”和“考”，翻譯成現(xiàn)代漢語就是“行為事跡”和“考證”，整句話翻譯出來就是“左丘明的文章華美，然而他的行為事跡在后世(文獻中)看不到，不能考證”。第二句“而后四方學者，始恥其舊而惟古之求”，涉及實詞“學者”，這是一個古今異義詞，在韓愈的《師說》中有同樣用法，即“古之學者必有師”，意為“求學的人”。此外，第二句還涉及一個賓語前置句“惟古之求”，譯為“追求古文”，整句翻譯為“后來各地求學的人，開始以他們原有的文風為恥辱，只追求古文”。整體來看，這兩個句子翻譯難度均不大，只要結合上下文語境便能譯出。這兩句話也與張耒在文中反復強調的中心觀點有關，那就是寫文章要能體現(xiàn)“德”，即“言德合一”或“文以載道”。張耒認為歐陽修的文章繼承了孟子和韓愈的文風，且能引領當時的文壇風氣，由此觀之，本句贊頌了歐陽修引領當時文壇追求“文以載道”的“復古”潮流。

3.立足教材范式，考查梳理與探究能力

語言建構與運用是語文學科核心素養(yǎng)的重要內容，體現(xiàn)為對語言的梳理與探究的能力，2020年浙江卷文言文中涉及語言梳理與探究能力的應當是對虛詞的意義和用法的考查。

第15題考查虛詞的意義與用法，較好地體現(xiàn)了對梳理與探究這一關鍵能力的考查。A項中第一個“乎”相當于“于”，是介詞；第二句則是《赤壁賦》中的原句，“乎”是形容詞詞尾，意為“……的樣子”。B項中第一個“之”是代詞，“他”；第二個“之”出自《逍遙游》，是結構助詞，“的”。C項中第一個“而”是連詞，表示并列；第二個“而”出自《鴻門宴》，也表示并列。D項中第一個“于”是介詞，表趨向，可不譯；第二個“于”出自《六國論》，是連詞，“和”?！昂酢薄爸薄岸薄坝凇边@四個虛詞均是常見的文言虛詞，所以試題并非刻意為難學生，而是通過兩句話的橫向比較，讓學生在語境中更好地理解這些虛詞的意義與用法。

三、命題趨勢的思考與備考策略

1.命題趨勢預測

文言文作為“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)的很好的載體，從體裁到內容，均能很好地體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也是發(fā)掘文化資源、增強文化自信的有效途徑，故其重要性不言而喻。從高考命題的趨勢來看，浙江卷在文體選擇上是多元開放的，體裁包括書信、序、跋等多種應用性文體。在這些文體日漸式微的當下，選擇這些文體的文章作為高考試題命題材料的行為本身就是一種積極的文化傳承。在體裁、內容的選擇上，浙江卷一直注重人文情懷，所以從體裁到內容，浙江卷在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面是極為堅定的，相信在樹立“文化自信”的號召之下，未來浙江卷的文言文命題依然會堅持這一方向不動搖。

不過，考慮到浙江省將在2023年使用全國卷的特殊情況，未來兩年的命題應當會加快向全國卷的命題形式靠攏，以便給考生適應的空間。參考2020年兩套新高考卷，未來文言文閱讀部分的命題形式或許會有一定的變化。2020年新高考Ⅰ卷(供山東省使用)在文言文試題中增加了一道主觀題：“孫奇逢等為什么倡議湊集金錢救助左光斗？救助成功沒有？請簡要說明。”筆者以為這種試題的出現(xiàn)體現(xiàn)了《課程標準》對于“綜合考查”的呼應，這類試題既涉及“閱讀與鑒賞”，也涉及“表達與交流”，而這一切又都建立在學生對文章內容“讀懂”的基礎之上，當然這種試題也是對于“測試形式要創(chuàng)新”這一要求的有力落實。未來浙江卷是否會出現(xiàn)這種題型不得而知，但是師生應對這種主觀題型保持警惕。如果將2020年浙江卷第16題的“概括與賞析”改成主觀題來考查，未嘗不是一種創(chuàng)新。

2.復習備考策略

鑒于2020年浙江卷文言文閱讀部分的命題特點，筆者以為針對2021年高考文言文閱讀的復習應當以“扎根課本”“立足語境”“突出能力”為原則。

“扎根課本”即牢固掌握教材中文言文的重點實詞、虛詞及特殊句式。在復習中要做到詞不離句，并采用化整為零、舉一反三的“類聚法”進行知識點的識記。例如虛詞“而”，其常見用法散落在很多文章的典型例句中，在復習時，教師可以引導學生進行積累和梳理，比如“表示承接關系”的用法有“拔劍切而啖之”等，“表示修飾關系”的用法有“棄甲曳兵而走”等，通過類聚法可以將詞語的一些典型用法進行同組記憶，大大提高識記效率。

“立足語境”即解題時一定要回歸文本語境，做到“瞻前顧后”，要引導學生樹立“一切問題都要放在特定語境中解決”的意識。無論是實詞的推斷，還是虛詞的理解，抑或是語句的翻譯，脫離了具體的語境，理解起來勢必會出現(xiàn)偏差，尤其是涉及通假字、古今異義和詞類活用等靈活多變的情況，更應結合上下文進行具體分析。為此，在復習中，要引導學生學會使用“代入法”進行解題。例如實詞題可以直接將題目所給的解釋代入語句，如果整句句意通順，合情合理，這便是正解，反之，則為誤解。虛詞題可以借助課內例句中虛詞的用法，將其代入試題所給語句進行檢驗。