宋國瓊

摘要：音樂學科的教學，是在任何一個學段都有的，隨著學段的提升，音樂學科的教學也不斷地深入，而在教學過程中，小學階段的音樂教學的教學重點在于開啟學生音樂的靈性感覺，即啟發(fā)學生的音樂鑒賞能力。在小學階段的音樂課堂教學中，教師和學生溝通交流的主要方式是提問。基于此，本文將從如何在問題中啟發(fā)學生，如何在問題中了解學生，如何在問題中培養(yǎng)學生三個方面淺談小學音樂課堂教學中的有效提問。

關鍵詞：小學音樂;有效提問;課堂教學

音樂是人類抒發(fā)以及傳遞情感的一大有力途徑。在音樂的世界中，任何人都可以通過音樂實現(xiàn)情感上的共鳴。但是鑒賞音樂的能力并不是與生俱來的，而是慢慢培養(yǎng)的，在學生學習的階段中，小學階段開設音樂課正是培養(yǎng)學生音樂鑒賞能力的最佳時期。在小學階段的課堂教學中，教師和學生溝通的主要方式便是課堂上的提問。但是如何更有效地進行課堂教學過程中的提問，便是本文需要探究的。

一、以“問”為始，引領學生感受音樂魅力

小學課堂中，學生和教師的關系，更像是長輩和晚輩的關系。因此，在小學課堂上，教師是學生的引導者，是被學生模仿的存在，小學音樂課堂中，教師對學生說的每一句話，都是對學生的一個引導。因此，在小學音樂課堂中，教師要善于運用提問的方式，引導學生更快地進入音樂課堂。而且在小學階段，學生對音樂的理解尚處于極為淺層的狀態(tài)，教師應當用有效的、準確的提問來引領學生感受音樂的魅力。小學課堂上的有效提問，是啟發(fā)學生音樂鑒賞能力的開始。

比如，在講授六年級上冊《音樂》（簡譜）過程中，第一篇樂章便是《中華人民共和國國歌》。這首歌的創(chuàng)作背景以及其中蘊含的人文思想，是每個國人都需要有所感悟的。因此，在開展這部分的音樂課教學時，可以通過提問的方式，使學生在被提問的情況下，專注的了解國歌背后的人文思想。通過簡潔的提問，使學生清楚國歌這首樂曲背后更深層的知識，使學生更深地感悟到這是一首對國人而言意義深厚的樂曲。而教學過程中的提問，尤其是課程開始的提問，是嚴肅的也是必需的，要讓學生帶著求索感悟的思想，去學習該課程的樂曲，更能夠高效的培養(yǎng)學生感悟音樂的能力。

二、以“問”為橋，溝通師生產生音樂共情

在任何學段學科的教學過程中，課堂提問是必不可少的，因為課堂中的提問，是教師了解學生各方面的學習情況最常用的手段。學生的學習情況，可以大致分為學生知識掌握程度、學生身心狀態(tài)、學生學習思維三個方面。課堂中的提問，應當秉持著以學生為課堂主體的思想，使提問產生重要的作用，而不是單純的提問知識。提問是學生和教師進行溝通的主要形式，教師通過提問了解學生的情況，學生也要通過提問向教師反饋自己，所以，課堂的提問是師生溝通的橋梁，促進師生產生音樂的共情。

比如，在進行同教材的第5課的教學過程中，所講授的樂曲是世界名曲《歡樂頌》，涉及的樂理知識為大小調式音階。這一課程的學習，對于小學階段的學生而言，作為世界名曲的《歡樂頌》無法被學生深入感悟，而更加高深的樂理知識也無法被學生快速掌握。因此，在這個時候的教學中，教師應當及時地對學生進行針對性的提問，使教師可以第一時間掌握學生的學習情況，從而適當?shù)母淖兘虒W進度和教學方式。同時，教師的針對性提問，也可以使學生能夠及時地向教師反饋自己學習過程中的知識掌握情況，以及學習過程中產生的一些新想法。由此可見，教學過程中的提問，是教師與學生溝通的橋梁，通過及時的提問，教師可以和學生產生基于音樂的共情，是教師更清楚的了解學生全面的課堂狀況。

三、以“問”為根，使提問成就學生音樂思維

在小學階段的教學中，教師的提問會對學生產生極為重要的影響，很多時候，教師的一次提問，可能會使學生記憶很長的一段時間，甚至會對學生思考問題的方式和思路產生各種影響，而在小學音樂課堂上，學生本身就沒有足夠的鑒賞音樂的能力。所以，在小學階段的音樂課堂上，教師的提問，更多的是著重于如何使學生更快更有效的培養(yǎng)出音樂鑒賞能力。因此，小學音樂課堂中，教師應當以適當?shù)臏蚀_的提問為培養(yǎng)學生的主要手段，即以“問”為根，通過提問，將教學要求中需要學生在課堂內掌握的知識點，生動有效地傳遞給學生，這便是課堂有效提問的核心策略。

比如，教導該版本課本中的第3課的過程中，由于要講解一件傳統(tǒng)的樂器葫蘆絲。所以，需要考查學生對這件樂曲的基本了解情況，以及后繼教學過程中，對該樂器講解之后學生的進一步掌握情況，這其中就包含了課程內講解的知識點以及葫蘆絲這件樂曲的相關的知識。在小學的音樂課堂教學中，單純的講解傳授知識點是無法保證學生對知識點的接受程度的，因此，將知識點融入提問中，借助提問的方式傳授知識點，更加的有利于學生對于本節(jié)課的學習。課堂內的有效提問，并不是考查學生知識掌握情況的，而是應該將提問作為教學過程中的一種有效手段，借助教學，完成既定的教學任務和學生培養(yǎng)。

四、結語

在小學音樂課堂教學的過程中，由于學生年齡尚小，在課堂中無法做到自主的控制注意力的關注點。因此，提問是必須存在并且被利用的一種課堂教學手段，而在這個過程中，如何將提問的課堂教學作用發(fā)揮到最大，則是本篇文章主要討論的問題。同時，提問作為教學的一個必要過程，如何有效地進行提問，本文則給出了一些參考，讓提問成為教師了解學生、教導學生、與學生溝通的有利技能，而不是簡單冰冷的檢驗學生知識掌握情況的道具。

參考文獻：

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