黃鸝

摘要：在新高考背景下，對(duì)于學(xué)生的要求不再是單純提高語(yǔ)文成績(jī)，而是更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以，在語(yǔ)文課程的教學(xué)中，閱讀教學(xué)被賦予了重要的使命。本文主要論述了高中語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的意義以及構(gòu)建的方法，以期能夠提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，提高高中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;單元主題閱讀;教學(xué)模式

在教改大力推行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，語(yǔ)文作為一門(mén)重要的課程，也需要貫徹執(zhí)行核心素養(yǎng)的一系列教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。構(gòu)建良好的高中語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)模式有利于提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生在閱讀的內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)多樣化，并在這種情境中感受到閱讀的樂(lè)趣，增進(jìn)對(duì)于生命的體悟，最終使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、閱讀審美等方面取得很大的提升，并能夠進(jìn)行一定的創(chuàng)新、增進(jìn)對(duì)文化的理解以及傳承。

一、提煉主題，明晰閱讀的目標(biāo)

高中語(yǔ)文的單元主題閱讀教學(xué)，要對(duì)主題的類型進(jìn)行深度挖掘和提煉，根據(jù)文章所述的內(nèi)容，總體上主要有這幾種主題：愛(ài)國(guó)主題、親情主題、生命主題、文化主題等。不同的主題在閱讀目標(biāo)、閱讀體驗(yàn)、對(duì)話形式以及審美指向上都有所不同。老師需要根據(jù)閱讀的目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行深層次的剖析，將教材進(jìn)行細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的同時(shí)增加更多的課外拓展內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。比如在人教版的語(yǔ)文課本中，《中國(guó)建筑的特征》一課可以歸結(jié)于文化主題，這篇文章是我國(guó)非常著名的建筑學(xué)家梁思成所寫(xiě)。在提煉主題之后，首先要明確該課的教學(xué)目標(biāo)，在核心素養(yǎng)的視域下，除了要給學(xué)生傳授知識(shí)之外，還要注重提升學(xué)生的能力。在本課的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生了解到中國(guó)建筑一些基本特征以及風(fēng)格式樣，還要讓學(xué)生了解到說(shuō)明文具有哪些寫(xiě)作特點(diǎn)，在閱讀之中去探索中國(guó)建筑的特色，激發(fā)學(xué)生對(duì)于建筑的興趣，提升學(xué)生的民族自豪感。明晰了閱讀的目標(biāo)之后還要明確閱讀的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，在這篇課文中有學(xué)生們不常接觸的專有名詞，給學(xué)生的理解帶來(lái)了一定的困難，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并積極展開(kāi)想象，在理解這些專業(yè)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上理解全文，最終達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、整合語(yǔ)文教學(xué)資源

在高中階段，高中生可以進(jìn)行閱讀的素材資源非常豐富，老師應(yīng)突破教材和大綱具體要求的限制，建立語(yǔ)文閱讀教學(xué)的大局觀，根據(jù)文章在語(yǔ)言風(fēng)格、思維方式、對(duì)話方式、審美情趣這些方面是否具有典型性開(kāi)展單元主題閱讀教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教材的拓展，就要盡可能建立課文閱讀與教材閱讀之間的知識(shí)聯(lián)系，使學(xué)生能夠在比較中進(jìn)行閱讀。由于高中階段學(xué)生對(duì)于國(guó)家和民族的發(fā)展有了自己的理解與思考，所以在進(jìn)行有關(guān)愛(ài)國(guó)主題的閱讀中，老師要根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，積極拓展課外閱讀，整合語(yǔ)文的教學(xué)資源，比如向?qū)W生推薦《三國(guó)演義》，圍繞著作對(duì)于諸葛亮舌戰(zhàn)群儒等情節(jié)的精彩描寫(xiě)，與學(xué)生進(jìn)行閱讀感受的交流，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》。通過(guò)對(duì)二者的對(duì)比閱讀，對(duì)課文的內(nèi)容有深刻的了解，明白其中主角所體現(xiàn)出的家國(guó)情懷，以及人格魅力。還可以對(duì)同一作者的文章進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，向?qū)W生推薦作者朱自清的其他文學(xué)作品，包括《綠》《春》《槳聲燈影里的秦淮河》等借景抒情的小品文，供學(xué)生進(jìn)行精讀。老師在閱讀教學(xué)中，要將不同時(shí)代、不同國(guó)家、不同體裁的文章和著作整合到相關(guān)的主題閱讀中，加深學(xué)生對(duì)于不同主題的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的三觀，煥發(fā)生命的活力。

三、進(jìn)行有深度的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展

不同的作品所蘊(yùn)含的思想也是不同的，這些作品是傳遞作者思想的橋梁。進(jìn)行深度對(duì)話，就是要將作者、文章和讀者進(jìn)行聯(lián)系，具有明確的指向性和深度，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言方面的感受，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展。在進(jìn)行單元主題閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生在文本發(fā)現(xiàn)以及構(gòu)建深度上主要受制于其自身和文本的閱讀策略和對(duì)話探究，依據(jù)閱讀目的，將略讀和精讀進(jìn)行統(tǒng)一。在以愛(ài)國(guó)為主題的閱讀中，老師可以推薦閱讀《三國(guó)演義》這本小說(shuō)，這本小說(shuō)中有著豐富的人物形象與故事，每個(gè)故事都十分精彩，學(xué)生對(duì)這本小說(shuō)的興趣也普遍比較濃厚。老師可以輔導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)與文章以及作者進(jìn)行具有深度的對(duì)話，比如隨著小說(shuō)中情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生可以自己為人物立小傳，然后再與小說(shuō)的人物進(jìn)行比較，看看自己寫(xiě)的小傳是否與文中的人物相符，通過(guò)這種深度對(duì)話的形式，體會(huì)小說(shuō)的精妙之處。讓學(xué)生談一下小說(shuō)中自己印象最深的是哪個(gè)故事？學(xué)生可否為其中的一兩個(gè)人物構(gòu)思一篇小說(shuō)？通過(guò)這種具有啟發(fā)意味的問(wèn)題，使學(xué)生、作者和文本之間形成一種良好的互動(dòng)關(guān)系，通過(guò)深度對(duì)話，提高學(xué)生審美鑒賞能力的同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言思維。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改工作的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文的教學(xué)也要不斷滿足新的教學(xué)要求。通過(guò)構(gòu)建高中語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)模式，可以根據(jù)不同的主題，建立明晰的閱讀目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)資源進(jìn)行充分的整合，通過(guò)與文章進(jìn)行深度對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展，通過(guò)學(xué)生對(duì)作品的個(gè)性化評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的審美和鑒賞能力，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生閱讀的興趣和積極性，進(jìn)而提高語(yǔ)文的整體教學(xué)效果，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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