郭玉

思維和語言是相互依存、相互促進的。語言是現(xiàn)實的思維，是思維的物質(zhì)外殼;語言的外殼又總是包含著思維的內(nèi)容。言語實踐是一種需要語言與思維共同參與的學習活動，教師依據(jù)文本內(nèi)容特點，引導學生進行言語實踐，提升學生的思維能力。

一、在質(zhì)疑問難中發(fā)展學生思維的深刻性

思維的發(fā)展離不開對問題的不斷提問、追問、解答等，這樣不僅可以使學生的質(zhì)疑問難能力得到有效培養(yǎng)，學生對問題的看法也會更加明朗。閱讀教學中，教師要善于提出具有思維張力的問題，以讓學生思維的深刻性得到發(fā)展。

如在教學六年級上冊《只有一個地球》一課時，教師先借助多媒體向?qū)W生展示地球的樣子，地球上各個地球動植物的生命形態(tài)，使學生初步對地球上的資源與物種有一個大致的了解。在此基礎上教師提問“你們知道我們所處的地球是怎樣的嗎？”這個問題的提出可以有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生盡快投入到閱讀教學之中，在這個學習活動中，學生以朗讀，默讀等形式參與課堂學習。然后教師進行追問：通過閱讀，你知道了什么？還有哪些是自己想要知道的？你對保護地球家園有哪些建議？學生通過閱讀對地球的“再生資源”“不可再生資源”有了初步的了解，感受到了地球易碎性的特點，然后教師在引導學生交流九大行星資料的過程中對地球的唯一性有了深刻的認識。就這樣，在學生質(zhì)疑問難中他們對珍愛地球、善待地球、從小要樹立環(huán)保意識等方面有了更加深刻的認識。

閱讀教學中教師依據(jù)文本內(nèi)容提出可以啟發(fā)學生深入思考具有學習張力的問題，啟發(fā)學生探究質(zhì)疑等等，可以有效避免語文課堂問題過多過于瑣碎等現(xiàn)象的產(chǎn)生，為學生展現(xiàn)出了更加開放、靈活、自由的學習空間，促進了學生思維能力的發(fā)展。

二、在條理表達中發(fā)展學生思維的縝密性

閱讀教學中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生表達無序的現(xiàn)象，而這一切都是與學生思維的不夠縝密脫不開關系的。教學時教師從引導學生有條理有章法表達入手，可以激活學生思維，讓學生的回答問題顯得完整而又縝密。

如三年級上冊《父親、樹林和鳥》的課后習題中有這樣一個問題：“默讀課文，想一想：為什么說‘我真高興，父親不是獵人？”許多學生在回答這個問題的時候想到哪說到哪，有的說如果父親是獵人，那么對鳥兒來說就是一場災難，有的說我不想讓父親是獵人等等。這時候教師可這樣對學生進行啟發(fā)引導：找出文中關于父親對鳥兒熟悉或者了解的句子品讀，想想自己從父親的話中感受到了什么？然后用上“因為……所以……”的句式進行表達。同樣，對于課后習題中“你同意下面這些對父親的判斷嗎？”說說你的理由?！边@個練習在學生表達自己觀點的基礎上，教師可為學生提供這樣的句式：我同意，因為……所以。我不同意，因為……所以。比如對于“父親很善于觀察”這個句子的判斷，在教師句式的引導下，有學生回答：“我同意，因為父親用鼻子聞就可以知道鳥的多少，看到樹葉在動就知道鳥的地方，鳥的味道是什么樣的等等，所以說父親很善于觀察這個看法是正確的。”教師這樣引導學生表達，可以使學生的思維更具條理性與縝密性。

教材是學生學習語言表達的范例與樣本，文本語言的規(guī)范性、縝密性等是作者獨具匠心表達的體現(xiàn)，教師依托教材文本對學生進行有針對性的訓練，可以使學生思維的縝密性得到有效的培養(yǎng)。

三、在豐富表象中發(fā)展學生思維的形象性

思維的形象性就是指學生在閱讀時言語能夠觸發(fā)在腦海中形成的鮮活形象。閱讀教學時教師借助文本中描述的事物來豐富學生的表象認知，讓學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面積淀語言，再借此來啟發(fā)學生想象，可以使學生思維的形象性得到有效培養(yǎng)。

如三年級上冊《大自然的聲音》一文中主要通過大量形象鮮活生動的語句來描寫了大自然的美妙的聲音。為了讓學生感受到文本中所描寫的大自然聲音的美妙，教師可引導學生通過風、水等表象思考一下文中是怎樣把它們的聲音生動形象的表達出來的。在風的吹動下，大自然發(fā)生了哪些變化？請大家找出相關句子，仔細讀一讀感受一下。在教師的啟發(fā)與引導下，學生從三個方面進行了描述：（1）當風翻過樹葉，樹葉不一樣、聲音不一樣、季節(jié)不一樣、聲音不一樣。（2）微風拂過，聲音像喃喃細語，風的聲音很溫柔。（3）狂風吹起，森林激動，聲音充滿力量，風的聲音具有威力。就這樣，教師從學生的感官與想象出發(fā)引導學生品味語言，悉心體味感受，可以使學生思維的形象性得到發(fā)展。

閱讀教學中，學生對文本的感知是有限的，教師采取多種形式觸發(fā)學生的感官，鼓勵學生大膽想象，學生表象豐富了，閱讀課文時也自然能夠隨文在腦海中浮現(xiàn)出相關的畫面，讓學生在走進語言、觸摸語言、品味語言的過程中讓學生思維的形象性更加豐富。

四、在合理猜想中發(fā)展學生思維的邏輯性

猜想作為閱讀教學中常用的一種方法，猜想不是隨意而為的，而是有著一定的依據(jù)憑借的，教學時依據(jù)文本內(nèi)容的特點，鼓勵學生對文本內(nèi)容進行猜想，可以使學生思維的邏輯性得到提升與發(fā)展。

如五年級上冊《獵人海力布》這篇民間故事對于事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果交代的非常清楚。教學這篇民間故事的時候，隨著故事情節(jié)的發(fā)展教師可讓學生猜想：當海力布得到那塊寶石之后對他的打獵會帶來哪些便利？當海力布聽到鳥說這里的大山會被洪水淹沒之后，他會把這消息告訴鄉(xiāng)親們嗎？這樣的猜想閱讀不僅可以激發(fā)學生的閱讀期待，而且在猜想閱讀，驗證猜想的過程中，學生也可以深刻地感受到猜想閱讀的樂趣。需要指出的是在猜想閱讀過程中，當學生提出自己的猜想之后，教師要讓學生把自己的猜想依據(jù)說一說。在這樣的言語實踐訓練中，學生的思維也隨之得到了發(fā)展與提升。

在閱讀教學中，依據(jù)文本內(nèi)容，教師適時讓學生想一想，猜一猜，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，把學生引入到語言實踐訓練中，使學生在表述自己猜想的過程中發(fā)展邏輯思維能力。

五、在想象創(chuàng)編中發(fā)展學生思維的獨創(chuàng)性

閱讀教學應以文為本，但也不能亦步亦趨地依賴于文本，教師要善于依據(jù)文本內(nèi)容特點引領學生走進去，走出來，在文本中走一個來回，基于此，教師要為學生創(chuàng)造表達自己觀點或者說話寫話的機會，以促進學生對文本內(nèi)容的獨特感受體驗，使學生的個性化思維能力得到發(fā)展。

如六年級上冊《草原》一課所在單元的語文要素是“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去?！闭n文以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”為結(jié)尾，結(jié)合單元語文要素和這句詩的意思教師可讓學生從閱讀的內(nèi)容想開去，說說自己的眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫面。在教師的啟發(fā)下，學生的想象力被激發(fā)，有學生說：“讀著這樣的句子，我好像看到了雖然已經(jīng)是夕陽西下，大家都舍不得離開，蒙古人們和作者一行的手緊緊地握住，作者一行說歡迎到我們那游玩，有的蒙古人民說下次來這兒，我們再來一次摔跤，玩?zhèn)€盡興……”就這樣，在想象中，學生的眼前浮現(xiàn)出了許多畫面，表達自己想象的過程也是進行扎實言語實踐訓練的過程，為學生創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了廣闊的舞臺。

在閱讀教學中，找準語言訓練點引導學生進行言語實踐訓練，可以契合學生的語言需求，讓學生的思想任意馳騁，在不吐不快中，在表達自己想法的基礎上發(fā)展學生思維的獨創(chuàng)能力。

在教學中，教師要立足言語實踐，重視對學生的思維訓練，這樣才能讓學生在思維與語言的不斷碰撞中真正激活思維，促進學生思維能力的不斷提升。

（作者單位：江蘇徐州市徐莊實驗小學）

責任編輯劉妍