褚俊

統(tǒng)編本教材按照“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，揣摩編者意圖，從單元整體出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能充分凸顯出統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生真正讀有所獲，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、整體確定單元課文教學(xué)重點(diǎn)

在單元整體教學(xué)背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要能夠圍繞本單元的“人文主題”和“語(yǔ)文要素”確定單元教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)單篇課文的特點(diǎn)找準(zhǔn)不同課文之間的區(qū)別點(diǎn)與聯(lián)系點(diǎn)，進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，才能把握住閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

以四年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是“童年生活”，語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)體會(huì)人物的心情”。本單元的課文有《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》，以單元整組視角來(lái)分析這三篇課文：第一篇《牛和鵝》一文中示范性批注有五處，這一課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該定為“了解文中示范性批注的角度有哪些，自己嘗試給課文做批注”。第二篇《一只窩囊的大老虎》中可以讓學(xué)生重點(diǎn)在自己不理解的地方做上批注，并能夠從文中描寫(xiě)“我”神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞句中感受“我”的心情變化，落實(shí)單元語(yǔ)文要素。第三篇《陀螺》一文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于讓學(xué)生能夠在自己感受比較深刻的地方做批注，并抓住文中的重點(diǎn)句子來(lái)體會(huì)人物情感。

這樣基于單元雙線目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的確定，不僅可以幫助學(xué)生把握住單元教學(xué)的要點(diǎn)方向，還可以讓學(xué)生分別對(duì)每篇課文不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，有效避免了“教而不足”或者“過(guò)猶不及”等現(xiàn)象的產(chǎn)生，從而使每一篇課文的教學(xué)價(jià)值都得到了充分的發(fā)揮。

二、依據(jù)課文選擇相應(yīng)教學(xué)策略

在單元整體教學(xué)背景下，雖然每篇課文的單元主題與語(yǔ)文要素相同，但是這并不意味著所有的課文需要采用同樣的教學(xué)方法。由于不同的課文內(nèi)容不同，學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)不同，這就需要教師在基于單元整體的基礎(chǔ)上能夠依據(jù)不同的課文采取不同的閱讀策略，這樣才真正滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

《牛和鵝》一文主要講了作者童年時(shí)期不怕牛卻怕鵝，在放學(xué)途中被鵝追趕嚇得驚慌失措，最后在金奎叔的幫助下我改變了對(duì)鵝的看法的一件事。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)的非常有特色，作為本單元的第一篇課文，課文旁邊為學(xué)生呈現(xiàn)了幾處編者批注閱讀的內(nèi)容，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)批注閱讀起到了示范的作用。結(jié)合本單元雙線目標(biāo)以及這篇課文的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，教師可采用結(jié)合生活談感受，借助范例學(xué)旁批的學(xué)習(xí)方法。教師可讓學(xué)生回想一下在自己的童年生活中有沒(méi)有類(lèi)似的怕貓怕狗的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)自己的心情怎樣？現(xiàn)在呢？然后教師再引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，找出文中描寫(xiě)作者怕鵝的經(jīng)歷的相關(guān)描寫(xiě)并結(jié)合自己童年生活體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。另外，教師還要讓學(xué)生邊閱讀課文邊默讀旁批內(nèi)容想想作者是從哪個(gè)角度進(jìn)行批注的，這些批注對(duì)自己有什么啟發(fā)？然后再?lài)L試用學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行批注?！兑恢桓C囊的大老虎》作為本單元的第二篇課文，在前面《牛和鵝》一課中教材中的示范批注與學(xué)生的自主批注已經(jīng)使學(xué)生具有了一定的批注閱讀經(jīng)驗(yàn)，在這一課的教學(xué)中，依據(jù)課文特點(diǎn)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師可讓學(xué)生先默讀課文，自主質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題，然后教師讓學(xué)生先在學(xué)生不理解的地方做好批注，最后讓學(xué)生就批注內(nèi)容進(jìn)行交流。在學(xué)生交流完自己的批注之后，教師再讓學(xué)生借助課后練習(xí)二中的表格支架，邊閱讀邊畫(huà)出描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)，語(yǔ)言的句子，并從中感受作者的心情變化?！锻勇荨芬晃闹饕v了作者高洪波在兒時(shí)游戲中找到成功的樂(lè)趣和秘笈?；谶@篇課文特點(diǎn)以及學(xué)生已有批注經(jīng)驗(yàn)，教師可采取自主合作探究的方法引領(lǐng)學(xué)生賞析文本中的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)用不同的方法批注，并能夠就自己感受深刻的地方進(jìn)行重點(diǎn)批注，以使學(xué)生從中學(xué)習(xí)作者人物刻畫(huà)準(zhǔn)確的描寫(xiě)方法。

這樣基于單元整組文章，依據(jù)不同的課文，采取不同的閱讀教學(xué)策略，因文而異，因生而異，既有共性，又有個(gè)性，同中求異，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)批注閱讀方法的全面了解與認(rèn)識(shí)，還給學(xué)生留下了深刻的印象，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、注重單元課文課后練習(xí)統(tǒng)整

統(tǒng)編本教材非常注重單元的統(tǒng)一性，也就是說(shuō)單元內(nèi)的所有版塊的設(shè)置編排都是為了共同的訓(xùn)練目的設(shè)置的，這一點(diǎn)從課后練習(xí)與單元語(yǔ)文要素的編排就可以看出，因此，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)的時(shí)候要能夠充分考慮語(yǔ)文要素與課后練習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，并依此來(lái)提出具有層次性的統(tǒng)領(lǐng)性的值得學(xué)生思考探究問(wèn)題，從而使學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)能夠在問(wèn)題的引領(lǐng)下逐步達(dá)成。

以四年級(jí)上冊(cè)第六單元《一只窩囊的大老虎》為例，在前面《牛和鵝》一課的教學(xué)中學(xué)生對(duì)批注閱讀的方法已經(jīng)有了一定的了解。在這一課的教學(xué)中，教師就需要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)以批注閱讀的形式學(xué)習(xí)課文，以深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的認(rèn)知，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。為此，教師可借助課后練習(xí)中編者提供的三道習(xí)題，對(duì)其進(jìn)行細(xì)化，以使其成為更容易被學(xué)生所理解與接受的層次性習(xí)題。（1）默讀課文，在自己不理解的地方做批注，并能夠與同學(xué)交流。這一練習(xí)是在學(xué)生已有批注經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的，在《陀螺》一文中編者對(duì)學(xué)生的要求是讓學(xué)生能夠在自己感受深刻的地方進(jìn)行批注。由“嘗試批注——在不理解地方批注——在感受深刻地方批注”這三個(gè)要求可以看出編者對(duì)學(xué)生批注閱讀能力的培養(yǎng)是以層級(jí)形式遞增的，因此在《一只窩囊的大老虎》這篇課文的批注方面教師就要注重對(duì)學(xué)生承前啟后的指導(dǎo)，以使學(xué)生的批注閱讀能力切實(shí)得到提升。（2）借助表格，從文中描寫(xiě)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞句中感受“我”的心情變化并能夠把引起“我”心情變化的原因?qū)懗鰜?lái)。同樣由這個(gè)練習(xí)可以看出它是與本單元語(yǔ)文要素中“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”這一語(yǔ)文要素相呼應(yīng)的，在單元整體教學(xué)背景下，教師也要注重課后練習(xí)中對(duì)這一要素的體現(xiàn)與落實(shí)情況，對(duì)三篇課文的課后練習(xí)中關(guān)于體會(huì)人物的心情進(jìn)行梳理之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材中對(duì)體會(huì)人物心情變化在啟發(fā)學(xué)生思考方面的特點(diǎn)。（3）三篇課文的課后練習(xí)中都安排了讓學(xué)生結(jié)合生活談感受的訓(xùn)練。這一要求是基于本單元人文主題提出的，旨在讓學(xué)生從小養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣等等。

教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)的時(shí)候要注重對(duì)課后練習(xí)在語(yǔ)文要素落實(shí)方面的統(tǒng)整，以使其成為建構(gòu)課堂的主要支架，從而使學(xué)生在循序漸進(jìn)的目標(biāo)訓(xùn)練中提升學(xué)生的能力。

四、搭建學(xué)習(xí)收獲分享交流平臺(tái)

在單元整體教學(xué)背景下，教師以明確的目標(biāo)，適切的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生積累到初步的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生親歷了對(duì)單元內(nèi)容整體感知，細(xì)節(jié)感悟以及回歸整體的過(guò)程。要想深化學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，教師還要善于以本單元各板塊內(nèi)容為憑借，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納與梳理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)之間的融會(huì)貫通，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

以四年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，結(jié)合本單元“學(xué)習(xí)用批注閱讀的方法”這一語(yǔ)文要素以及本單元語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”板塊提出的“批注是閱讀的好方法……批注的方法多種多樣……”教師可以讓學(xué)生先就本單元學(xué)過(guò)的三篇課文中學(xué)到的批注閱讀方法進(jìn)行回顧，然后再讓學(xué)生談?wù)勛约菏侨绾闻⒌?，自己運(yùn)用到的批注方法有哪些？哪種批注閱讀方法更有助于自己對(duì)課文內(nèi)容的理解等等，如此教學(xué)，在不僅可以幫助學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)，而且還有助于學(xué)生之間的批注閱讀經(jīng)驗(yàn)共享，從整體上提升學(xué)生的批注閱讀能力。

在單元整體教學(xué)背景下，教師要善于根據(jù)單元課文特點(diǎn)為學(xué)生搭建出可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享交流的平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，分享意識(shí)等等，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在統(tǒng)編本教材背景下實(shí)施單元整體教學(xué)是與課程的編排特點(diǎn)分不開(kāi)的，因此，作為一名教師，要認(rèn)真揣摩編者意圖，了解單元各板塊內(nèi)容之間的聯(lián)系，實(shí)施單元整體教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系性思維與邏輯思維的發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)雙溝小學(xué)）

責(zé)任編輯劉妍