吳紅星

統(tǒng)編本教材的選文篇幅都相對(duì)較長(zhǎng)，內(nèi)容豐富，契合了主編溫儒敏先生倡導(dǎo)的“大量閱讀”理念。教師就需要從教學(xué)基本規(guī)律、應(yīng)然原則和適切策略入手，避免長(zhǎng)文信息的干擾，直擊要核，突顯長(zhǎng)文的教學(xué)價(jià)值，積極推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

一、緊扣認(rèn)知特點(diǎn)，依循長(zhǎng)文短教的基本規(guī)律

學(xué)生對(duì)于文本的感知與理解常常都是依照“整體感知”“局部細(xì)讀”和“回歸整體”的自然規(guī)律。課文再長(zhǎng)，都是一個(gè)有機(jī)整體，有著鮮明的表達(dá)中心和結(jié)構(gòu)特征。因此，教學(xué)長(zhǎng)文，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是不變的，教學(xué)的基本板塊和模式要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。以統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一文的教學(xué)為例：

首先，整體感知，即要能夠從文本整體性視角對(duì)課文描寫(xiě)的內(nèi)容、呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的風(fēng)格形成初步的感知與觸摸。這一板塊的教學(xué)，可以從這幾個(gè)層次展開(kāi)：其一，緊扣課題，一方面通過(guò)資料介紹小興安嶺，對(duì)描寫(xiě)對(duì)象進(jìn)行初步了解，另一方面緊扣主題詞“美麗”，對(duì)課文所著力表達(dá)的中心形成感性定位;其二，概括內(nèi)容，知道作者依照一年四季的順序，描寫(xiě)了小興安嶺的不同特點(diǎn)，緊扣課題，展現(xiàn)其“美麗”之處;其三，聯(lián)系舊知，結(jié)合本單元前面課文《富饒的西沙群島》和《海濱小城》，再次夯實(shí)和鞏固總分總結(jié)構(gòu)，以落實(shí)對(duì)課文的整體性感知。

其次，局部細(xì)讀，即聚焦文本主題的核心之處、語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特之處，組織學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)品味和實(shí)踐，做到該教的重點(diǎn)教，該舍的堅(jiān)決舍，有選擇才能讓學(xué)生學(xué)得更通透。針對(duì)這篇課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點(diǎn)，教師緊扣春夏秋冬四季并列的分寫(xiě)關(guān)系，采用了以“春”帶“三季”的局部細(xì)讀模式，著力聚焦描寫(xiě)春季的語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“抽”“長(zhǎng)”等關(guān)鍵性動(dòng)詞的表達(dá)效果，感受比喻擬人等修辭手法的妙用，通過(guò)想象再現(xiàn)的方式，化語(yǔ)言為畫(huà)面，感受小興安嶺春天的美麗。在這樣的基礎(chǔ)上，教師放手讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的方法，自主、細(xì)致品讀其他三個(gè)季節(jié)，將局部細(xì)讀落實(shí)到位。

最后，回歸整體，這不是對(duì)一開(kāi)始整體把握的機(jī)械重復(fù)，而是利用學(xué)生初讀和細(xì)讀之后的體驗(yàn)收獲，以總結(jié)、歸納的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本解讀形成質(zhì)的提升。由于經(jīng)歷了細(xì)讀，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容，尤其是小興安嶺的特點(diǎn)有了深入的感知，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生回歸課文的總起和總結(jié)的語(yǔ)句，認(rèn)識(shí)到總起和總結(jié)絕不是標(biāo)簽式的口號(hào)，而是對(duì)分寫(xiě)內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)和回歸。比如總起語(yǔ)段突出“樹(shù)多”，這是小興安嶺作為森林的最大特色，更為分寫(xiě)的四個(gè)季節(jié)特點(diǎn)形成了鋪墊;總結(jié)部分有將小興安嶺定位于“寶庫(kù)”和“大花園”，這是對(duì)四個(gè)季節(jié)中花之美麗和資源豐富的總結(jié)。由此，學(xué)生不僅對(duì)文本內(nèi)容形成了再次感知，同時(shí)也進(jìn)一步深化了對(duì)“總分總”結(jié)構(gòu)的體認(rèn)。

二、遵照應(yīng)然原則，研制長(zhǎng)文短教的教學(xué)內(nèi)容

王榮生教授說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有適切的教學(xué)內(nèi)容，不管用什么教學(xué)手段和方法都無(wú)濟(jì)于事?！睂?duì)于信息量大的長(zhǎng)課文，課堂教學(xué)不可能一網(wǎng)打盡，必須要從文體、課后和原始學(xué)情等維度研制出適切的教學(xué)內(nèi)容，從而避免“面面俱到其實(shí)是一點(diǎn)不到”的尷尬。

統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一文就是一篇不折不扣的長(zhǎng)文，如何精準(zhǔn)地研制其教學(xué)內(nèi)容呢？首先從文體角度來(lái)看，這是一篇典型的小說(shuō)，從小說(shuō)三要素極其關(guān)系來(lái)看，這篇課文的教學(xué)內(nèi)容無(wú)外乎三個(gè)維度：（1）整體感知，梳理情節(jié)，初步感知桑娜的勤勞善良;（2）品詞析句，感受環(huán)境，反襯桑娜的高貴品質(zhì);（3）聚焦言行，深思細(xì)讀，洞察“窮人不窮”的主題;其次從學(xué)情來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)不是第一次學(xué)習(xí)小說(shuō)，之前的閱讀和本單元的前一篇課文，都已經(jīng)對(duì)小說(shuō)的特點(diǎn)爛熟于胸。因此教學(xué)這篇小說(shuō)，教師要珍視學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，該放手處要放手，比如情節(jié)的梳理就不要作為單獨(dú)的板塊進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，而要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，將更多的時(shí)間和精力，都用在品味環(huán)境和人物言行細(xì)節(jié)上;最后，關(guān)注課后習(xí)題，這是編者從文本自身特點(diǎn)、語(yǔ)文要素設(shè)置情況和學(xué)生認(rèn)知需要等多個(gè)維度出發(fā)，精心編制的助學(xué)系統(tǒng)，旨在為教師之教提供方向，為學(xué)生之學(xué)提供抓手。《窮人》這篇課文設(shè)置的練習(xí)主要包括：（1）快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事情;（2）從課文中找出描寫(xiě)人物對(duì)話和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，有感情地讀一讀。說(shuō)說(shuō)從這些描寫(xiě)中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人;（3）漁家的小屋“溫暖而舒適”，這樣的環(huán)境愛(ài)描寫(xiě)對(duì)于刻畫(huà)桑娜這個(gè)人物有什么作用？找出課文中其他描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句，體會(huì)其中的作用;（4）小練筆：課文中“兩人沉默了一陣”，桑娜會(huì)想些什么？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫(xiě)一寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)。

這樣的練習(xí)不僅關(guān)注了文本小說(shuō)的文體特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)應(yīng)了這個(gè)單元的語(yǔ)文要素，即“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。鑒于上述分析，教師綜合性考量文體、學(xué)情、語(yǔ)文要素和課后練習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容定位于以下幾個(gè)方面：（1）關(guān)注文本內(nèi)容，通過(guò)概括，梳理小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的線索，了解課文寫(xiě)了一件什么事情;（2）利用在前一篇小說(shuō)《橋》中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注圈畫(huà)課文中描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句，以反襯的方式來(lái)感受人物的內(nèi)在精神品質(zhì);（3）聚焦人物的言行細(xì)節(jié)，尤其是人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并搭建小練筆，對(duì)課文中的留白進(jìn)行補(bǔ)充。

有了這樣的刪選和研制，即便小說(shuō)再長(zhǎng)，教學(xué)所把握的關(guān)鍵點(diǎn)都不會(huì)發(fā)生變化，所研制的教學(xué)內(nèi)容也是最適切的。

三、形成基本模式，選擇長(zhǎng)文短教的教學(xué)策略

篇幅一長(zhǎng)，閱讀的方式就應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化：全部細(xì)致品讀不切實(shí)際，教學(xué)時(shí)間也不允許;全部快速默讀，始終只能蜻蜓點(diǎn)水，而無(wú)法真正進(jìn)入文本的內(nèi)核世界。因此，對(duì)于長(zhǎng)課文的教學(xué)，教師要依據(jù)不同的目的，采用不同的閱讀方式。比如統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一文的教學(xué)，在學(xué)生初讀課文，了解故事整體內(nèi)容以及梳理制作竹節(jié)人的方法時(shí)，就可以嘗試運(yùn)用快速默讀的方式，初步理解課文內(nèi)容，收集相應(yīng)的信息資源;而在感受竹節(jié)人給童年帶來(lái)的快樂(lè)時(shí)，就可以采用品味細(xì)讀的方式，讓整篇課文的閱讀做到張弛有度，既加快了閱讀的節(jié)奏，又深入地體悟到文本語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)和蘊(yùn)藏的情感意蘊(yùn)。

無(wú)論文本的篇幅怎樣變長(zhǎng)，語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律和終極目標(biāo)并沒(méi)有變化。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》再次明確：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！苯虒W(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”。教師就需要充分凸顯葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)的“語(yǔ)文教材無(wú)非就是個(gè)例子”的理念，開(kāi)掘教材課文中的范例價(jià)值。因此，教師就需要從篇幅較長(zhǎng)課文中，遴選出最值得學(xué)生品味、借鑒和內(nèi)化的寫(xiě)作方法和范式，鼓勵(lì)學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行體悟和思考。

統(tǒng)編本四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一文作為一篇典型的游記，作者葉圣陶依照移步換景的要求，分別描寫(xiě)了路上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的游覽經(jīng)歷，每到一處，以簡(jiǎn)潔而形象的語(yǔ)言展現(xiàn)了這一景點(diǎn)的特點(diǎn)。這篇課文對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，是不折不扣的長(zhǎng)文，但教學(xué)不能僅僅停留于此。很多學(xué)生對(duì)游記都有一種認(rèn)知上的誤解，即只要將景色描寫(xiě)出來(lái)，貌似就完成了游記的效能。如果這樣，游記還有什么價(jià)值，不如攝像機(jī)直接拍攝來(lái)得直接、真實(shí)。為此，作者還在描寫(xiě)景色時(shí)融入了自己獨(dú)特的感受，避免了游記就是客觀還原和景色的的弊端，這就為學(xué)生提供了絕佳的范例支撐。只要能夠從長(zhǎng)課文中開(kāi)掘出契合學(xué)生認(rèn)知的范例資源，就能為學(xué)生的品味和內(nèi)化遷移，提供契機(jī)。

面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章，我們應(yīng)從統(tǒng)編本教材的編寫(xiě)理念和學(xué)生的原始學(xué)情、認(rèn)知規(guī)律等方面展開(kāi)探究，才能更好地提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

（作者單位：江蘇南京市溧水區(qū)新區(qū)小學(xué)）

責(zé)任編輯劉妍