余瀟瀟

統(tǒng)編本教材從三年級開始編排了一個新的內(nèi)容叫“閱讀鏈接”。它既是閱讀，又是鏈接。編者并沒有均衡編排，而是根據(jù)教材內(nèi)容與學生的學習需求，相應地編排在部分課文后面的課后習題中。在實際教學中，由于“閱讀鏈接”編排的位置不夠醒目或者其他因素所限，導致許多教師對“閱讀鏈接”的重視程度不夠，或是讓學生自行閱讀，或是毫不在意，更沒有對編者“閱讀鏈接”編排的目的、教學指向以及其與課文的聯(lián)系進行研究，導致“閱讀鏈接”的教學價值未曾發(fā)揮出來。那么，怎樣教學才能真正發(fā)揮出“閱讀鏈接”的教學價值呢？

一、借助“閱讀鏈接”，促進學生理解

教材中有一些課文距離學生的現(xiàn)實生活較遠，學生理解課文內(nèi)容會有一定的難度，倘若教師能適時把“閱讀鏈接”內(nèi)容引入課堂之中，讓學生利用“閱讀鏈接”中的內(nèi)容來理解課文中所描述的現(xiàn)象或者問題，則會有效促進學生對文本內(nèi)容的理解。

如《祖父的園子》（五年級下冊）一文主要講述了作者對童年生活的回憶，對祖父的懷念。在作者的筆下，園子里的一切都是自由的、新鮮的、快活的。為了促進學生對文本內(nèi)容的理解，教師就可以把課后“閱讀鏈接”中的內(nèi)容蕭紅的《呼蘭河傳》的片段引入課堂。通過閱讀“閱讀鏈接”中的內(nèi)容，學生可以從中明白“我”與祖父是如何相處的以及“我”和祖父在園子里相處的情形，尤其是“閱讀鏈接”最后提到的童年的回憶“忘卻不了，難以忘卻”更是促進了學生對文本閱讀主旨的把握。

有許多課文后面“閱讀鏈接”中的內(nèi)容都與文本內(nèi)容密切相關(guān)，教師依據(jù)“閱讀鏈接”與文本內(nèi)容的聯(lián)系，提出恰當問題來引領(lǐng)學生閱讀，可以促進學生對文本內(nèi)容的理解。

二、借助“閱讀鏈接”，落實編者意圖

閱讀教學倡導追尋作者原意，落實編者意圖?！伴喿x鏈接”的編排隱藏著編者深深的教學意圖。課堂教學時教師根據(jù)文本內(nèi)容的特點，找準“閱讀鏈接”與課文之間的聯(lián)系，可以幫助學生明確閱讀教學指向，揣摩編者意圖，遵從作者原意，并在此基礎(chǔ)上進行教學。這樣的精準教學，讓“閱讀鏈接”的教學價值真正釋放出來，讓其真正服務于學生。

如《桂花雨》（五年級上冊）一文中的課后習題與“閱讀鏈接”緊密結(jié)合，凝聚著編者意圖，體現(xiàn)出了閱讀教學指向?；谶@點認識，教學時教師可讓學生在學完全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合“閱讀鏈接”的內(nèi)容來體會作者母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的含義。為此，教師可依據(jù)“閱讀鏈接”內(nèi)容提出問題：“這個閱讀片段中作者最忘不掉的是什么？”“作者是通過對哪些事物的描寫來表現(xiàn)自己的思鄉(xiāng)之情的？”“讀了‘閱讀鏈接中的內(nèi)容之后，你對母親的話又有了怎樣的感觸與體會？”這樣教學，延續(xù)了作者原意，有助于學生更好地理解作者母親的話的含義。

在《桂花雨》一文的教學中，教師單純從課文內(nèi)容引領(lǐng)學生品讀感悟，學生很難感受到作者母親說的話中流露出的對家鄉(xiāng)的思念之情，而借助“閱讀鏈接”中琦君的《留予他年說夢痕》則可以使學生的課內(nèi)閱讀走向課外，從而使學生由課內(nèi)閱讀中語言文字帶給自己的意向與“閱讀鏈接”中收獲到的體驗與提升緊密地結(jié)合在一起，更好地為學生的學服務。

三、借助“閱讀鏈接”，開闊閱讀視野

課標提倡學生多讀書、讀好書、讀整本書，以逐步提升學生的閱讀能力，因此，學生閱讀能力的提升就需要一定的閱讀量作為支撐。那么，如何選擇讀物呢？“閱讀鏈接”已經(jīng)為學生的拓展閱讀提供了明確的路徑。統(tǒng)編本教材課后的“閱讀鏈接”中有許多內(nèi)容都與文本內(nèi)容之間有著密切的聯(lián)系，教師依據(jù)“閱讀鏈接”引領(lǐng)學生由此及彼、由篇到類進行閱讀，以拓寬學生閱讀邊界，由于指向明確，更容易促進學生閱讀能力的提升。

如《威尼斯的小艇》（五年級下冊）一文是美國著名作家、演說家馬克·吐溫所作，著重描寫了威尼斯的小艇作為威尼斯主要的交通工具在人們生活中發(fā)揮著巨大的作用以及小艇與人們密切的關(guān)系，贊美了威尼斯是一座迷人的城市。關(guān)于威尼斯，不同作家筆下的風貌是不同的，在這篇課文后面的“閱讀鏈接”中還為學生分別選編了朱自清的《威尼斯》和法國喬治·桑的《威尼斯之夜》。教學這一課的時候，教師就可以采用比較閱讀的形式讓學生說說這三位作家在對威尼斯這座城市的描寫上有什么相同之處與不同之處。這樣教學，可以開闊學生閱讀視野，使學生對描寫同一事物的文章可以采用不同風格、不同形式進行表達的方式有了更多的了解與認識，進而提升學生的閱讀能力。

“閱讀鏈接”中的內(nèi)容不僅可以助力學生理解課文，而且還可以讓學生開闊眼界，涉獵更多與課文具有類似特點的文章，教師借助“閱讀鏈接”中的內(nèi)容引領(lǐng)學生進行比較閱讀，可以使學生在從篇到類的閱讀中拓寬閱讀邊界，豐富他們的閱讀視野。

四、借助“閱讀鏈接”，凸顯人文主題

統(tǒng)編本教材中單元的設(shè)置大都是圍繞著人文主題進行編排的。為了深化學生對這些人文主題的理解，許多課文后面的“閱讀鏈接”中編排了相應的閱讀內(nèi)容，教師依據(jù)“閱讀鏈接”內(nèi)容的特點展開教學，可以進一步深化人文主題。

六年級下冊第一單元的人文主題是“民風民俗”，這單元也選編了幾篇關(guān)于不同地區(qū)民風民俗的文章供學生閱讀，以使學生對不同地區(qū)的民俗文化有一定的了解。除此之外，在《北京的春節(jié)》一課后面的“閱讀鏈接”中為學生選編了《除夕》，這個片段內(nèi)容描寫的是閩南地區(qū)過除夕之夜的習俗。教學這一課時，教師就可以讓學生在讀完“閱讀鏈接”之后說說自己家鄉(xiāng)過除夕的習俗是什么，自己還知道哪些地區(qū)過除夕的習俗。這樣引領(lǐng)學生學習“閱讀鏈接”內(nèi)容，可以使學生對“十里不同風，百里不同俗”有進一步的感受與體會，真正受到人文主題的熏陶。

在“閱讀鏈接”的教學中，教師應找準閱讀內(nèi)容與人文主題之間的聯(lián)系，使學生對人文主題的認識更加深刻，真正讓學生的閱讀走向深處。

五、借助“閱讀鏈接”，落實語文要素

統(tǒng)編本教材每個單元的導語頁都會明確提出本單元的語文要素，在這些語文要素的落實方面僅靠課文內(nèi)容是遠遠不夠的，基于“閱讀鏈接”內(nèi)容與課文之間的聯(lián)系，教師可以借此來落實對本單元語文要素的學習，能更有針對性地提升學生的閱讀水平。

《普羅米修斯》（四年級上冊） 一文所在單元的語文要素之一是“感受神話中神奇的想象與鮮明的人物形象”，在這篇課文后面“閱讀鏈接”中編排的內(nèi)容是根據(jù)袁珂的《神話選譯百題》改寫的關(guān)于“鉆木取火”的相關(guān)內(nèi)容，在這個“閱讀鏈接”的“泡泡提示語”中也寫出“我從燧人鉆木取火的故事中感受到了不同的神奇”。教學時教師就可以依托本單元語文要素和“泡泡提示語”讓學生說說鉆木取火的哪些地方讓自己感受到很神奇，讀著這些文字自己的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面，從而使學生對神話故事中神奇的想象有進一步的感知，實實在在促進了語文要素在課堂中的落實。

在《普羅米修斯》一文的“閱讀鏈接”中，教師基于“閱讀鏈接”內(nèi)容的特點，緊扣本單元語文要素提出適切問題，鼓勵學生思考探究，可以使本單元語文要素“感受神話中神奇的想象與鮮明的人物形象”在課堂中得到進一步的落實，提升學生的閱讀能力。

在統(tǒng)編本教材背景下，對于課文后面的“閱讀鏈接”，教師要引起足夠的重視，認真揣摩編者意圖，以凸顯人文主題，落實語文要素，提升學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：浙江杭州市蕭山區(qū)新塘小學）

責任編輯張艷