王紅

統(tǒng)編本教材每冊(cè)的“快樂讀書吧”以鮮明的主題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，推薦相關(guān)閱讀書目，同時(shí)還將閱讀方法滲入其中，體現(xiàn)出鮮明的自主性和實(shí)踐性。筆者就結(jié)合自身的教學(xué)，談?wù)勛约涸诼鋵?shí)“快樂讀書吧”這一欄目時(shí)的實(shí)踐與思考，以便于為廣大的一線教師提供些啟發(fā)。

一、以點(diǎn)帶面，在全程導(dǎo)讀中保持閱讀動(dòng)力

“快樂讀書吧”雖然每冊(cè)教材只有一次，但其信息量大，是統(tǒng)編本教材倡導(dǎo)課外整本書閱讀的重要載體，教師不僅需要有推薦和介紹整本書的意識(shí)，還需要針對(duì)不同學(xué)生鮮明的個(gè)體性差異，靈活制訂閱讀的整體書目，并全程陪伴學(xué)生的閱讀，做學(xué)生課外整本書閱讀的守護(hù)者。

首先，要胸懷整體，全面推薦。導(dǎo)讀是學(xué)生正式接觸書本、開始閱讀的開啟階段。面對(duì)一學(xué)期中“快樂讀書吧”所推薦的書目，需要有整體胸懷，形成量的沖擊，就如同動(dòng)物過冬，要儲(chǔ)備大量食物一樣，要積極配合“快樂讀書吧”，向?qū)W生推薦大量適合的閱讀書目。如統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)的“快樂讀書吧”就是典型的童話故事主題，教材推薦了《一只想飛的貓》《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨(dú)的小螃蟹》等，教師還可以在教材所推薦的基礎(chǔ)上，推薦《大林和小林》《有魔力的怪草莓》等。首先教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦于陳伯吹的《一只想飛的貓》一書，緊扣“童話中的主人公有著哪些獨(dú)特的經(jīng)歷”，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用圖文結(jié)合、觀察圖畫、猜測想象等基本的閱讀方法，將自己的身心投入到書本的閱讀中去，幫助學(xué)生建構(gòu)初步的整體印象。當(dāng)所有的學(xué)生在閱讀第一本書形成積極的閱讀體驗(yàn)之后，積極嘗試以一本帶動(dòng)多本，再將教材中所推薦閱讀的另外四本童話書一網(wǎng)打盡。

其次，要密切關(guān)注，全程跟蹤。學(xué)生的閱讀需要教師的陪伴和指導(dǎo)，教師不能做“甩手掌柜”，將書本推薦給學(xué)生就完全了事，而要在整個(gè)學(xué)期對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)、匯總、交流，逐步落實(shí)，做好全程指導(dǎo)。因此，教師可以站立全班整體的視角制訂班級(jí)的讀書計(jì)劃，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和能力，指導(dǎo)他們進(jìn)行課外整本書閱讀的私人訂制，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的閱讀速度和狀態(tài)，并根據(jù)具體的情況進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整。

全面推薦和全程跟蹤，不僅可以讓學(xué)生將“快樂讀書吧”中所推薦的書目讀齊讀足，還契合了每個(gè)學(xué)生內(nèi)在不同個(gè)性的閱讀需求，激發(fā)了學(xué)生深入閱讀的持續(xù)動(dòng)力。

二、見微知著，在細(xì)化指導(dǎo)中積淀閱讀方法

整本書閱讀需要學(xué)生從豐富多樣的語言材料中獲取言語積累，從優(yōu)質(zhì)化的閱讀素材中得到人文內(nèi)涵的字樣。統(tǒng)編本教材中每一冊(cè)的閱讀要素看似唯一、細(xì)小，實(shí)際上所指向的意義重大，對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀能力的鑄造，具有重要的價(jià)值和意義。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)不必事無巨細(xì)，而需要將其要點(diǎn)聚焦在要素上，并細(xì)化為不同的關(guān)注點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行方法的遷移，在有梯度、有體系的訓(xùn)練中提升閱讀能力。

以五年級(jí)的“快樂讀書吧”為例，教材所設(shè)定的閱讀要素是掌握閱讀古典名著的方法，以《西游記》整本書的閱讀為例，教師就可以將閱讀要素的落實(shí)轉(zhuǎn)化為四個(gè)步驟：其一，激發(fā)興趣，形成閱讀期待。很多學(xué)生對(duì)于《西游記》的了解，更多的源自于影視劇，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合影視劇進(jìn)行交流和暢談，從自己所了解的“西游故事”入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成強(qiáng)烈的閱讀期待。其二，觀察書本，學(xué)會(huì)閱讀目錄。古典小說在很大形式與當(dāng)下的小說有著較大的不同，其中目錄就是一個(gè)重要的部分。古典小說的目錄一般都是對(duì)偶的形式出現(xiàn)，教師可以組織學(xué)生從相對(duì)熟悉的回目入手，讀一讀目錄內(nèi)容，聯(lián)系一下自己所看到的情節(jié)，揣摩目錄語言表達(dá)的意思，利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，感受古典小說的獨(dú)特魅力。其三，積極猜測，學(xué)會(huì)印證讀書。小說之所以能夠引人入勝，很大程度就在于其跌宕起伏的情節(jié)，因此教師可以結(jié)合章回體小說的目錄特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜測，并通過后續(xù)閱讀的印證強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果。比如經(jīng)典情節(jié)“三調(diào)芭蕉扇”中，孫悟空第一次借用芭蕉扇，鐵扇公主因?yàn)榧t孩兒事件，直接一扇子將孫悟空扇到了九霄云外;那在第二次孫悟空化作一只小蟲子，鉆進(jìn)了鐵扇公主的肚子里時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行猜測：鐵扇公主會(huì)乖乖地交出芭蕉扇嗎？唐僧師徒四人能否就此通過火焰山嗎？學(xué)生的猜測各種各樣，但是當(dāng)他們讀到鐵扇公主交出的居然是一把假扇子，反而將火焰山的火扇得更加生猛時(shí)。很多學(xué)生不僅感嘆沒有想到會(huì)有這樣的情況發(fā)生，這樣的情節(jié)真是一波三折。其四，組織形式，趣味拓展趣讀。教師可以利用課外閱讀交流課的時(shí)間，設(shè)置多樣的競賽性活動(dòng)，比如“西游知識(shí)知多少”“西游人物我來評(píng)”“西游故事我來講”等，組織學(xué)生在閱讀時(shí)所關(guān)注的內(nèi)容，擁有了展現(xiàn)和運(yùn)用的平臺(tái)，更好地推動(dòng)學(xué)生朝著整本書更深處、更遠(yuǎn)方漫溯。

三、從扶到放，在深入引導(dǎo)中蓄積閱讀能力

閱讀是所有內(nèi)在的個(gè)性化行為，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，除了要關(guān)注學(xué)生的有效閱讀之外，還要找準(zhǔn)學(xué)生真實(shí)化閱讀的起點(diǎn)、學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與所讀文本之間的融合點(diǎn)，讓學(xué)生在深度點(diǎn)撥中不斷探究、自由品讀，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)帶出一類知識(shí)點(diǎn)，更在從扶到放的自主閱讀中，提升學(xué)生對(duì)整本書文化的感知與理解。下面即以統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”的“小故事大道理”為例，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

本冊(cè)的“快樂讀書吧”編排在寓言單元之后，學(xué)生通過這個(gè)單元經(jīng)典寓言的學(xué)習(xí)，初步掌握了閱讀語言的基本方法，教師將導(dǎo)讀的重點(diǎn)聚焦在《中國古代寓言故事》上，先組織學(xué)生回憶閱讀寓言的方法：理解故事內(nèi)容、明晰內(nèi)涵道理、聯(lián)系自我生活。隨后，搭建學(xué)以致用的實(shí)踐遷移平臺(tái)，利用寓言故事的內(nèi)容和所包含的道理，選擇自己印象最深、最感興趣的一組寓言進(jìn)行交流分享。在交流和分享的過程中，學(xué)生嘗試運(yùn)用自己的話說清楚故事內(nèi)容，結(jié)合生活的實(shí)際，從而更深入地理解寓言道理，將寓言的內(nèi)容深入到學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)之中。

整本書的閱讀不可能像教材中每篇課文一樣，始終都是以精雕細(xì)琢深入閱，要能夠根據(jù)具體內(nèi)容的不同，做到泛讀與細(xì)讀相結(jié)合。在學(xué)生自主性閱讀的基礎(chǔ)上，教師就相機(jī)推薦學(xué)生閱讀了《掩耳盜鈴》《鄭人買履》《畫蛇添足》等經(jīng)典的古代語言，并從中提煉出“怪”的主題，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀、深入交流、組內(nèi)評(píng)議以及全班交流的過程中，與故事中的人物進(jìn)行情感共振，將學(xué)生關(guān)注的視角從一篇拓展到多篇，不僅豐富了學(xué)生的閱讀范疇，同時(shí)也巧妙地滲透了統(tǒng)整、對(duì)比、辨析的課外閱讀方法。讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)到這些寓言故事中的人物都很傻，屬于“奇人怪事”系列，教師則鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)以這樣的方式和視角閱讀《中國古代寓言故事》，形成自己多元化理解和個(gè)性化表達(dá)。

閱讀離不開思考，富有質(zhì)量的思考，才能讓閱讀更加富有質(zhì)量。通過文本與文本之間、文本與生活之間的彼此關(guān)聯(lián)和映照，寓言故事背后所蘊(yùn)藏的價(jià)值，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從而使得每位學(xué)生都成為最具有閱讀能力的讀者。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生不能將古代寓言故事當(dāng)做笑話來讀，更不能在讀完后一笑了之，而要能夠?qū)⑵渑c自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)系，將故事中的他人，轉(zhuǎn)移、鏈接到自己的生活中，從中獲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、汲取成長營養(yǎng)。

語文素養(yǎng)的形成離不開深入廣泛的閱讀，教師要精準(zhǔn)解讀統(tǒng)編本教材設(shè)計(jì)“快樂讀書吧”的用意以及具體的編排方式和理念，強(qiáng)化導(dǎo)讀意識(shí)和策略，堅(jiān)持落實(shí)學(xué)生為主體的閱讀狀態(tài)，精準(zhǔn)性地定位“快樂讀書吧”所指向的閱讀要素，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助學(xué)生解決讀什么、怎么讀的實(shí)踐性問題，真正將課外“閱讀”轉(zhuǎn)化為課外“悅讀”。

（作者單位：江蘇連云港市灌云縣伊山中心小學(xué)）

責(zé)任編輯劉妍