楊愛蘭

摘? 要：初中物理是初中課程的重要部分，學(xué)生對物理知識的掌握程度能直接影響學(xué)生的整體成績，傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式較為冗長，會對學(xué)生的知識掌握造成一定的影響，而當(dāng)前流行的微課教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺少多樣化的弊端，較大地提升了課堂效率，值得更廣泛地應(yīng)用到日常的教學(xué)當(dāng)中。本文立足新課程下初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，對微課教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值與策略進(jìn)行了重點(diǎn)論述。

關(guān)鍵詞：初中;物理教學(xué);微課模式;創(chuàng)新

微課是當(dāng)前流行的具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，其特點(diǎn)是時(shí)長較短，并且教學(xué)內(nèi)容清晰明了，為學(xué)生突出展示課程重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的知識掌握程度，而且學(xué)生能從網(wǎng)上任意下載教學(xué)文件，便于復(fù)習(xí)。微課教學(xué)模式既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也能為教師創(chuàng)造更多地指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間，達(dá)到全面提升教學(xué)質(zhì)量的效果。下面對新課程下初中物理微課教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、微課在新課程下初中物理教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

微課是教育信息化背景下誕生的一種新型教學(xué)手段，主要是將相關(guān)教學(xué)知識劃分成若干個(gè)專題，之后針對不同的教學(xué)專題知識點(diǎn)制作成簡短的視頻課件，之后讓學(xué)生通過觀看這些微視頻課件的方式來高效地掌握其中涉及到的知識。以往物理教學(xué)實(shí)踐中主要應(yīng)用知識灌輸或講授的方式，整個(gè)教學(xué)過程中教師的講解占用了大量課堂時(shí)間，限制了學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮，整體課堂教學(xué)效率大打折扣。而如果可以在物理教學(xué)中有效地應(yīng)用微課，那么可以充分突出初中生在整個(gè)物理知識學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生自己根據(jù)自身的物理知識學(xué)習(xí)能力及需求等來自行地確定物理知識學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且可以使他們對相應(yīng)物理視頻課件進(jìn)行反復(fù)觀看，以此可以幫助他們更加高效地理解及掌握重難點(diǎn)物理知識，尤其是可以實(shí)現(xiàn)差異化和層次化教學(xué)目標(biāo)。此外，微課視頻課件本身的時(shí)長比較短，可以使初中生高效理解及掌握視頻課件中涉及到的關(guān)鍵知識點(diǎn)，以此可以節(jié)約物理課堂教學(xué)的時(shí)間，從而可以為初中生留更多的課堂教學(xué)時(shí)間來開展小組合作學(xué)習(xí)或互動討論等教學(xué)活動，從而有效提升了初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，尤其是針對那些教學(xué)重難點(diǎn)知識，都可以巧用微課來快速輔助學(xué)生對它們進(jìn)行理解。

二、微課在新課程下初中物理教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）巧用微課，有效激發(fā)學(xué)生興趣

初中物理是初中學(xué)生新接觸到的一門具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性與邏輯性的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，冗長的授課環(huán)節(jié)使部分學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，并且物理知識其自身特點(diǎn)便具有一定的抽象性與枯燥性，教師難以利用課程中的知識引起學(xué)生對初中物理的興趣，產(chǎn)生了教師一直講解物理知識而學(xué)生完全被動學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。而利用微課這一新的教學(xué)模式，結(jié)合多媒體教學(xué)應(yīng)用的普及，教師可以在課上講課之前，通過直觀的并且時(shí)間簡短的微課將教師備課內(nèi)容中較難理解的部分進(jìn)行展示，加深學(xué)生對課堂所講知識點(diǎn)的印象，激發(fā)學(xué)生對物理課程的興趣，使得學(xué)生主動投入到物理知識的后續(xù)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，初中物理中的大氣壓強(qiáng)部分，教師難以利用儀器在課堂上直觀展示馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的理解程度與教師的預(yù)期出現(xiàn)偏差，降低了教學(xué)效果。而在微課模式下，教師可以在這部分知識點(diǎn)的講授之前結(jié)合多媒體，將提前制作好的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)的視頻進(jìn)行展示，既完成了傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以直觀展示的歷史著名實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也調(diào)動起了課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生對所上課程的興趣與求知欲。教師再進(jìn)行后續(xù)的授課內(nèi)容，學(xué)生則更容易接受，大幅度提升了教學(xué)質(zhì)量。而在制作“大氣壓強(qiáng)”部分物理知識的微課課件期間，必須要注意保證微課課件設(shè)計(jì)的趣味性與有效性，不能夠單純地認(rèn)為將馬德堡半球?qū)嶒?yàn)的整個(gè)視頻過程擺上去就行了，必須要做好圖文知識、視頻知識等多樣化微課視頻課件內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，在其中合適的地方添加一些必要的講解內(nèi)容，以此可以使學(xué)生更加高效地理解及掌握所學(xué)的物理學(xué)科知識，整體教學(xué)課件的應(yīng)用效果大大提升。

（二）巧用微課，精準(zhǔn)突破教學(xué)難點(diǎn)

物理知識本身具有非常強(qiáng)的抽象性與繁雜性特性，尤其是其中還涉及到許多綜合性比較強(qiáng)的物理問題，實(shí)驗(yàn)探究問題等知識點(diǎn)，這些都是當(dāng)下物理教學(xué)中的難點(diǎn)知識所在。如果采取傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式，那么學(xué)生在理解這些教學(xué)難點(diǎn)中會遇到一些問題，整體學(xué)習(xí)效率低下，甚至還會對物理知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，不利于指導(dǎo)他們開展深度學(xué)習(xí)活動。與此同時(shí)，物理知識具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，若有某方面知識點(diǎn)的疏漏，如果不及時(shí)幫助學(xué)生解決這些問題，幫助他們突破教學(xué)難點(diǎn)，那么就會引起連鎖反應(yīng)，對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，消磨學(xué)生積極性，降低學(xué)習(xí)效率。而教師可以利用微課這一教學(xué)方式合理地對這一潛在的問題進(jìn)行規(guī)避。即教師提前制作微課課件并上傳到共享平臺供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，學(xué)生在微課教學(xué)模式下自主地選擇自己掌握薄弱的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，將課程中掌握不足的重點(diǎn)環(huán)節(jié)補(bǔ)強(qiáng)，加深對所學(xué)物理知識的理解，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，初中物理課程中的歐姆定律、電阻和電流等部分，由于有較多的公式，并且相對于其他部分的知識點(diǎn)比較抽象，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以完全理解，教師就可以利用微課，將學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤以及出現(xiàn)偏差的理解整合，同時(shí)將與歐姆定律、電流、電阻有關(guān)的課件分組制作上傳到共享平臺，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，并選擇時(shí)間讓學(xué)生分組討論，從而解決多數(shù)學(xué)生遇到的難題。而對于少部分理解能力較差的學(xué)生，教師再給予直接的指導(dǎo)，在經(jīng)過“教師授課——利用微課自主學(xué)習(xí)——教師精準(zhǔn)講解”這樣的流程后，學(xué)生對物理知識的掌握會比傳統(tǒng)教學(xué)模式下掌握得更加牢固。又如，在“電路圖”部分知識學(xué)習(xí)期間，如果采取口述方式講解，那么不利于學(xué)生快速理解這部分教學(xué)難點(diǎn)。而如果可以靈活應(yīng)用微課來直觀地為學(xué)生展示電路圖，使他們明確電路圖的具體分布情況，之后再生動地展現(xiàn)拆分電路圖之后的部分，配合必要的知識講解，那么可以更好幫助他們理解這些知識。而在實(shí)際的微課視頻課件呈現(xiàn)中，可以借助視頻播放中的暫停功能將重點(diǎn)電路圖呈現(xiàn)方面的畫面暫停下來，以此來對照這些定格視頻畫面來進(jìn)行講解，這樣更有利于輔助學(xué)生快速理解相關(guān)物理知識，幫助他們快速突破相關(guān)物理教學(xué)難點(diǎn)。

（三）巧用微課，優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理課程一直以來就包含著大量的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)也一直是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)，物理實(shí)驗(yàn)不僅能直觀地將物理知識展示給學(xué)生，也能間接地增強(qiáng)學(xué)生對于物理知識的感性認(rèn)識，會對學(xué)生感受物理帶來的樂趣以及發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象產(chǎn)生積極影響。然而，如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中直接對照教材上的內(nèi)容來為學(xué)生講解相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)部分知識，或者采取對照物理教材中相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟開展物理實(shí)驗(yàn)操作，那么整個(gè)物理教學(xué)過程非?？菰铮焕诩ぐl(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)知識的興趣，整體的學(xué)習(xí)效果大打折扣。而微課則完美的契合物理實(shí)驗(yàn)的展示，在授課過程中，教師可以用微課視頻對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行更加精細(xì)地展示，為學(xué)生提供直觀的實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)結(jié)合微課視頻對物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的觀察學(xué)習(xí)，深刻理解實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的知識，合理減少了因授課方式中存在的缺陷而導(dǎo)致學(xué)生難以理解實(shí)驗(yàn)過程以及物理知識的情況出現(xiàn)。

例如，教師在進(jìn)行“光的反射定律”的授課時(shí)，將光的反射實(shí)驗(yàn)的完整的過程制作成為微課視頻，展示不同反射材質(zhì)、不同類型光源、不同入射角度下實(shí)驗(yàn)的不同現(xiàn)象，避免了教師講課而學(xué)生難以理解的現(xiàn)象的發(fā)生，使學(xué)生在光的反射這一部分形成直觀全面的理解。并且教師可以利用微課視頻中的互動視頻，讓學(xué)生自己操作光的反射這一實(shí)驗(yàn)過程，切身感受光在不同入射角以及經(jīng)過不同材料后的反射的現(xiàn)象，領(lǐng)悟入射角和反射角的關(guān)系、不同材料的反射能力，以及不同種類光源下的光的反射現(xiàn)象中展現(xiàn)出的物理知識。既培養(yǎng)了學(xué)生動手實(shí)踐、自我思考的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。特別是針對那些因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)條件不足或者無法親自開展的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，都可以借助播放微視頻課件的方式來幫助他們快速理解這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以有效解決現(xiàn)階段農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源短缺不足等問題。

（四）巧用微課，強(qiáng)化學(xué)生生活體驗(yàn)

陶行知先生提出的生活化教育思想指明了教學(xué)同現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系。初中物理課程本身涉及到許多抽象、復(fù)雜的知識點(diǎn)，口頭講解的方式同樣不利于幫助他們快速理解這些知識，但是現(xiàn)實(shí)生活中包含許多相關(guān)的實(shí)例。如果可以強(qiáng)化物理教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例的有機(jī)結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上制作成微課視頻課件，那么可以輔助學(xué)生在高效體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過程中對相關(guān)物理知識的內(nèi)在本質(zhì)及應(yīng)用思路形成深刻認(rèn)知。

例如，在學(xué)完“電路”方面知識之后，為了可以使初中生深入了解電路方面的知識，可以結(jié)合他們現(xiàn)實(shí)生活中的家庭用電實(shí)例，從合理用電、安全用電和節(jié)約用電等出發(fā)，從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)不規(guī)范用電的具體實(shí)例，并將它們進(jìn)行有效整合，以此構(gòu)成一個(gè)直觀、生動的微課小視頻。然后在上課的時(shí)候呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣可以使他們直觀地了解及掌握不規(guī)范用電可能在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種嚴(yán)重后果以及輔助他們理解基本用電常識等方面知識。通過這種“微課+生活實(shí)例”的教學(xué)方式可以幫助初中生更加高效地理解所學(xué)的物理知識以及它們在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用情況，最終可以借助微課來提高初中物理知識的學(xué)習(xí)效果。同理，針對光學(xué)、聲學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)以及電學(xué)等多方面物理知識教學(xué)中涉及到的物理教學(xué)內(nèi)容，也都可以借助微課課件的方式來強(qiáng)化相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際之間的聯(lián)系。這樣可以為學(xué)生一邊講解相關(guān)物理方面理論知識一邊呈現(xiàn)這些微課件中相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例，輔助他們高效理解所學(xué)物理知識。

當(dāng)前階段，信息化與教學(xué)領(lǐng)域的結(jié)合，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的弊端，有效地加強(qiáng)了教學(xué)效果。教師在微課教學(xué)模式下，利用微課視頻教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對物理課程的興趣，精準(zhǔn)突破教學(xué)難點(diǎn)，并且合理優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生對物理知識的接受程度，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]禤業(yè)超.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（23）：198.

[2]房彬.精教活學(xué)理念下微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].天津教育（下半月），2018，（9）：42.