徐萍萍

摘? 要：在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，隨著教學(xué)目標(biāo)和理念的更新，教師需要改變自己原本傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，去豐富和整體化英語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候深度化。英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是將單元設(shè)定為整體的目標(biāo)，合理地安排單元教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)一個(gè)完整的單元主題教學(xué)能夠很好地推動(dòng)高中英語(yǔ)的教學(xué)課堂質(zhì)量提高。在高中英語(yǔ)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要注意從單元的整體性出發(fā)，制定出層層遞進(jìn)式的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生們的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文主要分析和探討了如何更好地去采取措施推動(dòng)單元整體學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵字：?jiǎn)卧w;教學(xué)策略;高中英語(yǔ);深度學(xué)習(xí)

隨著教育大環(huán)境的改變，教育不再只是著重于帶給學(xué)生更多的知識(shí)，而是要去結(jié)合知識(shí)來(lái)讓學(xué)生挖掘到其背后的本質(zhì)，利用知識(shí)去解決問(wèn)題，利用知識(shí)去完善自我的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，利用知識(shí)來(lái)給自己創(chuàng)造一個(gè)更美好的生活。在高中英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，為了更好地符合新課程指標(biāo)以及素質(zhì)教育的要求，教師需要去更新自我的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，去推進(jìn)單元整體教學(xué)，而不僅僅是將其浮于表面。浮于表面的單元整體教學(xué)其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性相對(duì)較少或者是相對(duì)牽強(qiáng)。教師對(duì)于整體教學(xué)的理解也還停留在知識(shí)相關(guān)的連接上。教師需要去意識(shí)到在英語(yǔ)內(nèi)容、文化闡述等等方面也要去做一個(gè)更緊密的結(jié)合。讓學(xué)生能夠多方面多層次地進(jìn)行高中英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)。學(xué)生也能夠因此更好地將課本中的單詞、語(yǔ)法等等轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言去運(yùn)用在生活和學(xué)習(xí)中。學(xué)生也能夠?qū)ξ鞣降奈幕?、用語(yǔ)有一個(gè)更為準(zhǔn)確的理解和表達(dá)。這樣學(xué)生才能夠更好地提高自我的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。以上所說(shuō)的其實(shí)就是去將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)深度化，讓學(xué)生能夠在理解的前提下去擁有自己的想法和辯證性的討論，讓學(xué)生能夠在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上去多層次的增加一些新的內(nèi)容。幫助學(xué)生能夠在一些新的語(yǔ)言、情境下去利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)克服困難。本文主要基于這樣一種深度學(xué)習(xí)，結(jié)合了牛津版高中版英語(yǔ)教材，來(lái)從以下三個(gè)方面分析和探討了教師如何更好地設(shè)計(jì)和開(kāi)展單元整體教學(xué)，進(jìn)行形成一個(gè)深度化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生高效地在課堂中吸收英語(yǔ)知識(shí)和文化。

一、如何整合單元教學(xué)內(nèi)容更好地推進(jìn)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)

（一）從單元主題出發(fā)，挖掘意義，整合課程六要素

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，有六大課程要素，分別是主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。下面結(jié)合牛津版英語(yǔ)“School Life”來(lái)進(jìn)行闡述。在“School Life”的教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合“學(xué)生學(xué)校生活”這一主題去開(kāi)展課堂，在課程結(jié)束時(shí)要去引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)積極的學(xué)校生活的態(tài)度。在語(yǔ)篇類(lèi)型方面，這個(gè)單元中有個(gè)人故事、有簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)也有相關(guān)學(xué)校設(shè)施的介紹類(lèi)文章。在語(yǔ)言知識(shí)方面，這個(gè)單元主要注重于一些詞形的變化、重點(diǎn)的單詞和詞組，以及后置定語(yǔ)、關(guān)系代詞的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用等等。在文化知識(shí)方面，則是讓學(xué)生了解不同國(guó)家的學(xué)校生活，了解學(xué)校生活中的設(shè)施，幫助學(xué)生更好地去適應(yīng)學(xué)校生活，更加積極向上地過(guò)好每一天。在語(yǔ)言技能方面，整個(gè)單元結(jié)合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)去對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行全方位的培訓(xùn)。而最后的學(xué)習(xí)策略則是學(xué)生要學(xué)會(huì)如何去在閱讀的過(guò)程中抓住關(guān)鍵字、關(guān)鍵句，進(jìn)而能夠快速地理解作者在寫(xiě)些什么，作者想要表達(dá)的主要內(nèi)容是哪些，并且能夠?qū)W以致用在寫(xiě)作中應(yīng)用。

在清晰了一整個(gè)單元的課程六要素之后，教師就要利用“School Life”中提供的幾篇短文去總結(jié)歸納出這幾篇文章之間的關(guān)聯(lián)和意義，從簡(jiǎn)單到難地去帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文章，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地接受新的語(yǔ)言輸入。舉例來(lái)說(shuō)，教師首先可以通過(guò)結(jié)合“welcome to the unit”的相關(guān)圖片和文字，再加以提前在網(wǎng)上尋找一些不同國(guó)家高中生的圖片來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生大致地了解一些不同國(guó)家的高中生會(huì)有怎么樣的學(xué)生生活，并適當(dāng)?shù)厣婕耙恍┗A(chǔ)的相關(guān)學(xué)校生活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上教師可以引入下一篇文章，有關(guān)一個(gè)學(xué)生在英國(guó)的學(xué)生生活，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更有欲望去了解英國(guó)的學(xué)生生活是怎么樣的，同時(shí)學(xué)生在閱讀的時(shí)候也能夠利用先前所涉及的去降低自己的閱讀難度。教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解了大致的英國(guó)學(xué)校生活之后，教師就可以將學(xué)校生活細(xì)節(jié)化，引發(fā)學(xué)生去思考學(xué)校中的有哪些區(qū)域，并據(jù)此引入下一文章的學(xué)習(xí)，即去了解學(xué)校中的設(shè)施的名字。在完成了以上的由淺入深的閱讀學(xué)習(xí)之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀“Former student retrun from China”，這篇文章雖然有一定的難度，但是學(xué)生在適應(yīng)了難度逐漸上升的學(xué)習(xí)過(guò)程之后，在遇到這一篇文章時(shí)就不會(huì)顯得太手足無(wú)措，教師在教學(xué)時(shí)也能夠更加輕松，而學(xué)生也能夠通過(guò)這篇文章去更多地了解豐富的學(xué)校生活。學(xué)生自然而然也會(huì)對(duì)學(xué)校生活產(chǎn)生向往，教師再結(jié)合以自身學(xué)校的生活優(yōu)勢(shì)和生活特色，就能夠讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地去投入到學(xué)校生活中去。

（二）從單元學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)每一個(gè)課時(shí)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在每一個(gè)單元教學(xué)時(shí)都會(huì)有一個(gè)學(xué)生需要在結(jié)束時(shí)達(dá)到的整體目標(biāo)。教師要牢牢抓住這一個(gè)整體目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。為了保證每一節(jié)課時(shí)的內(nèi)容都能夠緊緊地扣住單元目標(biāo)，教師可以嘗試著進(jìn)行拆分，將整體目標(biāo)細(xì)化。記憶、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造是很好地細(xì)分目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。圍繞著這六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)整體單元進(jìn)行學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐。記憶領(lǐng)會(huì)類(lèi)的小目標(biāo)可以在幫助學(xué)生理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何快速的在文章中提取關(guān)鍵的信息，并學(xué)會(huì)總結(jié)和概括整體的內(nèi)容。比如在“School Life”中學(xué)生除了了解到高中生活，還能了解到一些有關(guān)設(shè)施的名詞。而應(yīng)用、分析類(lèi)的小目標(biāo)則可以更好地幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱募寄?，通過(guò)模仿文章的寫(xiě)法，來(lái)寫(xiě)出自己對(duì)于學(xué)校生活的看法。評(píng)價(jià)、創(chuàng)造類(lèi)的小目標(biāo)可以幫助學(xué)生再次去審視自己整個(gè)單元的學(xué)習(xí)成果，對(duì)文章中一些不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯證分析，對(duì)文章有一個(gè)更深刻的理解。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師在構(gòu)建“School Life”的教學(xué)課堂時(shí)，就可以將它分為以下幾個(gè)小目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在“welcome to the unit”部分，教師主要是去引入一整個(gè)單元的學(xué)習(xí)基調(diào)，然后結(jié)合相應(yīng)的圖片來(lái)學(xué)習(xí)一些與學(xué)校相關(guān)的英語(yǔ)單詞和詞組，在此基礎(chǔ)上教師可以補(bǔ)充說(shuō)明一些學(xué)校的生活以及圖片，來(lái)幫助學(xué)生更好地去投入到下一階段的學(xué)習(xí)。在“reading”部分，教師主要是要去注重學(xué)生的學(xué)習(xí)理解方面，通過(guò)讓學(xué)生閱讀去培養(yǎng)學(xué)生快速抓住關(guān)鍵詞句以及概括整體內(nèi)容的能力，讓學(xué)生能夠清晰地知道作者在英國(guó)的學(xué)習(xí)生活是怎么樣的。在理解的基礎(chǔ)上，教師可以去讓學(xué)生思考英國(guó)的學(xué)習(xí)生活與國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)生活有何不同，并嘗試用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠很好地幫助學(xué)生去對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和分析。在“grammar”階段，教師則是重點(diǎn)去教會(huì)學(xué)生一些重點(diǎn)的語(yǔ)法，幫助學(xué)生能夠更好地去理解英語(yǔ)句子中的成分，同時(shí)也要讓學(xué)生嘗試聯(lián)系去對(duì)語(yǔ)法有一個(gè)更好地應(yīng)用。而在“writing”階段，教師可以結(jié)合先前與學(xué)生一起學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造、想象能力，嘗試著像課本中的作者一樣描寫(xiě)自己的學(xué)校生活。這樣的教學(xué)方式雖然從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和創(chuàng)造三個(gè)方面去培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，但都沒(méi)有脫離單元整體“開(kāi)展一個(gè)積極的學(xué)校生活”的教學(xué)目標(biāo)，更好地幫助了學(xué)生去進(jìn)行一個(gè)深度的學(xué)習(xí)。

（三）從單元目標(biāo)出發(fā)，落實(shí)每一個(gè)課時(shí)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

在每一個(gè)課時(shí)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，教師仍然是要去提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)于西方文化的理解，并帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到自身的英語(yǔ)寫(xiě)作和交際中，最后再讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)方面有一個(gè)進(jìn)一步的創(chuàng)新思考。從三個(gè)方面出發(fā)去幫助學(xué)生更好地進(jìn)行深度化的英語(yǔ)內(nèi)容吸收。只是教師在清楚了自己教學(xué)目標(biāo)的大方向之后，將自己的教學(xué)方案細(xì)節(jié)化。教師需要清晰地了解到為了達(dá)到每一個(gè)目的，自己怎么樣的教學(xué)方法是更高效的。更能夠在一節(jié)課堂內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的東西。所以教師在開(kāi)始自己的課堂授課前，一定要針對(duì)自己的教學(xué)方針去規(guī)劃和設(shè)計(jì)自己的課堂內(nèi)容，在保證課堂內(nèi)容豐富度的同時(shí)也去保證課堂內(nèi)容的“精”。

就學(xué)習(xí)“School life in the UK”這一片閱讀文章而言，教師就可以嘗試通過(guò)書(shū)本上在閱讀前提出的一些問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生去進(jìn)行“School life in the UK”的閱讀，以問(wèn)題出發(fā)去促進(jìn)學(xué)生閱讀就能夠幫助學(xué)生在潛意識(shí)里去尋找文章中一些關(guān)鍵的內(nèi)容，課本上的問(wèn)題也有總結(jié)概括性的，那這樣學(xué)生也就能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有一個(gè)大概的了解和掌握。學(xué)生閱讀完畢并有了自己的思考和一定的答案之后，教師就可以幫助學(xué)生排除一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的新的英語(yǔ)單詞和詞組，并與學(xué)生大致交流一下學(xué)生在“School life in the UK”所獲得的內(nèi)容。然后再讓學(xué)生進(jìn)行一邊精讀，進(jìn)而去更好地理解單詞、詞組的應(yīng)用以及整篇文章的內(nèi)容。而在課堂的結(jié)尾部分，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，比如作者之后在UK的school life中還會(huì)遇到些什么事情呢，這就將課堂內(nèi)容又起承轉(zhuǎn)合到了遷移創(chuàng)新上來(lái)，讓學(xué)生嘗試著自己去運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作。通過(guò)從三個(gè)方面對(duì)“School life in the UK”進(jìn)行學(xué)習(xí)就能夠很好地提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在新課程指標(biāo)的推進(jìn)以及重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大環(huán)境下，高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再只是讓學(xué)生掌握更多的單詞、語(yǔ)法以及寫(xiě)作能力了，教師需要更多地去通過(guò)英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活能力等等綜合能力，幫助學(xué)生透過(guò)英語(yǔ)去全方位的學(xué)習(xí)自己成長(zhǎng)所需要的東西，達(dá)到真正的深度學(xué)習(xí)。因此，教師需要更好地將一整個(gè)單元的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，去推動(dòng)學(xué)生高中英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的進(jìn)程。首先教師需要結(jié)合課程的六要素，緊緊地抓住課程的主題，幫助學(xué)生去理解這個(gè)主題所要帶給自己的意義和啟示，幫助學(xué)生有價(jià)值的學(xué)習(xí)每一個(gè)單元。其次，教師是要清晰地知道每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再將其細(xì)分到每一個(gè)課時(shí)，落實(shí)到每一個(gè)課時(shí)應(yīng)該達(dá)成什么目標(biāo)。并根據(jù)此去涉及每一個(gè)課時(shí)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每一節(jié)課堂都能夠很好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。最后，教師也要去涉及一些綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)的深度學(xué)習(xí)。

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