盧躍華

摘要：現(xiàn)代社會對于寫作人才的素質(zhì)要求增加，在如今新課改的大環(huán)境下，學校和教師更應該注重學生寫作能力的提升。利用情景化教學模式在初中階段擺脫傳統(tǒng)寫作課堂中的乏味與枯燥，為學生營造良好的寫作氛圍，培養(yǎng)學生的邏輯思維與獨立思考能力，幫助學生寫作的過程中樹立正確的價值觀。

關鍵詞：初中語文寫作;情景教學模式;課堂效率提升

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

學習知識最理想的狀態(tài)是在興趣的作用下完成的，初中語文寫作課程的學習也不例外，也需要教師在課堂中不斷地尋求能夠吸引學生的方法進行施教?！扒榫澳Ｊ健笔侨缃裾Z文課程中應用較為普遍，且效果較為明顯的課堂模式之一，能夠在課堂中拓展學生思維，幫助學生領會寫作主題。這需要教師充分認知情景模式的應用策略，從而對學生進行有效的寫作教學。

一、情景教學模式應用的意義

在新課程改革的教育法環(huán)境下，語文寫作課堂的情景構(gòu)建能夠展現(xiàn)其多重意義。首先，情景教學模式相較于傳統(tǒng)的語文寫作課堂具有更多的趣味性。教師通過多樣化的教學方法進行情景構(gòu)建，能夠吸引學生的課堂注意力，增加學生對課程學習的積極性，讓學生感受到寫作課程的魅力，提升語文寫作課堂學習效率。其次，情景教學模式可以讓學生作為課堂學習的主體部分，深度融入課堂的學習氛圍中，給予學生在寫作中思考與溝通交流的渠道，利于將抽象的寫作知識轉(zhuǎn)化為具體形象，提高學生在語文寫作中的綜合應用能力。

二、初中語文寫作教學中需要注意的問題

1.寫作課堂教學單一化

部分語文教師在長期的教學過程中已經(jīng)形成了固定、單一的教學模式，即過度偏向于抽象寫作知識的講解，從而忽視了學生在寫作中獨立思考的能力。與此同時，教師又將繁雜寫作方法的篩選任務留給學生，而不告訴學生如何去篩選與應用，不僅會導致學生在寫作業(yè)迷失方向，作品質(zhì)量參差不齊，還容易讓學生對語文寫作課堂出現(xiàn)恐懼與抵觸心理，影響其日后寫作訓練的效率。

2.缺乏寫作素材

初中學生寫作過程中寫作技巧的學習固然重要，但是日常寫作素材的積累也不可或缺。教師在日常的教學過程中，需要強調(diào)寫作素材積累的重要性，讓學生養(yǎng)成寫作積累的習慣。然而，“應試教育”的傳統(tǒng)理念和課內(nèi)作業(yè)的繁重，促使當前大部分學生把大部分時間利用在教材知識的學習，沒有充足的時間進行課外閱讀和素材積累，就容易導致學生在寫作中缺乏作文素材，難以進行“有效寫作”。

三、情景教學法在語文寫作教學中的應用策略

1.借助多媒體設備，進行情境教學

用多媒體拓展課外學習。語文寫作課堂的教學不能僅僅依靠教師的課堂口述和板書，更應該讓學生了解更多相關課外知識，例如了解不同文化習俗、課外讀物等。在課堂中利用當前課堂現(xiàn)代化媒介設備能夠有效地讓學生對這些課外內(nèi)容進行了解，突破時間、地點的局限，讓學生在教室中也能看到萬千世界。當前網(wǎng)絡資源越來越豐富，教師通過 Flash動畫、視頻或圖片的形式能夠讓學生在課堂中更加透徹地了解課外知識，拓展學生的視野，激發(fā)學生的寫作欲望。同時，教師利用多媒體軟件來進行寫作主題創(chuàng)設，能夠讓學生對寫作主題的理解更加充分、透徹，幫助學生在寫作過程中充分融入自己對寫作主題的深層認知和感觸。

用多媒體融入課內(nèi)學習場景，進行課內(nèi)閱讀、寫作主題創(chuàng)設。在朱自清《背影》的教學中，教師可以通過多媒體播放關于此課程內(nèi)容的動態(tài)視頻，讓學生理解在本篇文章中作者所說“背影”兩字的深層內(nèi)涵，利用動態(tài)視頻引起學生更多的感觸。之后，教師可以在寫作課堂中，增添對“我的爸爸媽媽”寫作主題的創(chuàng)設，讓學生圍繞自己爸爸媽媽來進行描寫，可以讓學生將在《背影》這篇文章中所體會到的思想感情抒發(fā)于本主題的寫作過程中，結(jié)合自己的生活實際來進行寫作，也能夠讓文章寫作的情緒更為飽滿豐富，實現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合。

2.利用角色扮演，創(chuàng)設合理教學情景

在初中階段，學生的想象力與創(chuàng)造力十分豐富，教師需要把握中學生在這一階段的性格特點，以學生的具體情況進行語文寫作課堂教學。針對寫作基礎薄弱的學生，教師可以讓他們通過簡單的角色扮演，圍繞各種場景信息來體會人物在場景中的情感，最終鼓勵學生以書面的形式表達出來。以角色扮演的形式，能夠充分調(diào)動學生的想象力，聯(lián)系到日常生活感觸，形成自己的思考。

以《愚公移山》為參考，教師可以讓學生通過不同角色的扮演，讓學生結(jié)合文章內(nèi)容進行情景劇的編排，讓學生深度融入課程內(nèi)容的情節(jié)之中。在提升課程活躍度的同時也能夠讓學生深度體會文章人物的情感，對于艱苦奮斗，堅持不懈精神的有更多的感觸，分析出其精神內(nèi)涵與在生活中的意義，學生能夠?qū)⒆约核胨斜M情地抒發(fā)于寫作之中。

3.聯(lián)系生活實際，引入情景教學法

寫作的真實素材來自于生活，生活化的情景教學模式，能夠幫助學生更好地對教材中的課文進行理解，借鑒課文中較好的寫作思維模式，進而依據(jù)其生活日常寫出更優(yōu)秀的文章。教師在平時的教學過程中，可以著重強調(diào)生活素材在寫作中的重要性，鼓勵學生對生活現(xiàn)象進行觀察和總結(jié)，以便在寫作主題確定時學生能迅速找到寫作的切入點。

在《蟬》這篇文章中，作者明確寫出自己第一次看到蟬的幼蟲時，它可以鉆入土壤來保護自己。然而當前大部分學生遇到蟬都是在路邊或僅僅聽聞蟬的叫聲，與課文中作者對蟬的描寫截然不同。這就需要教師引導學生去思考，為什么教材中所描寫的蟬和自己生活中所遇到的蟬有所不同呢？通過這種生活化的提問，能夠讓學生主動去觀察生活中的其他事物，感受文章內(nèi)容與生活日常中所遇見的同一事物的不同，并且提升學生對生活記錄的熱情，感受事物不同的色彩和動態(tài)特征。教師在此基礎上提供寫作指導和寫作思路，能夠幫助學生形成系統(tǒng)的寫作思維，提升學生的寫作質(zhì)量和水平。

四、結(jié)束語：

情景教學模式不僅幫助學生梳理語文寫作課程學習內(nèi)容，還能夠擴寬學生的知識面，引導學生在寫作過程中形成發(fā)散性思維，結(jié)合實際發(fā)揮自己的想象力，實現(xiàn)高效語文寫作課堂。教師可以利用多媒體、角色扮演、生活化教學等多種形式進行情景構(gòu)建，為學生營造一個活躍、高效的寫作課堂環(huán)境，提升學生寫作技巧與寫作素材的應用能力。

參考文獻

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