高凱

摘 要： 在課堂教學中不斷推進教育教學改革，為高效課堂提供了發(fā)展的契機。情景教學就是其中一種很好的教學方式，若積極應用在初中語文教學中，則不但有助于提高初中學生的學習能力，還有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進初中生綜合素質(zhì)的全面提高。作者從對情景教學模式的認識、對初中語文教學中存在不足的分析，應用情景教學積極地創(chuàng)設(shè)情境，通過這幾方面的分析闡述，作為情景教學實踐的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 初中語文 情景教學模式 教學應用

情景教學法，顧名思義，指教師在教學過程中通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學生融入教學環(huán)境中，從而讓學生加深對課文文本的理解。情景教學法的主要特點在于它形象地將情景逼真地展示給學生，通過情景吸引學生的注意力并感受到文本中所要表達的情感價值。隨著初中語文教學的進步，語文教學領(lǐng)域中已經(jīng)廣泛運用情景教學方法，成為調(diào)動學生學習積極性的重要教學手段之一。

1.初中語文教學中的不足之處

1.1學習興趣不濃。

傳統(tǒng)教學模式不再很好地激發(fā)學生的上課熱情，即使教師傳授的知識內(nèi)容特別生動形象，如果學生接受興趣不足，那么學生學習效率依然是不高的。因此，教師應該認識到教師是學生學習的指路人，學生才是學習的主體，教師要抓住學生感興趣的教學模式作為切入點才能有效提高學生的學習效率。

1.2教學方式陳舊。

由于受到應試教育觀念的影響，在語文教學活動中，一直奉行的是教師是教學的主體，整堂課進行的是一種填鴨式的被動教學活動，學生處于被動接受的位置，容易形成教師說一步學生動一步的機械式學習方法。比如，對句子的詞名分析讀音、結(jié)構(gòu)、分析、語法、中心思想等，教師只是一味地生硬地進行講解，教的是“書本”，而不是學生的主動學習，導致課堂教學氣氛沉悶，其效果自然很理想。

2.對情境教學模式的認識

2.1情景教學的概念。

情景教學是一種具有科學性并與以往的傳統(tǒng)教學不同的新型教學方法，是根據(jù)學科的教學特點、學生的實際生活優(yōu)化并營造教學環(huán)境，重現(xiàn)課文中的場景并激發(fā)學生的學習熱情。既讓學生有身臨其境的感覺，又可以從根本上發(fā)展學生的想象力、思維發(fā)散能力、情感體會等。

2.2情景教學在語文教學中的重要性。

情景教學法在初中語文教學中運用的重要性如下：（1）語文作為一種藝術(shù)性的學科，不僅有教給學生基礎(chǔ)漢語知識的特點，更能幫助學生提高理解文字或文章的能力，提高對于文學的欣賞能力。情景教學正是通過對情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生融入文章所描繪的場景中，進而產(chǎn)生情感共鳴。（2）從目前的教學方法來看，情景教學是解決初中語文教學現(xiàn)階段存在問題的最好教學手段，情景教學的充分運用，可讓語文真正變成開發(fā)學生想象力、創(chuàng)造力的學科。（3）課堂氣氛在整個教學過程中尤為重要，緊張的課堂氣氛無法讓學生進行有效的學習，只有當環(huán)境和諧、輕松時，才能達到良好的學習效果。因此，情景教學方法的重要作用在于創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，這樣在師生進行有效的互動和溝通時，才能讓課堂氣氛活躍，提高教學質(zhì)量。

3.情境教學在初中語文教學中的實際運用

3.1妙引博征，充分利用語言魅力。

初中生處于生長發(fā)育時期，在課堂上注意力分散、活潑好動等現(xiàn)象屢見不鮮。在開始上課之后，最考驗教師基本功的是如何讓學生最快地進入學習狀態(tài)。例如：在學習課文《最后一課》時，初中生一般很難理解作者所表達的悲憤之情和愛國情緒。因此，可以讓學生講述自己所經(jīng)歷過的“最后一次”，也可以提問如：“你還記得你在小學畢業(yè)前上的最后一節(jié)課嗎？”在學生踴躍參與問題的回答之后，再接著追問：“你們?yōu)槭裁磿浀眠@么清楚？”在學生說出自己的理由之后，通過引起學生對往事的回憶，讓學生記起上最后一課時的內(nèi)心情感體會，再將學生向課文方向引導，然后通過語言文字的渲染，強化學生對中心思想的把握，為接下來的學習奠定基礎(chǔ)。

3.2注重朗讀，創(chuàng)設(shè)有聲情境。

課文朗讀是語文教學的一種重要手段。教材中朗朗上口語句使得學生感受到文章的意境，教師應安排學生進行閱讀，并充分利用語文的優(yōu)勢，使學生在讀的過程中充分感受文字的意境。在安排學生閱讀時，要注重靈活多變，對篇幅比較長的課文如《我的老師》、《棗核》可以進行分段閱讀，避免學生在較長的閱讀過程中被疲勞影響閱讀興趣。對篇幅較短的詩詞歌賦如《長征組歌》進行全文朗讀，防止不恰當?shù)刂袛嘤绊憣W生的理解，引導學生充分利用宛轉(zhuǎn)悠揚、抑揚頓挫的聲調(diào)描繪文章的意境，讓學生在朗讀的過程中感受到語言文字的美感。

3.3情境教學法身臨其境，鼓勵學生表演。

教師是導演，學生是演員。教師可以鼓勵學生積極主動地唱歌、情景劇相聲、小品等文體活動的表演，把課堂當做展示自己的舞臺。教育學家陶行知曾經(jīng)說過“六大解放”：解放眼睛、解放嘴巴、解放頭腦、解放雙手、解放時間、解放空間。因此，初中語文教學中可以適當解放學生的手腳，結(jié)合課文內(nèi)容給予充分的空間令其發(fā)揮，適當安排各種表演，有時會達到令人驚訝的效果。

通過以上論述，可以看出情景教學模式能夠喻理于情、寓教于樂，不僅有效地提高學生的學習興趣，加深學生對課文知識的掌握和理解，感受課文的意境，而且使課文從書面文字變成活潑的畫面，使學生在審美和愉悅中掌握所學知識。

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