陳剛

摘要：小學(xué)英語語法教學(xué)一直是一個值得深入探討的熱點，有的人對語法知識喜歡精講多練，有的人喜歡一帶而過。英語新課標也不提倡教師以傳統(tǒng)的方法讓小學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識，傳統(tǒng)的方法。下面就語法教學(xué)中常見的問題和一些有效的方法進行分析研究。以發(fā)揮語法在語言學(xué)習(xí)中的積極作用。

關(guān)鍵詞 語法教學(xué) 語境 語言應(yīng)用能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

英語是一門語言實踐課，要將學(xué)生學(xué)到的語言知識轉(zhuǎn)化為語言應(yīng)用能力是靠練出來的，因此，英語學(xué)習(xí)中語法知識的鞏固和發(fā)展是知識和技能的重要課型，它能幫助學(xué)生重溫已學(xué)過的知識和技能;語法的獲得能使知識條理化、系統(tǒng)化;通過強化所學(xué)內(nèi)容，能提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。根據(jù)新課標的要求，語法學(xué)習(xí)也應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生綜合運用能力、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為根本目的。語法學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要突出趣味性、多樣性，以避免單調(diào)復(fù)習(xí)而引起學(xué)生厭煩情緒、或使學(xué)生產(chǎn)生疲勞現(xiàn)象。

一、目前很多學(xué)老師在語法教學(xué)過程中的主要有以下表現(xiàn)：

教師孤立地、注入式的講解語法規(guī)則，之后輔以習(xí)題來鞏固訓(xùn)練;學(xué)生被動地聽講、接納;機械地記憶、僵化地完成題目，這樣的語法教學(xué)模式脫離語境，缺乏對語言的實際運用，忽視了用英語思維和知識建構(gòu)過程，最終結(jié)果就是難以使學(xué)生內(nèi)化語法知識并提升語言運用能力。

二 小學(xué)英語語法教學(xué)策略

1、在活動情境中展開語法教學(xué)，實現(xiàn)語言形成、意義和功能的有機結(jié)合

語言總是在一定的情境活動中使用的。如果學(xué)生能在相對完整真實的情境中接觸、體驗、理解和學(xué)習(xí)語言，那么學(xué)生就能夠更好的理解語言的意義和用法，也能更好的理解語言的形成。我在教學(xué)中采用以下方法：先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為活動的主體。帶領(lǐng)學(xué)生在語境中感悟語言形式意義和運用的之間的聯(lián)系。

活動一：摘星星

1、教師把單詞 Christmas、bye、present、 next、 put、pretty、things、 look、stocking、finally、early、turkey、 pudding以及短語詞匯： Christmas tree、 Father Christmas、Christmas Eve、Wait for、Christmas Day、Have a good time用卡片形式貼在黑板上。

2教師請兩名學(xué)生到講臺上，一名學(xué)生說單詞或詞組，學(xué)生找到并把它摘下來。

3.加大難度。請3-4人，一個說單詞和句子，另外兩人組成句子，看哪個同學(xué)以最快的速度將句子記在心中，并用卡片形式呈現(xiàn)給大家。

活動二：讓學(xué)生正確使用first、next、then、finally。前面獲勝的四位同學(xué)，將自己所掌握的句子呈現(xiàn)給大家。學(xué)生一： We buy presents. We put some pretty things on the Christmas tree. Christmas Eve comes. It is Christmas Day.請一位學(xué)生上臺將這4位同學(xué)排序，并要求該學(xué)生用上 first、next、.then.、finally進行語法訓(xùn)練。

三? 堅持語法教學(xué)的“頻量”原則，調(diào)動學(xué)生思維，加速語法知識的內(nèi)化過程。

語法學(xué)習(xí)必須有一定量的重復(fù)和再現(xiàn)，稱之為“頻”;有足夠的活動的數(shù)量。稱之為“量”。我們老師都知道一個語法結(jié)構(gòu)只出現(xiàn)一、兩次，沒有足夠的頻量的訓(xùn)練，就不能培養(yǎng)學(xué)生的語法意識和語法應(yīng)用能力。所以教師在教學(xué)每個單元的語法板塊時，要讓學(xué)生最大限度的接觸目標語言，引起學(xué)生對目標語言的注意，同時積極調(diào)動學(xué)生思維，在語音的輸入和輸出過程中，學(xué)生要通過邏輯思維來掌握語言規(guī)律，而通過創(chuàng)造性思維過程進行表達，這些都要求教師在實際語法教學(xué)活動中，需要科學(xué)地設(shè)計教學(xué)過程，營造啟動學(xué)生思維的教學(xué)環(huán)境，加速知識的內(nèi)化過程。變語法知識成為英語交際的工具。例如：譯林版教材，五年級上冊， Unit 5. What do they do？ Grammar time部分的組織教學(xué)。本單元的語法知識與生活緊緊相扣，小學(xué)生的表現(xiàn)欲較強，教師可以充分利用這一特點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與主動性，并培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察、認真傾聽交流、善于思維，進而掌握語法知識。

活動一、游戲：我說你指

教師把本單元的單詞卡片掛在黑板上，抽一名學(xué)生到講臺上來，教師說一個單詞，并請這名學(xué)生指著掛圖上表示職業(yè)的單詞圖片，教師根據(jù)圖片說句子What does he do？ What does she do？ What do you do？學(xué)生能迅速回答出老師的問題： He is a doctor. She is the nurse. I’m a farmer.一組學(xué)生對話后，再接著請不同的學(xué)生上臺來提問，另一組學(xué)生來回答： 讓 What do＼ does..？句型不斷重復(fù)和再現(xiàn)，給學(xué)生足夠的機會在活動中訓(xùn)練本課語法板塊中出現(xiàn)的句型，使學(xué)生對語法知識得到鞏固和內(nèi)化。

活動二、展示職業(yè)類單詞： a cook. doctor. a driver. a nurse. a policeman .a teacher. worker.引入句型：What do you do？ What does your father do？ What does your mother do？ What does her mother do？ 教師抽一名領(lǐng)悟性較好的學(xué)生來回答這些問題，以達到示范的效果。 What does your father do？? He is a doctor.? What does your mother do？ She is a nurse.? What do you do？ I’m a teacher. 幾組對話之后。學(xué)生可以拓展一些其他職業(yè)類單詞，鼓勵學(xué)生開動腦筋編寫兒歌：What do you do？ What do you do？ I’m a nurse， I’m a nurse. I help sick people. So happy， so happy！ What does your mother do？ What does your mother do？ She is a teacher， she is a teacher. She teaches Chinese. He teaches Chinese. She is good， she is good. 讓學(xué)生主動的開發(fā)新兒歌來學(xué)習(xí)與本單元相關(guān)的語法知識。

語法教學(xué)的終極目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，綜上所述，教師在語法教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情境語境，讓學(xué)生在語境和活動中學(xué)習(xí)語法知識，從而提升學(xué)習(xí)語法知識的能力，最終能夠應(yīng)用英語交際的目的。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語法過程中，通過有效的活動設(shè)計，注重語法板塊中目標語法出現(xiàn)的頻次和運用的數(shù)量，通過語法中的詞匯、句型反復(fù)呈現(xiàn)，促使學(xué)生注意和內(nèi)化語法結(jié)構(gòu)，從而促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，而具有思維含量的語言學(xué)習(xí)活動，又將有利于提高語言學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生綜合應(yīng)用英語語言能力打下堅實的基礎(chǔ)。