劉秀定

摘要：語文教學(xué)離不開朗讀的指導(dǎo)與培養(yǎng)，尤其是小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景朗讀，多讀，多練，多表揚(yáng)鼓勵(lì)是提高朗讀水平的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：朗讀? 中年級(jí)? 小學(xué)語文? 指導(dǎo) 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

偉大的孫中山先生說過：“我一生的嗜好，除了革命之外，就是讀書。我一天不讀書，就不能夠生活?！笨梢娎首x的重要性。古人說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。偉大詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”足以說明語文教學(xué)離不開朗讀的指導(dǎo)與培養(yǎng)，特別是小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)更是離不開朗讀的指導(dǎo)指導(dǎo)與培養(yǎng)！那么，如何指導(dǎo)朗讀呢？

中年級(jí)的同學(xué)語文基礎(chǔ)不扎實(shí)，有些同學(xué)甚至拼音都不會(huì)，識(shí)字不多，因此讀起課文來聲音參差不齊，毫無感情。在學(xué)習(xí)語文的過程中必然會(huì)出現(xiàn)很多的問題。最常見的就是“南郭先生式”的 濫竽充數(shù)和“唱書歌”這兩種現(xiàn)象了。這也是小學(xué)中年級(jí)的語文朗讀中的最大難題。經(jīng)過五年的教學(xué)實(shí)踐，我對此有了一點(diǎn)心得和經(jīng)驗(yàn)在此與大家共享。

首先， “南郭先生”主要針對不識(shí)字又不會(huì)用拼音的學(xué)生。他們不認(rèn)識(shí)字，但很遵守紀(jì)律，也很享受集體讀書的氣氛。所以在齊讀的時(shí)候他們就套唇形，以為老師發(fā)現(xiàn)不了。針對這個(gè)問題，我采取了以下措施：

（1）因?yàn)檫@類同學(xué)不認(rèn)識(shí)字，因此老師的范讀和教讀特別重要。同時(shí)我必須要求學(xué)生要做到耳到、眼到、口到、手到，心到，“五到”。即耳朵聽到，眼睛看到，張大嘴巴嘴巴讀到，筆要及時(shí)指到，用心記到，這些是非常重要的。

（2）點(diǎn)名讀，抓重點(diǎn)句段讓其他同學(xué)認(rèn)真聽然后評(píng)，哪里多了字或漏了字，哪里錯(cuò)了字等，接著再進(jìn)一步進(jìn)行小組比賽讀，其他組同學(xué)評(píng)，比比誰讀得最好誰聽得最認(rèn)真？對讀得好的同學(xué)和認(rèn)真聽的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激起孩子們讀和聽的積極性。

（3）“多媒體范讀。

這樣有兩大好處：一來老師可以有時(shí)間去巡視，督促孩子們是否做到“五到”，還可以隨時(shí)糾正教讀中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題。二是老師也從專業(yè)朗讀人士身上學(xué)到了許多。如此既讓孩子們知道了自己讀的是哪個(gè)字、詞、句，讀法，又幫助了學(xué)生識(shí)字，避免了南郭先生式”讀法，教師也可邊教邊學(xué)，何樂而不為呢？

第二，? “唱書歌”現(xiàn)象，主要原因有兩個(gè)：一是學(xué)生不會(huì)連詞、斷句、掌握不好語速，語調(diào)。二是讀不出句子的語氣和表達(dá)不出相應(yīng)的感情。

對此，（一）重點(diǎn)是在讓孩子們明白怎么連詞、斷句、掌握好語速，語調(diào)。由于他們對詞組的認(rèn)識(shí)不深，還不理解詞語意思。這時(shí)，老師的范讀和指導(dǎo)起主要作用，而且要在平時(shí)的日常教學(xué)中常抓不懈，隨著孩子們詞組和詞匯量的增加，理解能力的增強(qiáng)，問題就會(huì)迎刃而解。其次就是讓學(xué)生多讀多練，注重語感的培養(yǎng)。有條件的可以讓學(xué)生多看朗誦比賽視頻，看后趁熱打鐵在班里進(jìn)行模仿誦讀，小比賽。最好進(jìn)行同等級(jí)比賽，優(yōu)等生對優(yōu)等生，中層生對中層生，后進(jìn)生對后進(jìn)生。然后讓學(xué)生試著評(píng)出最佳選手，進(jìn)行小小獎(jiǎng)勵(lì)。還要點(diǎn)評(píng)出優(yōu)缺點(diǎn)。對落后的選手要及時(shí)安慰鼓勵(lì)，以免擊敗了他們的上進(jìn)心。實(shí)踐證明這個(gè)方法效果是非常好的。

（二）必須先引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)情感朗讀。

只有引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文中的情感境界，讓學(xué)生們身臨其境地遨游于課文內(nèi)容表達(dá)的情感中，才能很自然地避免“唱書歌”現(xiàn)象，用正確的語氣來表達(dá)課文中的感情。比如在《觀潮》這篇課文中，可借助視頻或圖片等形式幫助學(xué)生進(jìn)入情景。讀到浪潮來前這段的時(shí)候，要引導(dǎo)同學(xué)們體會(huì)到等待迫切的情感;讀到潮來時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們體會(huì)到激動(dòng)興奮澎湃的心情;讀到潮頭過后的時(shí)候，引導(dǎo)同學(xué)們體會(huì)到平靜但又余興未了的心情。有了對這多種情感的理解，孩子們就會(huì)自己體會(huì)用怎樣的語氣來表達(dá)這些感情。

（三）分角色朗讀課文必須抓好。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色分角色朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文內(nèi)容情境的最好辦法，正如歌德說：“讀一本好書，就如同和一個(gè)高尚的人在交談?！敝灰嬲M(jìn)入了課文角色，同學(xué)們想“唱”也“唱”不起來，因?yàn)椴煌慕巧胁煌奶卣?。比如《去年的樹》這一課中，孩子們自己都會(huì)知道，讀小鳥看不到朋友的話時(shí)，聲音要急切憂傷失落;讀小女孩的話時(shí)，聲音要細(xì)一點(diǎn)兒，天真一點(diǎn)兒。讀大樹的話時(shí)，聲音要高興，充滿期待。讀到門的聲音時(shí)要粗獷干脆些。這樣的課堂仿佛讓大家是在表演一場話劇，課堂氣氛好，學(xué)生們的激情高漲，對上語文課興致提高了不少。

其次，朗讀形式要多樣化。

朗讀形式多樣化，既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。比如在朗誦古詩的時(shí)候，我常會(huì)讓學(xué)生拍著手掌和著節(jié)奏齊讀，讀熟了就配樂感情誦讀，讓學(xué)生如臨其境，仿佛自己就是詩人，這樣在詩意領(lǐng)悟的同時(shí)也把詩背出來了。在讀感情豐富的現(xiàn)代文時(shí)盡量配樂誦讀，由小段逐曾到整篇。讀得好的要及時(shí)表揚(yáng)，欠佳的要鼓勵(lì)。齊讀盡量減少。因?yàn)辇R讀容易限制孩子們的情感表達(dá)方式。

最后，把朗讀帶回家。

鼓勵(lì)孩子在家人面前大膽朗讀，特別是分角色朗讀課文，如果家人有空的可以一起讀。當(dāng)在課堂上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某一篇或某一段話讀得特別好的時(shí)候，老師可以把它錄下來用微信形式發(fā)到班群或家長個(gè)人手機(jī)。這種表揚(yáng)方式不但孩子受到了表揚(yáng)和鼓舞，連家長也沾了光，其他家長也會(huì)受到熏陶，不服輸，這樣家庭也會(huì)和學(xué)校一樣越來越重視朗讀的培養(yǎng)了，好學(xué)的家長家長也朗讀起來了。有時(shí)還會(huì)起到拋磚引玉的作用呢！

總之，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)與培養(yǎng)，要最大限度的激發(fā)起學(xué)生朗讀的積極性，變“要我讀”為“我要讀”，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。盡可能多表揚(yáng)多鼓勵(lì)。設(shè)置生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們自己去讀，自己去悟，而不是一味的告訴。當(dāng)然多練習(xí)是尤為關(guān)鍵了，古人云：劍不離手曲不離口，也是同樣的道理吧。只有讀多了其義才會(huì)自現(xiàn)，其情才會(huì)自生。