【摘要】2020 年，“小升初”政策大變化。一改以往以考試或面談分?jǐn)?shù)為錄取依據(jù)的做法，變?yōu)閾u號錄取。因此，學(xué)校的生源發(fā)生了較大的變化。另一個變化是，按照最新的中考方案，2020 年 9 月入學(xué)的初一學(xué)生，地理和生物都要參加廣東省的學(xué)業(yè)水平測試。針對新的學(xué)情和新的考題，筆者開展了基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略研究。

【關(guān)鍵詞】生源變化背景;核心素養(yǎng);教學(xué)策略;行動研究

一、背景介紹

根據(jù)《佛山市義務(wù)教育民辦學(xué)校招生工作實施方案（公開征求意見稿）》的相關(guān)條例規(guī)定，小學(xué)升初中（以下簡稱“小升初”），“報名人數(shù)超過招生計劃數(shù)的，實行電腦隨機搖號錄取”。新的招生政策，促使公辦民辦初中的生源趨同，打破以往民辦初中“強”，公辦初中“弱”的局面，促進了教育資源均衡化，體現(xiàn)教育的公平性。另根據(jù)省有關(guān)文件，2020 年 9 月入讀初一（即七年級）的學(xué)生，初二課程結(jié)束時，參加廣東省的初中地理學(xué)業(yè)水平測試。故這一屆學(xué)生每學(xué)期的地理區(qū)統(tǒng)考，也變?yōu)槭≈锌嫉拿}模式，省中考則以考查學(xué)科素養(yǎng)為核心。

筆者所在的學(xué)校屬于民辦學(xué)校，以往生源質(zhì)量較好。現(xiàn)在，生源變化和考題變化，意味著生源質(zhì)量下降，而考試難度上升。以 2020 學(xué)年初一第一學(xué)期期末地理區(qū)統(tǒng)考為例，筆者任教的 19 班和 20 班，平均分只高出區(qū)平均分不到 10 分（往屆高出接近 20 分），（部分成績統(tǒng)計見表 ）這一屆學(xué)

生的特點是：一是對新學(xué)科有好奇心，但學(xué)習(xí)恒心和自信心不足。二是思維活躍但能力薄弱，特別是閱讀理解能力和適應(yīng)能力。學(xué)生在第一學(xué)期參加區(qū)統(tǒng)考，存在“讀不懂題目、不適應(yīng)簡答題”等情況，成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)也反映了這屆學(xué)生的起點水平。以上這些，都促使筆者思考，如何在新學(xué)情和新考題的背景下，因材施教，開展培養(yǎng)這屆學(xué)生核心素養(yǎng)的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略研究。

二、理論依據(jù)

（一）腳手架理論

腳手架理論是由美國心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納提出的，他認(rèn)為，當(dāng)孩子開始學(xué)習(xí)新的概念時，他們需要來自于教師或是其他成人的主動支持; 他們在思考過程和獲得新技能、新知識的過程中，會變得越來越獨立，因而這種支持也會逐漸減退。這種支持可能是一種教學(xué)策略或者教學(xué)工具，也可能是一種教學(xué)方案或教學(xué)方法。布魯納借用建筑行業(yè)的專業(yè)術(shù)語“腳手架”來比喻這種支持，提出了腳手架理論。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。

兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

（三）初中地理核心素養(yǎng)

教育界對高中地理核心素養(yǎng)有明確的定義。那么，在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，初中地理的核心素養(yǎng)是在人地協(xié)調(diào)觀引領(lǐng)下的知識、能力和思維（見圖 1）。省考題是在“新課標(biāo)”的統(tǒng)領(lǐng)下，注重考查初中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，這就要求教師必須在日常教學(xué)中落實培養(yǎng)。

三、行動研究

本輪行動研究主要針對變化后的生源，如何進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂上如何運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。教學(xué)策略是指在特定教學(xué)情境中，為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序和教學(xué)措施。

（一）多搭一層腳手架，逐漸提升自信心

針對這一屆學(xué)生的特點一，對新學(xué)科有好奇心，但學(xué)習(xí)的自信心不足，筆者在教學(xué)上嘗試“多搭一層腳手架策略”，從往屆的“教師示范教學(xué)—學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的兩個環(huán)節(jié)變成“教師示范—學(xué)生模仿—自主學(xué)習(xí)”的循序漸 進三個環(huán)節(jié)。而中間的“學(xué)生模仿學(xué)習(xí)”，就是筆者多搭的那層“腳手架”。以七年級上冊第四章第四節(jié)《世界主要氣候類型》第 2 課時為例，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)亞熱帶（2 種）和溫帶（3 種）氣候類型。筆者在介紹“亞熱帶季風(fēng)氣候”做了充分的教師示范，帶領(lǐng)學(xué)生從景觀圖—氣候圖—分布圖入手，一步一步了解該氣候的特征、分布及代表植被。接著，學(xué)生模仿剛才的套 路，在老師的引導(dǎo)和輔助下，學(xué)習(xí)“地中海氣候”的相關(guān)知識。最后，筆 者讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，掌握“溫帶季風(fēng)氣候”（見圖 2）。多搭一層腳手架，在教師示范到學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間，筆者讓學(xué)生進行充分的模仿，這種 學(xué)習(xí)支持，使學(xué)生獲得更大的自信心，開展第三環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)。

（二）訓(xùn)練圈劃關(guān)鍵詞，突破最近發(fā)展區(qū)

針對這一屆學(xué)生的特點二，思維活躍，但閱讀理解能力薄弱;筆者嘗試“突破最近發(fā)展區(qū)策略”。學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，介乎于現(xiàn)有認(rèn)知水平和可能發(fā)展水平之間。教學(xué)就應(yīng)該聚焦學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，開發(fā)潛能，促使學(xué)生超越其最近發(fā)展區(qū)，達到下一發(fā)展階段的水平，進入下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。筆者的做法是，每節(jié)課都提供生活情境或時政材料，這些材料雖然字?jǐn)?shù)少，但有一定的難度，然后讓學(xué)生一邊閱讀一邊圈劃關(guān)鍵詞，提取有效的地理信息，逐步提升閱讀理解能力。

以七年級下冊第七章第 1—3 節(jié)為例，筆者在第一節(jié)《東南亞》課上，提供了一則關(guān)于“洞里薩湖”的材料?！岸蠢锼_湖又名金邊湖，位于柬埔寨西部，是東南亞最大的淡水湖泊。它在金邊市與貫穿柬埔寨的湄公河交匯是柬埔寨人民的‘生命之湖”。兩個班的學(xué)生幾乎異口同聲，一致認(rèn)為材料里的關(guān)鍵詞是“生命之湖”，可能因為這個詞帶雙引號。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料中的“區(qū)域——國家——城市——河流”，圈劃出四個關(guān)鍵詞。在第二節(jié)《南亞》課上，筆者提供了關(guān)于“中巴經(jīng)濟走廊”的閱讀材料，“中巴經(jīng)濟走廊起點在喀什，終點在巴基斯坦瓜德爾港，是一條包括公路、鐵路、油氣和光纜通道在內(nèi)的貿(mào)易走廊，也是‘一帶一路的重要組成部分?！睂W(xué)生開始對國家、港口這一類關(guān)鍵詞有敏感性，找到兩個關(guān)鍵詞“巴基斯坦、瓜德爾港”。筆者引導(dǎo)學(xué)生要理解“中巴經(jīng)濟走廊”的“中”指的是誰？學(xué)生能回答“中國”，接著就能關(guān)注材料中我國新疆的城市“喀什”。接下來，學(xué)生對學(xué)習(xí)南亞的國家以及地理位置就更容易理解和掌握了。在第三節(jié)《西亞》課上，筆者提供了關(guān)于“巨型貨輪長賜號在蘇伊士運河擱淺阻塞航道”的時政材料。學(xué)生能迅速找到“埃及、蘇伊士運河”這兩個關(guān)鍵詞，還從材料二“2021 年 3 月 23 日，長賜號從紅海北向進入蘇伊士運河時，在河口疑似遭受瞬間強風(fēng)吹襲，造成船身偏離航道，意外觸底擱淺。”找到地理信息“從紅海北向進入蘇伊士運河”，確定長賜號貨輪的航行路線，是從紅海進入地中海，從而掌握知識點“蘇伊士運河溝通紅海與地中?！保ㄒ妶D 3）。筆者就這樣，通過訓(xùn)練學(xué)生讀材料，劃關(guān)鍵詞，提取地理信息，逐步突破學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生從最開始只能閱讀材料，到關(guān)注材料關(guān)鍵詞，再到從材料中提取有用信息，解決地理問題，進入下一個發(fā)展階段（能解決地理問題）。

（三）運用提取信息策略，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

為落實之前兩大教學(xué)策略的效果，筆者每次布置課堂作業(yè)，都有一道綜合題，以此收集學(xué)情反饋信息。例如，在學(xué)習(xí)第七章第四節(jié)《歐洲西部》一課后，筆者布置了完成《五三》第 36 頁“核心素養(yǎng)全練”綜合題第 22 題。這道題目是通過“意大利示意圖”“龐貝古城景觀圖”“氣溫曲線和降水量柱狀圖”考查歐洲西部的自然環(huán)境和意大利的旅游景點，引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖獲取地理信息，總結(jié)地理特征，培養(yǎng)綜合思維能力。

從作業(yè)反饋來看，學(xué)生普遍能找到關(guān)鍵詞“雨熱不同期”這個關(guān)鍵詞，解決第（3）小題關(guān)于地中海氣候的判讀。有部分學(xué)生能從材料中找到關(guān)鍵詞“濃煙、火星、山頂、灰渣、埋沒”找到第（2）小題的答題方向，分析

龐貝古城消失的原因是，火山噴發(fā)，灰渣埋沒。更有個別學(xué)生能從《意大利示意圖》中找到亞平寧山脈，劃指向標(biāo)，提取地理信息，分析該山脈的走向（見圖 4）。

總之，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，生源變化，考題變化既是危機也是挑戰(zhàn)，筆者將繼續(xù)“行動研究”這種行之有效的教研方式，在教育教學(xué)實踐中實現(xiàn)聚焦核心素養(yǎng)，因材施教，教學(xué)相長。

【參考文獻】

[1]梁健玲.運用三步探圖法，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng).2018.