陳菊

【摘要】教師的首要任務是激發(fā)孩子的內在生命力?，斃麃啞っ膳_梭利提出3—6歲兒童的內心呼喊：“幫我，讓我自己想”;“幫我，讓我自己做”。蒙臺梭利強調，教室中有三個因素起著相互推進的作用，對孩子的成長至關重要，這三個要素是：環(huán)境、教師及孩子。讓孩子成為教室真正的主人，才能更好地激發(fā)孩子的生命力，有利于老師更好地觀察和引導孩子，有利于孩子個性化的發(fā)展及促進孩子的全面發(fā)展。

【關鍵詞】兒童之家;觀察;支配權;啟發(fā)性

孩子一出生，臍帶剪斷，能自主呼吸，便是走向獨立的第一步。兒童從出生、斷奶、走路、上學，這一過程都是孩子邁向獨立的里程碑。蒙臺梭利倡導的混齡編班教育，是給孩子營造一個正常的小型的社會環(huán)境，環(huán)境中有年長的，有同齡的，還有年幼的孩子一起共同學習生活。大的哥哥姐姐會照顧弟弟妹妹，小的弟弟妹妹會模仿大的哥哥姐姐，以哥哥姐姐為榜樣。她們互相影響，互相學習。

一、 一個有準備的環(huán)境，是促進幼兒獨立發(fā)展的重要因素

“兒童之家”可以給孩子提供一個開展活動的環(huán)境，這種學校沒有固定的類型?！皟和摇睉撌且粋€真正的“家”，在3—6歲混齡的“兒童之家”，我們?yōu)楹⒆恿可矶ㄖ品虾⒆映叽绲耐娼叹吲c生活用品。所有的桌子、椅子、洗手臺等都是按照孩子的身高尺寸設計的，方便于孩子取放自如，像這樣的兒童之家，所有物品都是真實自然的，使孩子能夠使用的。

（一）為孩子打造一個舒適的環(huán)境，還需要注意以下幾點：

1.有舒適明亮的空間

為孩子打造一個舒適、明亮、寬敞的空間。教室中的布置，采光度好，隔音效果強，孩子在寬敞的空間中能自由活動，最大限度地發(fā)展孩子的肢體運動，促進孩子身體協(xié)調發(fā)展。

2.六大區(qū)域的分布 蒙臺梭利教室中，有六大區(qū)域的教具。有日常生活區(qū)、感官區(qū)、藝術區(qū)、數學區(qū)、語言區(qū)、文化區(qū)。每個區(qū)的分布較明顯，設置科學合理，各個區(qū)域的功能齊全，符合3—6歲孩子的年齡發(fā)展特點與需求。

3.材料的投放

區(qū)域所投放的材料是真實的、自然的。我們的材料來源于生活，例如日常生活區(qū)有刨蘿卜、榨果汁、夾核桃等;感官區(qū)有襪子配對、紐扣分類、谷物分類等等。讓孩子通過真實的材料，與世界產生聯系。

4.擺放材料的要求

我們投放的材料尺寸是適中的、擺放有序、有質感。每一份材料都是老師親自使用過，確保安全，并方便于孩子使用。每一份材料的準備都是精致的，擺放有序，并有專屬的擺放位置，讓孩子也從中學會從哪里拿的放回哪里去。

5.環(huán)境中體現美感

除了有序的環(huán)境，體現美是非常重要。孩子喜歡一切美的事物，美能夠讓人賞心悅目。教室中擺放花瓶，插上幾株鮮花，桌子鋪上溫馨的桌布，一眼望去，溫馨而有序的環(huán)境，每一處都是美麗的風景。

（二）有準備的環(huán)境需注重精神環(huán)境的準備

精神環(huán)境的準備就是教師的準備。瑪利亞·蒙臺梭利強調，教師在教室中是一位協(xié)助者，并不是一個權威者的角色，我們應當是孩子的仆人。教師的精神準備很重要，例如：有優(yōu)雅的言行舉止，有尊重的態(tài)度，有堅定而溫和的語氣，有熱情活潑的笑容，教師的一切言行舉止，都深刻地印在孩子的腦海里。

二、 教室中教師的觀察促進幼兒的成長

（一）教師的觀察

在蒙臺梭利課室中，我們往往會看到老師只是坐在教室的某個角落，或者是教室的一邊，絕對不是坐在教室中顯眼的位置。當孩子有需要時，需要請求幫助時，老師才會出現并給與適時的引導。當孩子正在專心致志地做“工作”（蒙臺梭利將兒童使用教具的活動稱之為“工作”），老師應當“躲在”一角，靜靜地觀察孩子的行為，并把這觀察到的行為記錄在本子上，這個觀察兒童就作為下次為孩子做“展示”的依據。蒙臺梭利通過對兒童的觀察和研究發(fā)現，兒童在工作中有一種對秩序的愛好與追求：他們要求獨立工作，排斥成人給予過多的幫助;他們在工作中要求自由地選擇工作材料、自由地確定工作時間;在工作中非常投入，專心致志;他們對于能夠滿足其內心需要的工作，都能一遍又一遍地反復進行，直至完成內在的工作周期。

（二）適時的引導

教師在這個環(huán)境中，如何體現孩子是真正的主人呢？例如，教師會根據孩子的能力情況去權衡，上架的材料是否具有完備性。0—3歲課室的倒水工作：合適的器皿、圍裙、海綿、毛巾陪在托盤上，這樣孩子用起來就會非常流暢，不會因為材料的缺失而打擊了工作的自信。但同樣是“倒水”的工作，3—6歲的課室就不需要將海綿、圍裙這些工具類的物品擺放在托盤里邊，孩子會根據工作的需要自己來支配材料，他去取水時就會想到圍裙是可保護身上的衣服不被打濕，他就會主動去穿圍裙。水不小心打濕桌面，他就會主動去取海綿，清潔桌面。當教師觀察到課室中的孩子都具備了倒水的能力時，自己輕松去駕馭喝水，實現自我照顧時，其實“倒水”的工作可以消失在我們的環(huán)境中。

三、 把教室中更多的支配權給予幼兒

我們把支配權給孩子，教師需要考慮，不同程度地去解放環(huán)境中的支配權給到孩子，促進其主動思考問題并且解決問題。在一天的活動當中釋放一些環(huán)境的準備工作，把這個權利和義務交給課室中的主人來完成，如早上進入課室的時候，為當天日程展開準備環(huán)境的工作。例如：把消毒好的毛巾掛在指定的位置，疊毛巾，在工作架上放工作毯，將綠植擺好，給植物澆水，將消毒區(qū)域已經消毒好的器皿擺好，這些動作是孩子自發(fā)的，且非常開心地在執(zhí)行。中午午餐和點心時間的準備：為自己和伙伴做餐前的準備，比如：擺桌布，擺椅子，放餐碟，擺放餐具收納籃，讓他們享受在集體的榮譽感當中。

戶外活動結束時，讓大孩子發(fā)揮小家長的作用，帶領大家去收拾戶外器械，并搬運到指定的位置，收納伙伴們因運動脫下來的衣服，返回班級后，可對這個汗?jié)竦囊路M行更換晾曬……

四、 蒙臺梭利的環(huán)境更加開放性，有啟發(fā)性

如課室中的材料與活動都是封閉式的，完全按照教師預設的軌跡進行，那我們會很遺憾錯過了孩子發(fā)散性思維的開啟，孩子的創(chuàng)作性，好主意也比較難的可以發(fā)揮出來。如孩子在使用畫架作畫，教師習慣了用綠色畫小草，藍色畫天空去給孩子“展示”，那么孩子會成為老師的復制機，復制思維，會因此收到框限。因此，我們在使用大畫架作畫時，只需要展示畫筆和顏料的使用方法，顏色可以由孩子自己選擇支配。

又例如，老師在金屬嵌板放一個已經做好的“嵌板小書”模板，孩子會一直以老師的樣板作為導向，終于有一天，他覺得自己和老師畫得差不多的時候，他就滿足了，以后就再也不碰這個換工作了。但不知道孩子因此錯失了很多創(chuàng)造出來的圖形，錯失對美的追求與感受。因此，我們極少給孩子展示成型的示范畫，更多是示范運筆的方法與欣賞名畫。

在“兒童之家”里面，教師為了維持紀律而精疲力盡，徒勞的空喊和不停的說話這種局面已經消失了。如果老師能夠尊重孩子的自由，對孩子有信心;如果老師能把他的所學暫時放一邊;如果老師能謙卑地不把他的指導當成是必要的;如果老師懂得耐心等待;他一定會看到孩子發(fā)生全新的改變。

【參考文獻】

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