許 靜

（牡丹江師范學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157012）

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園極為重要的教育手段之一，不論是區(qū)域性環(huán)創(chuàng)還是主題性環(huán)創(chuàng)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展都產(chǎn)生著潛移默化的影響。近年來(lái)，在蒙臺(tái)梭利教育思想、瑞吉?dú)W教育理念的影響下，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)已與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)情形大不相同。當(dāng)前的學(xué)前教育突出幼兒的主體地位，要求以幼兒的視角創(chuàng)設(shè)適合幼兒身心發(fā)展又符合時(shí)代潮流的“新”教育環(huán)境。信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教育背景下，教育信息化也對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出新的要求與挑戰(zhàn)。

一、教育信息化對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的影響

教育信息化對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)正在產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響，不論是智能設(shè)備的逐漸普及還是技術(shù)手段的日新月異，都在挑戰(zhàn)著幼兒園的環(huán)境教育。環(huán)境的教育作用是不可忽視的，信息化環(huán)創(chuàng)的影響也是不可小覷的。

1.對(duì)幼兒園玩教具材料投放提出新要求

教育信息化對(duì)幼兒園的影響最直觀的體現(xiàn)就在于對(duì)信息化設(shè)備的引入，許多幼兒園在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中投放了智能繪版、智能手機(jī)、iPad、故事點(diǎn)讀機(jī)等。也有部分幼兒園為了響應(yīng)教育信息化的號(hào)召，在幼兒園室內(nèi)、走廊環(huán)境中投放3D 空間成像儀，讓幼兒在擬真的草原、森林、海洋主題環(huán)境中體驗(yàn)身臨其境的自然魅力。不論從教育環(huán)境生態(tài)化的角度，還是教育手段信息化的視角出發(fā)，都對(duì)幼兒園玩具、教具、信息技術(shù)工具的投放和使用提出了新的發(fā)展需求。

2.對(duì)管理者和教師的環(huán)創(chuàng)理念發(fā)出挑戰(zhàn)

信息技術(shù)的融入從一定程度上可以幫助幼兒園快速找到自身的特色發(fā)展定位，但這要求幼兒園的行政組織機(jī)構(gòu)與幼兒教師具備較高的信息技術(shù)操作能力與相應(yīng)的信息素養(yǎng)。從管理者到幼兒教師，目前所持有的幼兒園環(huán)創(chuàng)理念是基本的廢物利用、手工制作等，信息化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)則要求管理者統(tǒng)籌幼兒園信息資源，要求教師具備一定的科技、工程、信息方面的知識(shí)與能力，規(guī)劃與幼兒園整體水平相適應(yīng)的信息化環(huán)境，這不論是對(duì)管理者還是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，都是全新的挑戰(zhàn)。

3.對(duì)家長(zhǎng)及幼兒的信息素養(yǎng)發(fā)起新號(hào)召

教育信息化的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)已不僅僅是幼兒園面臨的教育革新，也是整個(gè)社會(huì)媒體、家庭和幼兒本身要面對(duì)的時(shí)代任務(wù)。幼兒在園內(nèi)接觸的信息技術(shù)手段、信息化玩教具、新型科技產(chǎn)品均對(duì)發(fā)展幼兒信息素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)起到助推作用，這就要求社區(qū)、家長(zhǎng)為幼兒提供與幼兒園環(huán)境相適應(yīng)的信息化體驗(yàn)環(huán)境，還要幫助幼兒樹(shù)立正確的信息化環(huán)境價(jià)值觀。這些都是對(duì)社會(huì)、家長(zhǎng)、幼兒自身信息素養(yǎng)發(fā)起的新號(hào)召，也是幫助幼兒更好地融入未來(lái)信息時(shí)代的新使命。

二、幼兒園信息化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義

“環(huán)境是最好的老師。”這句話(huà)彰顯了環(huán)境的教育意義。對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，不論是傳統(tǒng)的生活環(huán)境、教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的教育力量，還是當(dāng)下的科技環(huán)境、信息環(huán)境的教育影響，只要是與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的，就都是值得廣泛吸取、有機(jī)融入到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去。

1.利于幼兒發(fā)展信息能力，迎接未來(lái)生活

幼兒園信息化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展自身的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助幼兒順利的適應(yīng)信息化社會(huì)，令幼兒具備未來(lái)公民應(yīng)有的素質(zhì)。如當(dāng)前我國(guó)的智能終端使用已深入千家萬(wàn)戶(hù)，人們能夠通過(guò)手機(jī)App 完成電子車(chē)票的購(gòu)買(mǎi)、能通過(guò)人臉識(shí)別通過(guò)安檢，能利用智能App 查找衣、食、住、行各類(lèi)資源和新聞資訊。所以在幼兒園中設(shè)置信息化的環(huán)境，教幼兒合理使用信息技術(shù)設(shè)備，其實(shí)是為了避免“高分低能型”幼兒的產(chǎn)生，也為了更好地服務(wù)于幼兒的成長(zhǎng)，更好地培養(yǎng)“未來(lái)人”。

2.利于幼兒園資源擴(kuò)容，適應(yīng)發(fā)展需求

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)信息化不僅要求理念的更新、設(shè)備的換代，更要求資源的擴(kuò)容，還要強(qiáng)調(diào)考慮園際差異，適合各園不同的發(fā)展需求。幼兒園信息化環(huán)境的核心應(yīng)當(dāng)是信息的多元納入與整合，這要求從園所、教師、家長(zhǎng)、幼兒均成為幼兒園資源庫(kù)中的成員，在信息庫(kù)中可對(duì)應(yīng)檢索。這種資源的交互利用從極大程度上解決了幼兒園資源匱乏的問(wèn)題，也為幼兒園心理共融的精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了一定的實(shí)踐支撐。

3.便于家園協(xié)作溝通，達(dá)到互利共贏

幼兒園環(huán)境與信息技術(shù)融合已經(jīng)是當(dāng)前幼兒園發(fā)展的必然趨勢(shì)，家長(zhǎng)與教師都無(wú)法避免使用信息設(shè)備，幼兒更是極早地接觸到了智能設(shè)備和海量信息。教師和家長(zhǎng)對(duì)信息化環(huán)境的接納度與辨識(shí)度對(duì)幼兒將產(chǎn)生極大的影響，所以幼兒園信息化環(huán)境與家庭的信息化環(huán)境應(yīng)執(zhí)行“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”。家長(zhǎng)和教師對(duì)信息化環(huán)境布置方案的一致化將對(duì)幼兒形成良好的信息認(rèn)知能力起到助推作用，這種“信息化共同體”的環(huán)境及氛圍創(chuàng)設(shè)也將對(duì)形成“教育合力”起到事半功倍的效果。

三、幼兒園信息化環(huán)境創(chuàng)設(shè)新方法解析

在教育信息化的影響之下，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要結(jié)合幼兒園本土環(huán)境與幼兒園課程機(jī)制做出新的調(diào)整，以適應(yīng)幼兒在信息社會(huì)中不斷增長(zhǎng)的認(rèn)知能力、情感態(tài)度上的需求，為培養(yǎng)更符合時(shí)代發(fā)展的未來(lái)公民積極求索、不斷進(jìn)步。

1.與STEAM 理念相結(jié)合，環(huán)創(chuàng)和編程相結(jié)合

目前幼兒園教育與信息技術(shù)的融合中，“少兒編程”占據(jù)半壁江山。幼兒編程主要針對(duì)4 歲～6 歲孩子開(kāi)設(shè)，目的在于培養(yǎng)幼兒使用計(jì)算機(jī)設(shè)備的興趣，通過(guò)手眼協(xié)調(diào)能夠簡(jiǎn)單操作相應(yīng)的計(jì)算程序，為學(xué)齡期兒童的“編程實(shí)踐”奠定基礎(chǔ)。編程作為STEAM 教育理念中的內(nèi)涵環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)的完美結(jié)合，在幼兒園“項(xiàng)目教學(xué)”中有著不可撼動(dòng)的地位。幼兒園環(huán)創(chuàng)與STEAM 理念結(jié)合，應(yīng)用“編程”操作，不論在互動(dòng)墻面還是在區(qū)角當(dāng)中都加入相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)，將使幼兒融入到一個(gè)自然發(fā)生的信息環(huán)境之中，教育效果自然立竿見(jiàn)影。

（1）劃分工作區(qū)域，幼兒建立自己的環(huán)創(chuàng)工廠

幼兒園教室內(nèi)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要結(jié)合幼兒園5 大教育領(lǐng)域開(kāi)展，體現(xiàn)為圖書(shū)區(qū)角、建構(gòu)區(qū)角、美工區(qū)角、角色表演區(qū)角、娃娃家等。除卻室內(nèi)各區(qū)角以外，室外還會(huì)設(shè)置沙水區(qū)、鉆爬區(qū)、器械區(qū)、工作坊等，解決室內(nèi)空間環(huán)境小，要求更大活動(dòng)和儲(chǔ)物空間的需求。STEAM 項(xiàng)目式教育理念在幼兒園的深入推廣下，必然要求幼兒自主創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目的系統(tǒng)化環(huán)境“工廠”。在信息技術(shù)的影響下，幼兒想要完成主題項(xiàng)目的研究，則需要增設(shè)資料查找區(qū)角并完成分工下的區(qū)域協(xié)作。例如幼兒如果對(duì)“光”的概念感興趣，從STEAM 角度出發(fā)，則可以延伸出不同的活動(dòng)類(lèi)型，涉及到的知識(shí)點(diǎn)如光的反射與折射、光的強(qiáng)弱、光和影子的關(guān)系等。依據(jù)幼兒不同的研究興趣，在“光”的主題下，分組就研究?jī)?nèi)容進(jìn)入資料查找區(qū)尋求幫助并自主完成分工協(xié)作。每個(gè)子項(xiàng)目必然配合相應(yīng)的項(xiàng)目環(huán)境，以光和影子的關(guān)系來(lái)說(shuō)，要求小組內(nèi)幼兒能夠在提醒下結(jié)合科學(xué)區(qū)角、工作坊、實(shí)驗(yàn)區(qū)、美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)的材料和電子資料，自主分工地完成項(xiàng)目制作或研究，了解光和影的聯(lián)動(dòng)互生關(guān)系。項(xiàng)目完成的過(guò)程要體現(xiàn)在特定區(qū)域的環(huán)境展示中，即項(xiàng)目步驟的逐步填充可以體現(xiàn)在墻面環(huán)創(chuàng)中，亦可以體現(xiàn)在幼兒的檔案袋中，利于項(xiàng)目完結(jié)后的總結(jié)與回顧。

（2）編程實(shí)操上墻，從平面到三維逐步整合

目前傳統(tǒng)的幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本停留在區(qū)角構(gòu)建上，但區(qū)角空間有限，有時(shí)會(huì)限制幼兒的發(fā)揮。當(dāng)前幼兒編程受到家長(zhǎng)和孩子們的熱衷追捧，但其實(shí)幼兒編程主要是為鍛煉幼兒科學(xué)思維與自主操作發(fā)生聯(lián)動(dòng)的技術(shù)手段，在日常的幼兒園互動(dòng)墻面中加設(shè)編程游戲更有利于幼兒熟悉編程流程，有利于向幼兒滲透初步的編程思想?？稍趨^(qū)角墻面或功能教室墻面用平板電腦展示編程軟件，配合相關(guān)實(shí)物材料，讓幼兒先以行動(dòng)思維帶動(dòng)感官認(rèn)知，而后再根據(jù)經(jīng)驗(yàn)與墻面材料互動(dòng)，形成編程“實(shí)體化”，完成從二維到三維的轉(zhuǎn)換過(guò)程。STEAM 教育理念下的編程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涉及到5 大領(lǐng)域各方面，所以幼兒活動(dòng)結(jié)合工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)，在墻面環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重其系統(tǒng)性、科學(xué)性、流暢性和審美性。例如目前廣受歡迎的幼兒編程軟件——編程貓，可就現(xiàn)有素材進(jìn)行粘合、堆疊產(chǎn)生簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)效應(yīng)。教師在指導(dǎo)幼兒使用編程貓時(shí)，需讓幼兒先了解編程的樂(lè)趣，從二維同質(zhì)化入手，幼兒熟悉材料與流程后，再向手機(jī)app 程序過(guò)渡比讓幼兒直接接觸編程程序更順理成章、事半功倍。

2.VR 技術(shù)彰顯立體環(huán)創(chuàng)，讓幼兒身臨其境

VR 技術(shù)的廣泛應(yīng)用讓人們的生活更加豐富多彩，體驗(yàn)更加立體有趣。如果能將VR 技術(shù)和3D 全息投影技術(shù)引入幼兒園中創(chuàng)設(shè)功能教室環(huán)境、區(qū)角環(huán)境、班級(jí)教室環(huán)境，不僅符合環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)濟(jì)性原則，也符合其多元化、智能化、真實(shí)感等創(chuàng)設(shè)原則。

（1）互動(dòng)式3D 空間體驗(yàn)——發(fā)展空間能力

幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)是既能發(fā)展幼兒能力，又能架構(gòu)幼兒園獨(dú)立特色的最直觀表現(xiàn)。研究者認(rèn)為在幼兒園的固定空間中，短時(shí)間內(nèi)根據(jù)主題變換需要耗費(fèi)較大的人力物力，且對(duì)于擬真場(chǎng)景的展現(xiàn)不盡如人意。如果利用VR 眼鏡和電腦終端相連，將需要擬真的場(chǎng)景提前設(shè)定好，幼兒即可享受戴上眼鏡集體進(jìn)入模擬仿真場(chǎng)景的逼真感，立體空間中的互動(dòng)更真實(shí)，有利于發(fā)展幼兒的空間能力。在正常的教室環(huán)境中，幼兒還可以根據(jù)VR 眼鏡的不同場(chǎng)景變換改變行動(dòng)軌跡和應(yīng)對(duì)表現(xiàn)，利于教師觀察多個(gè)幼兒相同場(chǎng)景的不同表現(xiàn)。幼兒可以在VR 眼鏡的幫助下，近距離360°觀察生猛的老虎，甚至可以與老虎“對(duì)視”，如果需要，甚至可以在虛擬世界中通過(guò)視聽(tīng)真實(shí)地了解關(guān)于老虎的一切。尤其是幼兒在科學(xué)領(lǐng)域中認(rèn)識(shí)前后、左右、上下中存在的諸多問(wèn)題，利用VR 技術(shù)則高效許多，甚至可以幫助幼兒通過(guò)路徑設(shè)計(jì)來(lái)熟悉自己從幼兒園到家的路線(xiàn)，模擬行進(jìn)中可以反復(fù)識(shí)記標(biāo)志物、路口等，幫助幼兒強(qiáng)化其空間感和記憶力。

（2）沉浸式3D 環(huán)境構(gòu)建——發(fā)展感官能力

如果幼兒能夠在VR 技術(shù)的帶動(dòng)下體驗(yàn)到足跡不可及之地的3D 立體景觀，甚至通過(guò)未來(lái)的4D、5D 技術(shù)完成全景式體驗(yàn)（包括觸覺(jué)、嗅覺(jué)等），那么在這樣的模擬真實(shí)情境中，幼兒則完全可以由“身臨其境”代入為“真實(shí)感受”。幼兒可以通過(guò)VR 技術(shù)在虛擬世界中改變部分環(huán)境，重新構(gòu)建幼兒自己心目中的虛擬世界。2017 年由谷歌研發(fā)的基于HTC Vive 頭盔的VR 應(yīng)用——Tilt Brush，可以被稱(chēng)為是VR 版的PS，人帶上VR 眼鏡后可將空氣做幕布自由作畫(huà)。如果引入此類(lèi)設(shè)備，幼兒可一機(jī)多聯(lián)，共同創(chuàng)設(shè)虛擬空間，只要手持VR 控制器即可根據(jù)需要隨心涂鴉。這種技術(shù)的引入從一定程度上減低了實(shí)體環(huán)境創(chuàng)設(shè)的失敗率，提升了實(shí)體環(huán)境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)感。因?yàn)橛變汉徒處熆梢酝ㄟ^(guò)虛擬環(huán)創(chuàng)預(yù)構(gòu)來(lái)完成各區(qū)域環(huán)創(chuàng)的草圖，統(tǒng)管效果并及時(shí)修改，在大家都滿(mǎn)意的情況下，再付諸實(shí)踐，那么實(shí)體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)效果則更有保證。

3.設(shè)立智能生活體驗(yàn)區(qū)角，信息功能一覽無(wú)余

在當(dāng)前的幼兒園中，智能語(yǔ)音設(shè)備已隨處可見(jiàn)，如百度智能音箱、天貓精靈智能音箱、小米智能機(jī)器人等。在幼兒園中，這些智能設(shè)備連接無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)后便可通過(guò)語(yǔ)音查找資訊，幼兒可以通過(guò)這些智能設(shè)備獲取部分生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。

（1）區(qū)角引入優(yōu)質(zhì)信息化設(shè)備

如果區(qū)角引入優(yōu)質(zhì)的信息化智能設(shè)備，那么幼兒園則會(huì)多出一定的“云空間”，形成一所“云上幼兒園”。當(dāng)智能音箱進(jìn)入?yún)^(qū)角后，環(huán)境中又多了一位“會(huì)說(shuō)話(huà)”的老師——當(dāng)幼兒提出教師也無(wú)法解答的問(wèn)題或需要資料支持時(shí)，可以向智能音箱求助，這樣可以極大地增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力并減少資料查找的時(shí)間。此外，區(qū)角還可以放置智能設(shè)備如iPad、智能手機(jī)、智慧屏幕、VR 設(shè)備、智能鎖、機(jī)器人等等。能夠熟練操作智慧設(shè)備也是幼兒適應(yīng)未來(lái)生活的必備技能，所以在區(qū)角或功能教室投設(shè)打卡設(shè)備，在智慧屏幕上可以手動(dòng)操作找出自己的檔案袋，都應(yīng)當(dāng)是幼兒一日生活的常規(guī)。圖書(shū)區(qū)角中的機(jī)器人可以引導(dǎo)幼兒快讀找到自己感興趣的圖書(shū)，當(dāng)幼兒在閱讀中出現(xiàn)難題時(shí)，機(jī)器人也可以在教師幫助之外提供補(bǔ)充幫助。再如，動(dòng)植物區(qū)角中添加“電子基因”模塊，通過(guò)手機(jī)掃描二維碼識(shí)別、聽(tīng)取相關(guān)語(yǔ)音介紹，輕松記錄幼兒的養(yǎng)殖生活，并幫助幼兒精準(zhǔn)了解動(dòng)植物的生活習(xí)性與飼養(yǎng)禁忌。當(dāng)然，設(shè)備的選用要通過(guò)教師的篩選、試用等綜合評(píng)估，剔除或及時(shí)淘汰不良或性能較差的信息化設(shè)備。

（2）創(chuàng)設(shè)超前智能生活想象區(qū)

除了在植物角設(shè)置二維碼，在建構(gòu)區(qū)引入智能機(jī)器人以外，我們還可以在幼兒園中設(shè)立超前智慧生活想象區(qū)來(lái)體驗(yàn)感受人工智能給人們生活帶來(lái)的便利和樂(lè)趣。好奇心是最好的老師，環(huán)境中的智能變化也是幼兒最感興趣的，尤其是生活環(huán)境日新月異的變化和智能設(shè)備瞬息萬(wàn)變的更新速度。利用好體驗(yàn)區(qū)域并適時(shí)更新，讓幼兒對(duì)未來(lái)生活有所想象，引導(dǎo)幼兒討論智慧生活的利與弊等，對(duì)幼兒熟悉環(huán)境、接納事物、學(xué)會(huì)辨析等都會(huì)起到積極作用。

在空間上應(yīng)當(dāng)充分利用幼兒園的走廊吊頂、教室外墻面、樓梯轉(zhuǎn)角等地方讓幼兒想象并裝置“有用”的未來(lái)智能設(shè)備，其他幼兒使用后提供星級(jí)評(píng)價(jià)，一段時(shí)間后留用一部分設(shè)計(jì)、改進(jìn)一部分設(shè)計(jì)、淘汰一部分設(shè)計(jì)，由此增強(qiáng)幼兒對(duì)未來(lái)智慧生活的參與感。針對(duì)幼兒園現(xiàn)有的環(huán)境及現(xiàn)有的信息化設(shè)備，當(dāng)幼兒產(chǎn)生改進(jìn)想法時(shí)，積極鼓勵(lì)幼兒完善想法并以STEAM 理念付諸“項(xiàng)目”，增強(qiáng)幼兒園整體環(huán)境信息化的發(fā)展進(jìn)程，拓寬幼兒創(chuàng)設(shè)未來(lái)智能生活的多重渠道。

總結(jié)：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅要從自然生態(tài)的角度出發(fā)，也要從科技需要的立場(chǎng)出發(fā)。在時(shí)代逐步發(fā)展的同時(shí)，教師、家長(zhǎng)都要考慮幼兒對(duì)未來(lái)生活的適應(yīng)，營(yíng)造能夠幫助幼兒順利進(jìn)入信息生活的物質(zhì)和精神環(huán)境?？紤]到信息道德的問(wèn)題，更應(yīng)當(dāng)在教育環(huán)境中做好防微杜漸，讓幼兒接納信息生活、合理使用信息化設(shè)備的同時(shí)，養(yǎng)成良好的信息衛(wèi)生習(xí)慣，將更有利于幼兒在信息環(huán)境中成長(zhǎng)為健康健全的人。