陳胤汶

（桂林理工大學，廣西 桂林 541004）

以互聯網技術為依托的多元化教學方式，被廣泛地應用到高校教學中，極大地改善了傳統(tǒng)課堂教學現狀，提升了課堂教學水平。當前高校英語閱讀教學體系還面臨不完善、不健全的問題，這對培養(yǎng)學生英語閱讀能力產生不利影響。為創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學方式，發(fā)揮“互聯網+”技術、教育資源給傳統(tǒng)課堂教學帶來的優(yōu)勢，亟需結合“互聯網+”背景下，構建高校英語閱讀教學體系，擴大學生的學習視野，強化學生的學習水平。

一、“互聯網+”環(huán)境下構建高校英語閱讀教學體系優(yōu)勢

“互聯網+”背景下的教學突破了傳統(tǒng)高校英語閱讀教學工作的局限性，利用信息技術實現了互聯網與高校英語閱讀教學之間的融合發(fā)展。

第一，有利于學生的多元化學習，提升學生學習的主動性。

基于“互聯網+”環(huán)境下的英語教學資源具有廣泛性、多元化特點，互聯網大量的英語學習資料可以拓展學生英語學習的內容，幫助學生加強知識理解。在引入互聯網的過程中，高校英語教學工作變得極具靈活性，教師可以利用互聯網技術，為學生挖掘網絡環(huán)境下的英語學習資源和閱讀資源，通過豐富的內容吸引學生的注意力，并引導學生利用碎片時間了解更多課程以外的英語學習內容，讓學生的學習不再局限于課堂中。同時，利用互聯網技術也可以彌補以往英語閱讀教學工作的不足，使學生的學習時間得到節(jié)約和完善。比如，教師可以利用信息技術，以視頻和圖片的形式開展高校英語閱讀教學內容，提升學生對高校英語閱讀整體結構和內容的理解，并讓學生結合高校英語直觀化的閱讀框架進行閱讀等方式，提升學生的英語閱讀水平。互聯網還具有較強的趣味性，在多元化的網絡知識海洋學習中，學生可以了解到更加具有趣味性的英語知識，強化學生學習的動力。在學生運用手機網絡了解知識的過程中，其英語學習App 軟件，對于促進學生英語閱讀效果提升產生深遠意義。并且學生還可以通過網絡化的英語閱讀內容，正確了解英語閱讀的發(fā)音情況，提升學生的自身閱讀能力?！盎ヂ摼W+”環(huán)境下，還包含很多與英語四六級有關的考試題目，學生在日常的英語閱讀和學習中可以通過模擬練習的方式與其他學生甚至外國人進行交流，充分發(fā)揮“互聯網+”環(huán)境作用，增強學生在網絡學習英語知識的互動性。另外，互聯網生活也給學生帶來日常生活方面的便利性。比如，可以讓學生在生活中感受英語閱讀的樂趣，還能通過不受空間和時間的束縛進行閱讀的形式，靈活地在互聯網英語閱讀世界中提升學習的文化水平，促進“互聯網+”時代高校英語閱讀教學工作的創(chuàng)新發(fā)展。

第二，為學生提供海量的知識內容。在“互聯網+”環(huán)境下，高校學生不僅可以從課堂學習中獲得知識，還能通過在互聯網中找尋資源的方式，強化學生閱讀能力。在學習和生活中運用互聯網技術，可以讓學生通過網絡化的學習形式，加入感興趣的英語閱讀話題，強化學生學習的動力，并且相關學生還可以積極主動地參與到基于“互聯網+”環(huán)境的高校英語閱讀教學中。引導學生充分了解高校英語閱讀的內涵，讓高校英語教學工作具有較高的學習價值，提升學生良好的學習素養(yǎng)和文化水平。傳統(tǒng)教育理念影響較深，而且部分學生的英語水平參差不齊，這也需要在強化學生英語基礎知識的同時，運用“互聯網+”技術培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。在日常學習中，很多學生也將英語閱讀看作是難以突破的學習領域，缺乏對閱讀學習的積極性。在“互聯網+”環(huán)境下，互聯網的出現可以有效突破學生對高校英語閱讀教學工作的片面認識，使豐富多樣的“互聯網+”知識內容，更好地吸引新一代的高校學生，并且很多商家通過互聯網進行市場開發(fā)，幫助學生完善廣泛的英語學習資源，并通過為學生提供英語閱讀平臺的方式，讓學生的知識獲取渠道更加廣泛，而且英語閱讀教學與教學軟件之間融合，也能強化教學工作的實效性，讓學生可以隨時隨地使用了解英語軟件學習知識，使學生在良好的英語軟件閱讀和學習中，提升英語閱讀的色彩和靈活性，強化學生的英語閱讀熱情，突出學習的主動性，使學生能夠充分參與到互聯網環(huán)境下的英語閱讀氛圍中。

二、“互聯網+”環(huán)境下的高校英語閱讀教學體系構建現狀

1.缺乏閱讀教學觀念

目前，在“互聯網+”環(huán)境下，高校英語閱讀教學體系的構建效果有待提升，而且針對學生閱讀能力培養(yǎng)工作水平和效果不理想。這也需要通過了解“互聯網+”環(huán)境下的高校英語閱讀教學體系構建問題，加強教學體系的完善。目前教學體系構建問題之一就是缺乏閱讀教學觀念，而且在日常的英語閱讀工作開展中，缺乏對“互聯網+”技術應用的教學觀念，還是以傳統(tǒng)課本知識為主、單一的教學方式，向學生進行授課，未能根據培養(yǎng)社會所需用人才為目標，提升對英語教學工作的重視，而且過于將教學重點放在英語閱讀理論知識和相關技巧的教學中，從而使很多學生雖然掌握英語閱讀技巧，但是英語閱讀能力未能隨之得到提升，造成高校英語閱讀教學工作效果不理想，以及學生英語閱讀語感不足。同時，在高校英語閱讀教學體系構建中，學生也缺乏閱讀學習觀念。并且雖然很多學生掌握豐富的理論閱讀知識和技巧，但是卻缺乏理論知識和閱讀技巧聯系實際的問題，不能全面將所學習到的閱讀專業(yè)知識和相關技巧運用到實際閱讀中，在實際閱讀中，仍然面臨很多困難和問題，進而影響學生英語交際水平和閱讀水平的提升。

2.課堂教學氛圍沉悶

“互聯網+”環(huán)境下，具有創(chuàng)設良好教學情境、多媒體教學、創(chuàng)建教學平臺等優(yōu)勢，還需要高校英語閱讀教學，積極抓住這些優(yōu)勢和機遇，為學生營造良好的課堂教學氛圍。目前，高校英語閱讀教學體系在構建中，仍然存在課堂教學氛圍沉悶的現象。所構建的高校英語教育閱讀教學體系，還是以理論知識授課和閱讀技巧培養(yǎng)為主，忽略多樣化閱讀課堂教學活動、良好教學氛圍的營造。并且相關高校在英語閱讀教學中，缺少“互聯網+技術”和信息技術的應用。沒有結合“互聯網+技術”和信息技術，為學生創(chuàng)設良好閱讀情境，將英語實際交流視頻引入到課堂中，進而降低高校英語閱讀教學工作效果。高校英語閱讀教學忽略與學生之間的有效互動和交流，加強高校英語閱讀教學平臺建設，完善高校英語網絡化信息資源等方面存在不足，進而逐漸呈現出高校英語閱讀教學在“互聯網+”環(huán)境下的沉悶、落后等問題，不利于實現對學生的有效培養(yǎng)，強化“互聯網+”環(huán)境下的高校英語閱讀教學質量。

3.閱讀教學方式單一

“互聯網+”環(huán)境下，構建高校英語閱讀教學體系，還需要全面優(yōu)化閱讀教學方式，采用有針對性的閱讀形式，讓學生有序地參與到閱讀環(huán)節(jié)中。目前基于“互聯網+”視角的英語閱讀教學，在開展和發(fā)展的過程中，依然存在閱讀教學形式單一的問題，教師占據課堂教學主體，學生處于被動聽講的狀態(tài)。同時，很多教師還會采用填鴨式的教育方式，向學生傳授閱讀知識和技巧，進而呈現出“互聯網+”環(huán)境下的英語閱讀教學單一的問題，長時間下去不能燃起學生的學習動力，甚至不愿意參與到高校英語閱讀的學習中。當前在高校英語閱讀教學中，為強化學生的英語知識學習能力，很多教師還是以重點講解語法句子、相關單詞為主，沒有采用聯系上下文進行講解，培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的英語閱讀習慣的方式，提升學生對英語文章內容的全面認知。另外，“互聯網+”環(huán)境下的高校英語閱讀教學，還存在教學互動方面的問題，教師未能結合信息技術，與學生之間進行有效的閱讀互動。同時，在為學生挖掘多樣化教學資源，引導學生廣泛學習、個性化學習等方面存在問題，進而使很多學生對于英語閱讀教學的認知停留在課上，不能更好地運用互聯網技術，參與到以互聯網技術為支撐的網絡英語閱讀教學平臺和活動中，降低學生的學習效果。

三、“互聯網+”環(huán)境下的高校英語閱讀教學體系構建策略

1.優(yōu)化英語教學體系

首先，優(yōu)化英語教學體系，需要解決教學形式過于單一、課堂教學環(huán)境缺乏趣味性的問題。在解決的過程中，英語教育工作者要提升對互聯網+技術使用的認知，并且不斷更新自己的知識結構和個人能力，付出更多精力參與到以“互聯網+技術”為依托的高校英語閱讀教學改革工作中，同時，積極對教材的教學內容和資源進行改革，結合“互聯網+”環(huán)境下的英語教學資源，適當對英語閱讀內容進行創(chuàng)新，完善其知識體系，增強學生知識理解能力和認知能力。從而更好地將網絡化學習資源與高校英語閱讀教學結合，培養(yǎng)學生的良好閱讀能力。其次，在高校英語閱讀教學體系構建中，需要將“互聯網+技術”的應用加入高校重點工作內容中，積極采用“互聯網+”的教育方式，實現英語閱讀教學與“互聯網+技術”之間的融合發(fā)展，以此來強化學生對于“互聯網+技術”應用的重視，并積極地參與到學習中，學生的學習成績也就自然而然地得到提升。最后，在優(yōu)化英語教學體系中，需要轉變傳統(tǒng)注重學生英語閱讀理論知識教學、忽略學生閱讀能力培養(yǎng)的教育問題。在加大英語閱讀理論課教學建設的同時，通過開展高校英語閱讀教學活動，第二課堂、高校英語閱讀廣角的方式，調動學生參與英語閱讀中的積極性。高校英語閱讀教師還可以與學生創(chuàng)建以微信群、QQ 群、微博平臺為主的高校英語閱讀教學基地，通過網絡化的教育方式，實現與學生之間的互動和交流。

2.提升學生自學能力

在高校英語閱讀教學體系構建中，提升學生自學能力，可以促進英語閱讀教學改革工作的全面發(fā)展。在提升學生自學能力的過程中，教師可以為學生創(chuàng)設英語教學情境，將商務英語交流、英語案例分析、網絡英語閱讀素材引入到課堂中，讓學生結合教學課件和視頻，參與到“互聯網+技術”所創(chuàng)設的英語閱讀教學氛圍和環(huán)境中，培養(yǎng)學生自主學習能力。讓學生能夠采用角色扮演、互動學習的方式，結合英語閱讀教學視頻，溝通和分析英語閱讀知識，嘗試著表述課程所講內容和交流互動知識，強化自主學習方面的能力。而且還要引導學生保持正確的學習觀念，使學生可以學會運用“互聯網+技術”，進行英語自我閱讀和學習。在學生自學能力的培養(yǎng)中，需要引導學生樹立正確的英語學習觀念，自行克服英語閱讀學習中的困難，學會運用“互聯網+技術”和網絡平臺，搜索更多有利于自身學習的網絡化閱讀資源和素材，豐富學生學習的知識面，進而全面發(fā)揮“互聯網+技術”對于學生的輔助和指導作用，讓學生充分參與到英語閱讀學習和活動中。另外，在“互聯網+技術”下，高校英語閱讀教學可以建立高校閱讀教學資源庫，讓學生能夠通過高校閱讀教學資源庫搜索自己想要的素材和資料，進而實現對學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生在知識搜索和探究的過程中，提升良好的學習素養(yǎng)。

3.優(yōu)化課程教學方式

基于“互聯網+技術”的高校英語閱讀教學體系構建，需要提升英語閱讀課堂的教學氛圍，解決課程內容枯燥、學生閱讀能力缺陷等相關問題。英語課堂教學氛圍的營造，需要從優(yōu)化英語閱讀教學方式著手，使學生能夠結合書本知識，輕松地進行閱讀，調動學生的積極性，防止學生出現寧可上課玩手機、看小說，也不愿意參與到英語閱讀課程互動中的情況。增強學生對英語閱讀知識和內容的理解，避免高校英語閱讀教學處在教師讀一句、學生模仿讀一句的被動教學狀態(tài)中，提升教學的自主性和互動性。互聯網教學資源是豐富多樣的，可以結合英語趣味性的新聞和熱點話題，提升學生學習的主動性。另外，在英語閱讀課堂教學中，教師也可以結合多媒體技術，將懸疑的英語故事講給學生，或者讓學生通過閱讀英語故事的方式，引起學生對英語閱讀學習的好奇心，使學生能夠繼續(xù)學習和聽講教師所講解的英語內容，強化學生的英語閱讀水平和學習意識。為降低高校學生英語閱讀能力培養(yǎng)的難度，還可以在日常的教學中，采用互動式的教學方式，加強學生英語口語能力訓練，強化學生在英語故事內容方面的表述能力和講解英語故事事件的學習能力，促進學生學習水平提升，使學生能夠在良好的“互聯網+”環(huán)境下，鍛煉自己的英語學習能力和水平。

結語

“互聯網+”環(huán)境下，為落實新課程改革教學要求，加速提高學生英語閱讀能力，還需要構建完善的高校英語閱讀教學體系，以學生自身學習能力為出發(fā)點，做好針對學生閱讀能力培養(yǎng)教學設計工作，提升教學的針對性。