張志強(qiáng) 蔣桂林

江蘇省啟動“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)以來，我校通過深挖“四有”內(nèi)涵，梳理辦學(xué)傳統(tǒng)，分析教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，探索出一條“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的校本化途徑，即建設(shè)具有學(xué)人品格、學(xué)術(shù)功底、學(xué)者風(fēng)范的學(xué)術(shù)型教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)創(chuàng)新拔尖人才成長。

建設(shè)“學(xué)術(shù)型”好教師團(tuán)隊(duì)，并非將工作重心由教書育人移向昌明學(xué)術(shù)，而是以學(xué)術(shù)的視野、態(tài)度、方法立身從教、立德樹人，引領(lǐng)學(xué)生全面、健康、個性化成長。具體而言，即全體教師以追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇于擔(dān)當(dāng)為己任，“學(xué)”“術(shù)”并重，既注重“學(xué)”的探究、發(fā)明，又重視“術(shù)”的方法與實(shí)踐，通過構(gòu)建自迭代生長型樣態(tài)，不斷樹立“典型”，讓學(xué)術(shù)成為教育生活的常態(tài)?！皩W(xué)術(shù)型”好教師團(tuán)隊(duì)，其根本是“學(xué)人”，即教師要成為追求真理、信仰、良知的終身學(xué)習(xí)者和探索育人方式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)規(guī)律的實(shí)踐研究者；其載體是“學(xué)科”，即教師的發(fā)現(xiàn)、探索必須以學(xué)科教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)；其行為依據(jù)是“學(xué)理”，即教師的工作不能僅僅依賴經(jīng)驗(yàn)，而要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，有學(xué)理支撐。學(xué)術(shù)是將崇高的教育理想轉(zhuǎn)化為理想的教育效果的途徑，是合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一。

經(jīng)反復(fù)研究，我們確定了如下建設(shè)重點(diǎn)：挖掘“嚼得菜根，做得大事”這一校訓(xùn)的時代內(nèi)涵，堅(jiān)定教師勇?lián)鐣?zé)任、善育民族英才的理想信念；將“誠、樸、雄、偉”校風(fēng)貫穿課程的開發(fā)與實(shí)施中，以師德風(fēng)范熏陶學(xué)生，高效落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)；激發(fā)教師投身學(xué)科前沿研究的熱情，引領(lǐng)學(xué)生不斷探索，適應(yīng)培育“社會中堅(jiān)”和原創(chuàng)型后備人才的需要；以符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、尊重學(xué)生個性的方式傾注師愛，促進(jìn)學(xué)生健康成長，從而將“理想”“信 念”“學(xué)識”“仁愛”等標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)化于心，行之以“學(xué)”，落實(shí)有“術(shù)”，引領(lǐng)新課改潮流，推進(jìn)育人方式的改革。

一、職初培訓(xùn)，促進(jìn)“學(xué)術(shù)”轉(zhuǎn)型

我校新進(jìn)教師多為經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的研究生。因此，職初培訓(xùn)旨在促進(jìn)“學(xué)術(shù)”轉(zhuǎn)型，將關(guān)注點(diǎn)由“學(xué)科問題”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教學(xué)”“學(xué)科育人”“綜合育人”，同步提升新教師的學(xué)科素養(yǎng)和育人能力。課程體系包括“四位一體”的崗前自修、“三大素養(yǎng)”的集中研修、“成果導(dǎo)向”的實(shí)踐培養(yǎng)。

1.“四位一體”的職前自修課程。

職前自修課程包括學(xué)校文化認(rèn)同、學(xué)術(shù)經(jīng)典研習(xí)、教學(xué)評價(jià)研究、教育生活體驗(yàn)等四個項(xiàng)目。學(xué)校文化認(rèn)同，是學(xué)習(xí)附中校史，研讀名師論著和《從附中走出的院士》，了解附中辦學(xué)傳統(tǒng)，喚起歸屬感、榮譽(yù)感和專業(yè)發(fā)展的自覺。學(xué)術(shù)經(jīng)典研習(xí)，是由校長、教師發(fā)展中心、教研組聯(lián)合推薦囊括人文、科學(xué)、教育、學(xué)科教學(xué)等領(lǐng)域的經(jīng)典著作，崗前培訓(xùn)對教師自讀情況進(jìn)行診斷性評價(jià)，將終身學(xué)習(xí)的意識在入職前即植入內(nèi)心。教學(xué)評價(jià)研究，要求對本學(xué)科近5年高考試卷進(jìn)行研究和評析，把握評價(jià)規(guī)律和發(fā)展趨勢。教育生活體驗(yàn)，即安排新教師提前3個月跟崗實(shí)習(xí)，熟悉工作內(nèi)容和學(xué)情。

2.“三維并進(jìn)”的崗前集中培訓(xùn)。

崗前集中培訓(xùn)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)新教師形成有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的“四有”標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐能力的互動機(jī)制，學(xué)校開設(shè)了教育常規(guī)、教學(xué)能力和職業(yè)理解三類課程。教學(xué)常規(guī)包括教育法規(guī)、師德規(guī)范、教學(xué)禮儀。教學(xué)能力包括高效備課、班級管理、課堂教學(xué)，以參與式學(xué)習(xí)為主。職業(yè)理解包括成長交流、繪制職業(yè)成長樹等內(nèi)容，以沙龍式研討為主。三類課程從制度、實(shí)踐、愿景三個維度幫助新教師快速適應(yīng)角色。

3.“成果導(dǎo)向”的實(shí)踐培養(yǎng)。

新教師正式上崗后，我們減少講座式培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)德育、學(xué)科雙導(dǎo)師對新教師在工作實(shí)踐中予以指導(dǎo)。考查方式由原來考勤制轉(zhuǎn)為評審制，即更重視教學(xué)成果和科研成果。具體而言，針對新進(jìn)3年的教師的教育能力和科研能力進(jìn)行定期評比，以評促學(xué)，引導(dǎo)教師自查、自省、自勵。評審內(nèi)容包括組內(nèi)匯報(bào)課展示、教育教學(xué)案例展評、常規(guī)隨機(jī)課例評比、兩字一話比賽、教案評比等。評比成績計(jì)入教師成長檔案，對其中卓越者予以獎勵。

經(jīng)過“學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型”為導(dǎo)向的職初培訓(xùn)，我校新教師成長迅速，多數(shù)新教師3年能夠順利完成一輪教學(xué)，宋夢琦、項(xiàng)佳敏在教育主管部門舉辦的省級比賽中獲得一等獎。

二、五位一體，開展深度的學(xué)術(shù)對話

作為新課程新教材國家級示范校、江蘇省首批創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)基地，我校承擔(dān)著培育一流人才的重任。因此，我校教師理應(yīng)關(guān)注科學(xué)、人文領(lǐng)域的前沿研究動態(tài)，以更宏闊的視野和更前瞻性的眼光審視和重構(gòu)高中課程內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。我們邀請具有人文情懷和社會責(zé)任的科學(xué)家、思想家、教育家與師生對話，幫助教師提升道德良知、審美趣味和思維品質(zhì)，避免知識結(jié)構(gòu)固化。我們與著名高校、教科研單位、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、結(jié)對學(xué)校進(jìn)行全面深度合作，構(gòu)建學(xué)術(shù)研究共同體。

我們深知固化會阻礙教師的主動性、積極性和使命感的發(fā)揮，限制教師的生命成長和教育生活的質(zhì)量，產(chǎn)生的最大威脅就是對教師創(chuàng)造性本質(zhì)的遮蔽。安于模式、安于教材、安于慣常，會導(dǎo)致人麻木僵化。因此，“走出去”“請進(jìn)來”可以在親歷認(rèn)知落差的過程中找到興奮點(diǎn)和成就感，不斷復(fù)活創(chuàng)造的激情。我們邀請著名自動化專家陳杰院士、著名人工智能專家周志華院士來我校介紹科技前沿動態(tài)；邀請南京大學(xué)教授傅元峰、中國作家協(xié)會副主席閻晶明、著名作家劉亮程為師生做讀書交流；邀請著名課程專家陸志平、楊向東指導(dǎo)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)研究。另外，學(xué)校還定期選派骨干教師參加國內(nèi)外高校舉辦的學(xué)術(shù)交流、短期培訓(xùn)，對接先進(jìn)教育理念。

“學(xué)術(shù)型”好教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建以來，我們共有11項(xiàng)省級以上課題開題結(jié)題，1項(xiàng)國家級課題、1項(xiàng)教育部課題成功立項(xiàng)，內(nèi)容涉及全科閱讀課程的建構(gòu)與實(shí)施、高階思維的培養(yǎng)、理科課程內(nèi)容的重構(gòu)、學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)測評的實(shí)踐、教師發(fā)展共同體的建構(gòu)、學(xué)術(shù)型教研組的建設(shè)、教學(xué)評一致性的實(shí)踐研究等。我們以課題研究為載體，培養(yǎng)教師的問題意識，搭建與高校、教研室、教科所、教師發(fā)展學(xué)院等單位的專家學(xué)術(shù)交流的平臺。教師經(jīng)專家指點(diǎn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中常見問題的癥結(jié)，在實(shí)踐探索中形成學(xué)術(shù)成果；專家在與教師對話中收集到一手資料，讓研究更接地氣。這種基于實(shí)踐的研究符合“認(rèn)知學(xué)徒制”原理，讓教師在做中學(xué)，由在指導(dǎo)下研究向獨(dú)立自主研究轉(zhuǎn)變。

學(xué)校通過多種途徑激發(fā)教師的主動性、創(chuàng)造性，營造自覺學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐、平等研討、自我創(chuàng)生的氛圍，主動積累經(jīng)驗(yàn)，梳理困惑，反思不足，在前沿理論與扎實(shí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決真問題，破解新課程新教材實(shí)施中的大難題，讓學(xué)術(shù)研究轉(zhuǎn)化為教師的綜合素質(zhì)。我校和南京市高淳湖濱高中、南師附中秦淮科技高中、南京大學(xué)陶行知教育研究院、南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院深度合作，幫助他們進(jìn)行實(shí)習(xí)生跟崗培訓(xùn)、論文評審，把學(xué)識立教、學(xué)術(shù)教研等理念向外輻射。

三、學(xué)術(shù)教研，建設(shè)“人人名師”工程

學(xué)術(shù)教研是將傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)交流式的教研活動升格為注重學(xué)理支撐、學(xué)術(shù)論證的研討活動。我們直面教育實(shí)踐中的真問題，通過專題教研、課例研討、教師讀書會等形式，營造百花齊放、百家爭鳴的學(xué)術(shù)氛圍。我們以江蘇省“十三五”教師發(fā)展專項(xiàng)課題“以‘人人名師’為目標(biāo)構(gòu)建教師發(fā)展共同體的實(shí)踐研究”為載體，深入推進(jìn)學(xué)術(shù)型教研，打造“人人名師”。

專題教研包括德育教研、學(xué)科教研和跨學(xué)科教研。德育教研改變經(jīng)驗(yàn)分享、師愛宣傳的常規(guī)模式，以“如何把師愛轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長的支持力”為核心話題，開展項(xiàng)目式研修。大家同讀《發(fā)展心理學(xué)》《班主任基本功》《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》《非暴力溝通》等書，以學(xué)理和法理為依據(jù)破解班級建設(shè)中的難題。讓扎實(shí)學(xué)識變成教育能力，讓仁愛之心輔以教育策略，讓教師的理想信念、道德情操植入學(xué)生的精神世界。

在學(xué)科教研中，我們對焦課改方向，結(jié)合學(xué)情對教材進(jìn)行重構(gòu)，提煉大概念，做到有專題、有主講、有展示、有創(chuàng)新，將統(tǒng)一備課形成的資料作為評選優(yōu)秀教研組的依據(jù)。新進(jìn)教師、各層次的骨干教師每學(xué)年必須開設(shè)一節(jié)研究課，鼓勵跨學(xué)科交流，聽課教師從課標(biāo)要求、教材結(jié)構(gòu)、知識觀、學(xué)習(xí)科學(xué)、學(xué)科育人等角度進(jìn)行研討。

學(xué)校組建“系統(tǒng)思考”“全科閱讀”兩個跨學(xué)科教研組專門負(fù)責(zé)學(xué)科融通、融合育人?！跋到y(tǒng)思考”教研組著眼于研究如何引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科壁壘，發(fā)展高階思維；“全科閱讀”教研組立足于培養(yǎng)文理俱善、兼?zhèn)涔ぞ呃硇耘c價(jià)值理性的全面發(fā)展的人。兩個教研組都成功申報(bào)了江蘇省“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題，以此推動跨學(xué)科教研。

除學(xué)校相關(guān)處室組織的教研活動外，教研組組織的“課例研討”和“地平線”教師讀書社組織的讀書研討，也增強(qiáng)了學(xué)術(shù)教研的氛圍。讀書社聚焦當(dāng)下熱點(diǎn)問題，以閱讀分享、微型講座、案例評點(diǎn)等多種形式開展思維碰撞，使教師仰望星空與腳踏實(shí)地能夠結(jié)合起來。

四、區(qū)域輻射，推動教育行為從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W術(shù)型轉(zhuǎn)變

自“學(xué)術(shù)型”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、新課程新教材國家級示范校建設(shè)啟動以來，我校教師積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，以學(xué)術(shù)研究的虔誠態(tài)度解決教育教學(xué)中的問題，不斷產(chǎn)生創(chuàng)造的愉悅，并將其轉(zhuǎn)化為立德樹人的動力和行為，探索出一條師生負(fù)擔(dān)輕、課堂高效能、發(fā)展可持續(xù)、幸福體驗(yàn)佳的校本模式，在某種程度上起到了對普遍存在的費(fèi)時耗力短視功利的教育行為的糾偏作用。教師們以身體道，探索并踐行教育規(guī)律，展示著學(xué)術(shù)的魅力。2020—2021學(xué)年，學(xué)校教師在省級及以上期刊共發(fā)表文章95篇，其中核心期刊12篇。語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科多位教師參與華東師范大學(xué)崔允漷教授領(lǐng)銜指導(dǎo)的“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評系列”叢書編寫，成果由北京師范大學(xué)出版社出版發(fā)行。我校9大學(xué)科新課改成果在《江蘇教育》發(fā)表。2020年“讓我們一起想”教學(xué)開放日活動采用全球直播模式，點(diǎn)擊量達(dá)到數(shù)十萬。

在落實(shí)上級任務(wù)、承擔(dān)社會責(zé)任的過程中，我們有意識地推廣“學(xué)術(shù)型”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。目前，南師附中辦學(xué)聯(lián)合體成員校已達(dá)22個，我校通過為各成員校輸送管理人才及優(yōu)質(zhì)師資、組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)等形式，積極進(jìn)行教科研成果輻射，推進(jìn)學(xué)術(shù)型教研。作為省骨干教師培訓(xùn)基地校，我們承擔(dān)了全省語文、數(shù)學(xué)、英語、生物骨干教師培訓(xùn)任務(wù)；還選派譚雄、吉祖筠、黃文武等教師遠(yuǎn)赴新疆、延安支教，與南京市高淳湖濱高中、南師附中秦淮科技高中聯(lián)合共建，為全省乃至全國教師專業(yè)發(fā)展做出了自己的貢獻(xiàn)。