高建君

一、現(xiàn)實分析：教師隊伍亟待扭轉(zhuǎn)重“教”輕“育”的現(xiàn)象

1.時代呼喚“四有”好教師。

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出，要堅持立德樹人，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人；要堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育；要按照“四有”好教師標(biāo)準，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出，要創(chuàng)新師德教育，完善師德規(guī)范，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，堅持教書與育人相統(tǒng)一、言傳與身教相統(tǒng)一、潛心問道與關(guān)注社會相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，爭做“四有”好教師。

新時代落實立德樹人的根本任務(wù)，對學(xué)校教師隊伍建設(shè)提出了很高的要求和新的挑戰(zhàn)。德國教育學(xué)家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”學(xué)校教育，更多體現(xiàn)在教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德、以德育人，用自身的“四有”素質(zhì)培育學(xué)生的素質(zhì)。

2.教師隊伍重“教”輕“育”現(xiàn)象剖析。

當(dāng)下，教師隊伍還存在一些問題。一是師德育人的意識和能力有待提高。教師需要清晰地認識到，師德不僅是教師的行為規(guī)范，更是作用于學(xué)生的教育教學(xué)手段。二是學(xué)情深度研判的能力有待提高。學(xué)情分析容易窄化為評價學(xué)生分數(shù)的高低。教師需要提升育人的研究意識和能力，分析學(xué)生的知識經(jīng)驗、個體經(jīng)驗；研究學(xué)生的潛在狀態(tài)，分析學(xué)生的發(fā)展需求和發(fā)展的可能性；研究如何通過教育不斷發(fā)現(xiàn)和扶植學(xué)生身上的“生長點”，并把潛在的可能變成現(xiàn)實的發(fā)展。三是教師要從知識傳授走向?qū)W科育人。教師要提升學(xué)科育人的意識和能力，在教學(xué)中構(gòu)建良好的“人—知”互動關(guān)系，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生與知識相遇，更要實現(xiàn)知識內(nèi)蘊對于學(xué)生成長的價值，促進知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，注重學(xué)科教學(xué)促進學(xué)生精神的提升、人格的完善和價值的引領(lǐng)，真正體現(xiàn)出學(xué)科育人功能，教師才能由“經(jīng)師”發(fā)展為“人師”。四是教師要從學(xué)科育人走向綜合育人。教師應(yīng)把自己的工作放在關(guān)注學(xué)生作為一個完整的人的成長上，要把視野從單一的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生多元化的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，把目光從狹小的教室轉(zhuǎn)向廣闊的世界。教師要成為聯(lián)結(jié)世界的策劃師，通過校內(nèi)外資源整合，把世界變成學(xué)生的“課本”，善于挖掘一切有價值的育人資源，為學(xué)生提供更加豐富的發(fā)展空間。

二、尋求突破：打造具有“科·雁”特質(zhì)的好教師團隊

為了推動學(xué)?！八挠小焙媒處熽犖榻ㄔO(shè)，學(xué)校組建了“科·雁”好教師團隊，通過骨干先行，帶動全校教師隊伍建設(shè)。

1.堅定立德樹人的建設(shè)目標(biāo)。

教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。

立德樹人是教師的神圣職責(zé)。立德，就是確立崇高的思想品德；樹人，就是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才?！傲⒌隆笔恰皹淙恕钡那疤?，“樹人”是“立德”的目標(biāo)，立德樹人就是聚焦學(xué)生健康成長，以德為先，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹袊厣鐣髁x事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

教師首先要做以德立身的楷模，才能以德施教、以德育人，用自己高尚的人格、豐厚的學(xué)養(yǎng)激發(fā)學(xué)生對真善美的向往。

2.追求以愛育愛的“雁陣”文化。

雁群在天空中飛翔，一般都是排成“人”字陣或“一”字斜陣，并定時交換左右位置。生物專家經(jīng)過研究后得出結(jié)論，雁陣飛行巧妙地利用了空氣動力學(xué)原理，確保整個團隊能飛得更遠。雁陣效應(yīng)對于我們教師團隊文化建設(shè)是有借鑒意義的。

（1）人人參與團隊建設(shè)。雁陣之所以能夠保持一定的隊形，是因為有了足夠的數(shù)量，如果零零散散只有幾只，顯然不能形成氣候?？梢姡瑩碛幸欢〝?shù)量的大雁，是結(jié)隊飛行的重要前提條件。我們讓每一位教師相信，大家都是“雁陣”中的一員，尊重每一位，關(guān)心每一位，讓每一位教師都感受到集體的溫暖，認識到只要跟上隊伍不落單就有希望。這就是“雁陣”文化的凝聚力。

（2）團隊合作共同前進。一群編成“人”字隊形飛行的大雁，要比具有同樣能量而單獨飛行的大雁多飛70%的路程，因為每只大雁在飛行中拍動翅膀為跟隨其后的同伴創(chuàng)造有利的上升氣流，使集體飛行效率大大提高。我們讓每一位教師相信，大家都能夠借助團隊的力量獲得更快更好的發(fā)展。這就是“雁陣”文化的合作力。

（3）互幫共贏輪流領(lǐng)飛。領(lǐng)頭雁的工作，是由大家共同分擔(dān)的，當(dāng)領(lǐng)頭雁疲倦時，它會自動退到隊伍后面，另一只大雁馬上替補領(lǐng)頭雁的位置。我們讓每一位教師相信，彼此信任、和諧共進的團隊氛圍，有利于發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，每一位教師都是首席，每一位教師都會獲得發(fā)展。這就是“雁陣”文化的發(fā)展力。

（4）以愛育愛激勵增值。在雁陣飛行過程中，隊伍后邊的大雁不斷發(fā)出鳴叫，目的是給前方的伙伴加油鼓勁，互為激勵，使全體大雁在飛行過程中始終保持著高昂的斗志。我們讓每一位教師相信，只有團隊保持積極進取、相互鼓勁的精神狀態(tài)，每一位教師才能不斷獲得反思、改進、優(yōu)化、增值的力量。這就是“雁陣”文化的信心力。

以愛育愛、人人發(fā)展、個個領(lǐng)飛，這已成為“雁陣”文化的主要特征?！把汴嚒蔽幕暮诵氖恰耙詯塾龕邸薄＝逃褪且婚T“仁而愛人”的事業(yè)，教師只有敬畏自己所從事的職業(yè)，才能內(nèi)化先進的教育理念，才能擁有仁愛之心，才能自覺規(guī)范自己的言行，才能主動發(fā)展自己，用心成就學(xué)生。

3.打磨校本特色的團隊標(biāo)識。

“科·雁”好教師團隊，“科”，既體現(xiàn)校名的內(nèi)涵“學(xué)以興邦，科以利華”，又蘊含“科學(xué)育人”“科研達人”“科技覺人”的期許；“雁”，即培育促進團隊發(fā)展的“雁陣”文化。

（1）科學(xué)育人：落實以人為本的“三全”教育，即全員、全程、全面。

“全員”即面向全體學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的個性和差異，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。初中教育不是針對部分學(xué)生的“精英教育”，而是面向全體、為了全體學(xué)生的“大眾教育”?！叭獭奔搓P(guān)注學(xué)生初中三年的全過程教育，關(guān)注教與學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，關(guān)注教育方式的適切性。學(xué)生不是純粹接受“被動教育”，而是在教師的引導(dǎo)下積極投入“主動教育”。“全面”即提升全面素質(zhì)，關(guān)注三維目標(biāo)的有效達成。踐行“厚德博學(xué)、身心兩健”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)多元化的校本課程，滿足學(xué)生個性化的需求。初中教育不是壓抑學(xué)生發(fā)展的“片面教育”，而是促進學(xué)生德智體美勞和諧發(fā)展的“全面教育”。

通過科學(xué)育人，學(xué)生能真切地感受到教育對他們進行智慧啟發(fā)和心靈陶冶所帶來的內(nèi)心充實、和諧、光明和快樂；學(xué)生能真實地感受到教育的意義，并在教育意義的浸潤下實現(xiàn)個體身心素質(zhì)全面的、生動的、活潑的發(fā)展。

（2）科研達人：教師本身就是研究者。

將研究作為一種常態(tài)化的工作方式，善于研究學(xué)生、研究教育、研究教學(xué)，在研究中更熱愛教育，在研究中走進學(xué)生，在研究中落實師德育人、學(xué)科育人和綜合育人。

教師的教育研究就是運用思想和行動結(jié)合起來的力量，讓自己的教育生活變得更加美好，這種美好體現(xiàn)在立德樹人的過程以及教師勞動價值的實現(xiàn)上。

（3）科技覺人：既要提升自身的科技素養(yǎng)，又要促進學(xué)生科技素養(yǎng)的提升。

當(dāng)今世界各國綜合實力的競爭，主要表現(xiàn)為科技實力的競爭。信息化時代，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)為學(xué)校的發(fā)展不斷賦能，學(xué)校不再是封閉的社會單元，而是通過網(wǎng)絡(luò)匯聚成集體智慧聚變的節(jié)點；學(xué)校不再是單向傳遞知識的場所，而是虛實融合的學(xué)習(xí)中心與個性化發(fā)展的空間。教師只有不斷提升科技素養(yǎng)，才能跟上時代的步伐，才能完成教與學(xué)方式的變革。

三、模型建構(gòu)：尋求“科·雁”好教師團隊建設(shè)機制

1.文化培育。

我們設(shè)計提升教師師德修養(yǎng)的校本研修課程，建構(gòu)“以愛育愛”的能力發(fā)展路徑，引導(dǎo)教師從“熱愛”走向“會愛”再到“慧愛”，在“教育之愛就是教師對學(xué)生的愛”這一普遍認識的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)教師認識到教育之愛具有“專業(yè)、理性、藝術(shù)、公平”的特點。

2.科研先導(dǎo)。

科研興教、科研興校、科研興師，科研之路是迎接挑戰(zhàn)、解決教育教學(xué)問題的最佳選擇。我們突出全面育人研究，圍繞增強德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育等方面重點問題，靶向綜合育人，深入開展育人內(nèi)容、策略、方法、機制研究，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

3.研修賦能。

我們以解決發(fā)生在教育教學(xué)過程中的實際問題為出發(fā)點，構(gòu)建師德修養(yǎng)、理論學(xué)養(yǎng)、實踐素養(yǎng)的校本研修課程體系，以教師為研修主體，開展系列化、校本化的研修活動，賦能教師發(fā)展。有效的校本研修應(yīng)堅持：持續(xù)性，即有目標(biāo)有計劃地持續(xù)開展；針對性，即找準教育教學(xué)中的問題；主體性，即教師是研修的主體，應(yīng)主動參與；合作性，即校內(nèi)外的合作與交流；一致性，即教師個體發(fā)展與學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展相統(tǒng)一。

4.評價增值。

我們探索“科·雁”好教師團隊建設(shè)的評價體系，著重從以愛育愛的能力和教科研能力兩個維度設(shè)計團隊建設(shè)評價量表，通過評價引領(lǐng)教師不斷反思、優(yōu)化、改進育人方式。

四、實踐探索：提升教師隊伍綜合育人的水平

1.引領(lǐng)教師隊伍“以愛育愛”的師德境界。

愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有高質(zhì)量的教育。引導(dǎo)教師智慧地愛，“會愛比愛更重要”。讓學(xué)生理解你的愛、接受你的愛、感恩你的愛，這對于教師來說是一種重要的教育能力。我們解讀了很多經(jīng)典的教育案例，讓教師理解：沒有智慧，“愛”就只是心靈和精神的一種牽累，一種“認知結(jié)果的堆積”；沒有真情，“愛”也就只是一種敷衍和應(yīng)付。

我們拍攝“以愛育愛”教育專題片，每次教工大會突出師德主題教育，每年開展師德演講活動，每年教師節(jié)主題留影，每年重溫教師誓詞，每年編印“家長點贊好教師”微故事集，這些豐富多彩的教育活動，讓教師認識到：教育之愛不僅是教育情感和教育思想，還是教育能力和教育智慧；被教育者不只是學(xué)生，也包括教師自己；學(xué)生不只是被愛的對象，他們在愛的教育下成為愛的天使，溫暖教師，并激勵教師不斷提升“以愛育愛”的能力。

2.構(gòu)建進階版“333”校本研修新體系。

學(xué)校于2009年對校本研修做了頂層設(shè)計，構(gòu)建了以提升教師課程能力為目標(biāo)的“333”校本研修體系，即三級研修平臺（校級主題研修、組級課例研修、個人反思研修）、三維研修材料（課程理解力、課程實施力、課程反思力）、三支研修隊伍（學(xué)科組長、骨干教師、青年教師）。

面對“四有”好教師團隊建設(shè)目標(biāo)，我們確立了現(xiàn)階段校本研修的目標(biāo)，即提升教師“教·育”并舉的能力和綜合育人的能力，構(gòu)建進階版“333”校本研修體系，即三級研修平臺（校級主題研修、組級融通研修、個人反思研修）、三維研修課程（師德修養(yǎng)、理論學(xué)養(yǎng)、實踐素養(yǎng)）、三支研修隊伍（“科·雁”團隊、骨干教師、青年教師），并成功申報江蘇省教師發(fā)展專項課題“促進教師發(fā)展的‘333’校本研修體系的建立與實踐研究”。

“科·雁”好教師團隊的每一位成員都學(xué)習(xí)了不同的教育理論專著，參與編寫了“師德修養(yǎng)”和“理論學(xué)養(yǎng)”校本研修材料，相關(guān)內(nèi)容被陸續(xù)選為全校教師的學(xué)習(xí)材料。

3.推進學(xué)習(xí)者中心的學(xué)科育人方式。

我們以江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革項目“學(xué)習(xí)者中心備課模型的實踐建構(gòu)”為突破口，針對當(dāng)下備課中“教師視角”比較明顯，只有教師的聚首，缺乏學(xué)生學(xué)情的聚焦、學(xué)生問題的剖析、學(xué)習(xí)資源的聚積、學(xué)習(xí)思維的設(shè)計，建構(gòu)了“學(xué)習(xí)者中心備課模型”，設(shè)計了“選點謀備—人人預(yù)備—現(xiàn)場說備—個性復(fù)備—課堂驗備—思辨促備”的基本備課流程，開發(fā)了以學(xué)習(xí)者為中心的備課工具。

通過變革備課的思維和方式，引導(dǎo)教師重新審視并構(gòu)建有效育人方式，促進學(xué)生主動與知識相遇，識得、習(xí)得，更要悟得，實現(xiàn)知識內(nèi)蘊對于學(xué)生成長的價值，促進知識向?qū)W科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，達到學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化、學(xué)科思想體系化、學(xué)科能力表現(xiàn)化、學(xué)科經(jīng)驗連續(xù)化，真正實現(xiàn)學(xué)科的育人功能。

4.探索促進“教·育”并舉的增值評價。

設(shè)計“以愛育愛”能力的評價點，從學(xué)生感受師愛、理解師愛、接受師愛、感恩師愛等角度評價教師“以愛育愛”的能力，幫助教師從熱愛、會愛，進而達到慧愛，理解“愛”不是抽象的而是可以觸摸到的教育思想和教育行為。

設(shè)計教科研能力的評價點，從育人課題的論證能力、課題方案的制定能力、課題實驗資料的收集整理和分析研究能力、論文和報告的撰寫能力等方面評價教師教科研能力。在研究學(xué)生、研究學(xué)科和研究教師中，引導(dǎo)教師重視教科研、參與教科研、享用教科研成果，促進教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，摒棄高消耗、低效益的落后做法，將教育教學(xué)工作由體力密集型向智慧密集型轉(zhuǎn)變。

五、砥礪前行：持續(xù)推進“四有”好教師隊伍建設(shè)水平

我們堅持立德樹人的根本任務(wù)，繼續(xù)尋求教師教育方式的新突破，高水平建設(shè)“四有”好教師團隊，充分發(fā)揮師德育人、學(xué)科育人、綜合育人的效果。

1.進一步提升教師隊伍師德踐行能力。

在理想信念培育上，我們引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述以及黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史等內(nèi)容，形成對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同，能夠在教書育人實踐中自覺踐行社會主義核心價值觀；理解立德樹人的內(nèi)涵，形成立德樹人的理念，掌握立德樹人的途徑與方法，能夠在教育實踐中實施素質(zhì)教育，依據(jù)德智體美勞全面發(fā)展的教育方針開展教育教學(xué)，培育發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.進一步提升教師隊伍教學(xué)實踐能力。

促進教師形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，明晰任教學(xué)科發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和趨勢，深諳學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論、體系結(jié)構(gòu)與思想方法，能分析其對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的重要價值，能在教育教學(xué)過程中落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

3.進一步提升教師隊伍綜合育人能力。

繼續(xù)增強育德意識，樹立德育為先理念，掌握德育原理與方法以及學(xué)生思想品德發(fā)展的規(guī)律和個性特征，能有意識、有針對性地開展德育工作；關(guān)注學(xué)生心理健康，了解學(xué)生身體、情感發(fā)展的特性和差異性，掌握心理輔導(dǎo)方法，能夠組織心理健康教育等活動；增強“教·育”并舉意識，理解學(xué)科課程獨特的育人功能，注重課程教學(xué)的思想性，有機融入社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化教育，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

4.進一步提升教師隊伍自主發(fā)展能力。

引導(dǎo)教師注重吸收教育教學(xué)理論研究新成果，靈活運用教育教學(xué)理論，不斷更新教育教學(xué)觀念，形成自己的教育教學(xué)思想；在教育教學(xué)實踐中能結(jié)合相關(guān)教育理論知識進行自主實踐反思和經(jīng)驗提煉，并能運用學(xué)科研究與教育科學(xué)研究的基本方法，分析、研究教育教學(xué)實踐問題，并嘗試提出解決問題的思路與方法，具有開展課題研究和撰寫教育教學(xué)研究論文的能力。

總之，我們將通過建設(shè)“科·雁”好教師團隊，努力尋求教師教育方式的新突破，輻射帶動全?！八挠小焙媒處熽犖榻ㄔO(shè)，提升教師隊伍教育品位與教學(xué)境界，優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)生態(tài)，促進學(xué)校育人方式的有效轉(zhuǎn)變，更好地落實立德樹人的根本任務(wù)。