許嘉琳

摘要：深圳牛津版英語教材在中高年級的教材中設(shè)置了Think and?Write或Write?and?Say等寫作板塊，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完本單元后，根據(jù)話題內(nèi)容寫出簡單的文段。通過日常教學(xué)案例探究發(fā)現(xiàn)，針對小學(xué)英語高年段的寫作困難，教師可以采取讀寫結(jié)合的方式進行教學(xué)。教師應(yīng)注重讀寫結(jié)合教學(xué)的活動設(shè)計，如在閱讀課中注重學(xué)生思維培養(yǎng)，以多樣形式開展閱讀活動;在寫作課中注重為學(xué)生搭建腳手架，樹立寫作信心，進行多元評價等。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合教學(xué) 小學(xué)英語 教學(xué)策略

一、課堂實踐與問題

問題一：表達缺乏語言支架。本套教材的單元主題多與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生能夠積極主動聯(lián)系自身生活實際和進行表達。但隨著課本主題逐漸由關(guān)注學(xué)生個人生活到關(guān)注科技、文化藝術(shù)、環(huán)境保護甚至是關(guān)注人文關(guān)懷，學(xué)生的思維和英語語言表達能力便顯得有些吃力。例如，在5AM3 Water這一課中，讀寫課的目標是以Water為主題進行寫作，而學(xué)生學(xué)習(xí)的重點句型是We use water to...，，對于水的特質(zhì)，水從哪里來，我們?nèi)绾伪Ｗo水資源等等在這些話題則需要教師喚醒學(xué)生舊知或合理拓展。因此，我們發(fā)現(xiàn)對教材的留白，我們需要提升學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進行合理的思考和表達，為中下層學(xué)生積累語言支架，使得語言表達更為豐富和立體。

問題二： 課堂評價單一。目前閱讀課和寫作課課堂評價大多都較為單一，課后評價也大多為點對點的書面評價，即教師評價學(xué)生。這樣的評價雖然能夠更加精準地指出學(xué)生問題，但也挫傷了學(xué)生的積極性。在四年級下冊時，我便開始實踐每個單元學(xué)習(xí)后布置一篇相關(guān)的寫作，但卻逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作積極性減弱，學(xué)生往往忽視訂正和重寫環(huán)節(jié)，缺乏糾正意識，我的書面文字反饋和一對一的反饋也容易限制學(xué)生思維。

二、反思與改進策略

針對學(xué)生的問題，我們通過前期磨課和大量研討課實踐，逐漸找到解決的策略，即進行讀寫結(jié)合教學(xué)。

（1）如何設(shè)計讀的活動？以五下U3 In the future閱讀課為例，我著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力。課前通過KWL chart激活學(xué)生思維。而在課中，我也適時地啟發(fā)學(xué)生思考What do you think（認為） of Betty's life now？ 同時，在閱讀課中我們可以運用好思維導(dǎo)圖。在本節(jié)課的總結(jié)中，學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖看出Betty writes about her now and future from? appearance， personality， job， habit， hobby， family， place and friend等多個方面。

其次，閱讀課中我會設(shè)計自主閱讀與合作閱讀兩大類活動，鼓勵學(xué)生積累語言支架。學(xué)生可以通過邊讀邊標注的方式實現(xiàn)對文本的深入分析和理解，通過讓學(xué)生作標注，教師不僅能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架，還能鼓勵學(xué)生既動手又動腦。同時我們會在閱讀中設(shè)計閱讀圈活動，利用閱讀的信息差讓學(xué)生進行合作閱讀。

（2）如何設(shè)計寫的活動？以五下U3 In the future寫作課為例。首先，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的真實生活進行表達和寫作，學(xué)生在閱讀課中各抒己見，已經(jīng)形成了不同的思考，教師便應(yīng)在課前引導(dǎo)學(xué)生回憶并板書出不同的寫作句型，在寫作中鼓勵中下層學(xué)生查閱筆記或課本資源等，為寫作搭建腳手架。

其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立寫作信心，讓學(xué)生在小組中進行合作寫作。小組合作閱讀在寫作中已經(jīng)逐漸成熟，有圖片環(huán)游、拼圖閱讀、閱讀圈和故事地圖等，我們將閱讀中的小組合作也運用到寫作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于集體寫作的信心更加足，學(xué)習(xí)積極性更加濃厚?！靶〗M合作式”寫作教學(xué)讓學(xué)生自由地圍話題來進行合作寫作，對于中下層學(xué)生來說，他們有了“依靠”，他們在遇到難題后可以向身邊的同學(xué)求助，而不再是孤軍奮戰(zhàn)，在一定程度上也讓這部分學(xué)生有了學(xué)習(xí)的“安全感”。對于優(yōu)生來說，則為他們提供了一個展示自我的平臺，能作為“小老師”或者是“監(jiān)督者”去幫助他人，實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者的價值。

不可忽視的是，寫作的評價應(yīng)該更為靈活而又多元，教師應(yīng)及時監(jiān)控寫作的修改過程，避免學(xué)生對同一類錯誤再犯，教師應(yīng)高效聚類回收錯誤。教師也要給予學(xué)生一定的思考和改進空間，生生互評、小組評價也是很好的手段。先從自評著手，到同桌之間互評，讓學(xué)生學(xué)會自我糾正和欣賞他人。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)關(guān)注寫作的規(guī)范性和意義性層面。

以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合教學(xué)的基本思想是以學(xué)生為本目的是讓學(xué)生們都動起來，讓每一個學(xué)生都成為課堂的主人。對于學(xué)生而言，開展形式豐富、充滿趣味的讀寫結(jié)合活動，不論是表達能力或是學(xué)習(xí)能力都在潛移默化地提升。而在育人價值上，讀寫結(jié)合教學(xué)能夠讓學(xué)生悅納自我，不再畏懼表達，同時也會逐漸學(xué)會欣賞他人。對于教師而言，不僅能緩解寫作教學(xué)的難題，也能為學(xué)生營造了一個良好的讀寫氛圍，豐富了課堂的趣味性，相信越來越多的學(xué)生能夠在讀寫結(jié)合教學(xué)的課堂中靜下心來閱讀與積累，逐漸學(xué)會多元表達，呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的英語寫作。

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