雷明銀

摘? 要：隨著新課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，很多教育機(jī)構(gòu)及社會(huì)人士對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)提高了一個(gè)層次，并加以重視。數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的邏輯性、系統(tǒng)性，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，關(guān)乎創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。但是從現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教學(xué)狀況來(lái)看，很多教師依然采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解灌輸，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下沒(méi)有思考興趣，思維長(zhǎng)期被束縛，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力很難真正的提高。新時(shí)期，初中數(shù)學(xué)教師要重視對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化革新，運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與思考的興趣，使其保持思維活躍，鍛煉提高思維能力，特別是要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)教學(xué);方法策略

要讓學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維能力，還需要老師的幫助，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生缺乏自控能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，從而使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維更開(kāi)闊，思想更多。這一能力的培養(yǎng)需要教師和學(xué)校的高度重視，對(duì)學(xué)生的發(fā)展很有幫助。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

無(wú)論是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，還是初中階段以及后期的數(shù)學(xué)教學(xué)，任何階段的學(xué)習(xí)都與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著非常重要的聯(lián)系，學(xué)習(xí)興趣在一定程度上提高著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以在當(dāng)前中國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重視，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的上課過(guò)程當(dāng)中，教師可以首先設(shè)置一些懸念或者是結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)造一些合適的教學(xué)情境，這樣就能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的注意力就會(huì)全部集中在課堂上，大大提高了上課的效率。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，創(chuàng)建合適的教學(xué)情景，是一種非常成功的教學(xué)方式，這主要是因?yàn)樵趯?shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中通過(guò)創(chuàng)建合適的教學(xué)情境可以有效地將學(xué)生的生活和學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行連接。而且這樣一來(lái)學(xué)生也能夠更好地從生活當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，并為日后創(chuàng)造性思維的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、形成直覺(jué)思維，培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)智

直覺(jué)思維是數(shù)學(xué)中的一種常見(jiàn)思維.學(xué)生通過(guò)樹(shù)立直覺(jué)思維可以在做數(shù)學(xué)題時(shí)對(duì)題目快速地做出反應(yīng).直覺(jué)思維可以認(rèn)為是一團(tuán)毛線中的一個(gè)起點(diǎn)，學(xué)生想要更好地解決問(wèn)題就需要抓住這個(gè)起點(diǎn)順藤摸瓜，找出解決方式，得出結(jié)論.學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中樹(shù)立直覺(jué)思維是為了在遇到問(wèn)題時(shí)可以第一時(shí)間做出反應(yīng)，找出解題的思路和技巧.由于數(shù)學(xué)測(cè)試是有時(shí)間限制的，沒(méi)有時(shí)間過(guò)多思考和研究，如果學(xué)生在解題思路的選擇上花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)受到影響.除此之外，如果學(xué)生無(wú)法形成直覺(jué)思維，在解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)面臨重重困難，因此，教師需要讓學(xué)生不斷地鍛煉以形成直覺(jué)思維，通過(guò)直覺(jué)思維的樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)智，因?yàn)閯?chuàng)造是需要開(kāi)端的，而直覺(jué)思維就是創(chuàng)造的起始點(diǎn)，學(xué)生能通過(guò)這一點(diǎn)的破綻不斷分析，找出相對(duì)應(yīng)的解決方法，最后得出正確的答案.

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，教師可以通過(guò)限制時(shí)間的方式讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)找出題型中的破綻.例如，教師可以講述一道例題：“學(xué)生在外出參加交流的過(guò)程中以四千米每小時(shí)的速度向郊游的目的地出發(fā)，但是在行走半個(gè)小時(shí)之后，學(xué)校有緊急任務(wù)需要教師處理，教師又以十七千米每小時(shí)的速度向?qū)W校趕，那么教師需要花費(fèi)多久才能趕上學(xué)生隊(duì)伍的進(jìn)度？”教師給學(xué)生一分鐘的時(shí)間閱讀題目，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)題目的閱讀做出快速的反應(yīng)，形成直覺(jué)思維，找出例題中的破綻，將教師趕上學(xué)生需要的時(shí)間設(shè)為x小時(shí).教師通過(guò)這種方式讓學(xué)生具有一定的問(wèn)題處理敏感度，在問(wèn)題處理敏感度得到提升之后可以找出其中的線索并進(jìn)行解決，長(zhǎng)此以往，學(xué)生樹(shù)立了直覺(jué)思維，對(duì)問(wèn)題解決的思路更加清晰，也會(huì)在日常生活中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出其中的破綻解決問(wèn)題，提高問(wèn)題解答能力.

三、引導(dǎo)拓展探究，啟迪學(xué)生發(fā)散思維

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為保證教學(xué)進(jìn)度，常常忽視學(xué)生的發(fā)散思維，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不敢進(jìn)行創(chuàng)新探索。因此在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要積極地做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠在課堂上完善自己的解題思路，并且對(duì)陌生的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握和理解，并對(duì)學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討和研究，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中，能夠大膽地聯(lián)想、勇敢地嘗試，從而啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)和解題技能應(yīng)用到未知的學(xué)習(xí)探索中，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)解決新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在不斷地嘗試與探索中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生的思維。創(chuàng)造性思維帶有較強(qiáng)的個(gè)性化特征和顯著的發(fā)散性，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突破單一的學(xué)習(xí)思路，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性思考，并在一題多解、一題多變的過(guò)程中提升思維的開(kāi)闊性。

四、在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在今后初中數(shù)學(xué)老師教學(xué)時(shí)，老師不應(yīng)該一味講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生不愿意主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得不到有效提高。但是由于初中數(shù)學(xué)題目難度的逐漸增加，要求學(xué)生具有一定的創(chuàng)造性思維，這樣學(xué)生才能夠在較短時(shí)間內(nèi)解題，也能有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。因此，在今后數(shù)學(xué)老師教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中不斷發(fā)散學(xué)生思維，使得學(xué)生對(duì)同一題目有不同的見(jiàn)解，從而真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形這部分內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同方面觀察幾何圖形的變化，讓學(xué)生總結(jié)歸納出各個(gè)幾何圖形存在的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。這樣學(xué)生在后期做幾何圖形這部分內(nèi)容時(shí)，能夠從多個(gè)角度觀察幾何圖形的變化，從而有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維，不斷提高初中生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特理解，并能夠在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)理論的聯(lián)想和創(chuàng)造中，形成重要的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，在教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境中，能夠體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富性和趣味性，并能夠在課堂實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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