郭陽 王曉敏

摘要：生活化教育理論指在我們的實際生活中尋找教育資源和素材，讓學(xué)生利用生活元素理解所學(xué)的知識并且能夠應(yīng)用到生活當(dāng)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中滲透生活化教育理論，不但可以有效的調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還可以有效的鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力。所以在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要結(jié)合生活化教育理論創(chuàng)建教學(xué)活動，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透生活化理論的策略進(jìn)行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);生活教育理論;滲透對策

引言

知識來自于我們的實際生活，并且可以用學(xué)到的知識解決我們實際生活中的問題。隨著生活化教育理論的滲透，需要學(xué)生從生活中獲取數(shù)學(xué)知識，并且可以用所學(xué)的知識解決實際生活中的困難。對于小學(xué)生來說他們具備了一些運用知識解決生活問題的能力，要采用更為有效的策略提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、生活元素的融入構(gòu)建新穎教學(xué)模式

在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這與部分?jǐn)?shù)學(xué)知識中，首先要做好課前準(zhǔn)備工作。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)前要深入課本明確本節(jié)知識的重難點部分。研究多邊形面積的計算方式和數(shù)值的取值范圍。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識中可以利用圖形轉(zhuǎn)化的方式，通過將不規(guī)則多邊形轉(zhuǎn)化成規(guī)則圖形計算出面積。并且梳理多邊形面積在變化過程中存在的邏輯關(guān)系。其次要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)多邊形面積計算的過程中學(xué)會用多邊形面積的計算方式解答此種類型的問題，從而使學(xué)生形成假設(shè)意識。幫助小學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。還可以通過操場面積計算實踐活動學(xué)習(xí)本節(jié)知識，讓小學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識進(jìn)行課堂討論活動，親自到操場對這個巨型的不規(guī)則圖形的面積進(jìn)行測量和計算。數(shù)學(xué)教師將學(xué)生分成不同的實踐小組并分配不同的測量任務(wù)也就是選擇合適的計算單位、測量方式和劃分面積等實踐任務(wù)，讓學(xué)生在實踐性的活動中進(jìn)行獨立操作和解決面積計算的問題。

二、結(jié)合學(xué)生的實際生活

在進(jìn)行生活化教育的過程中不但要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，還要對學(xué)生的心理特點、年齡和能力進(jìn)行全面的分析和考慮。小學(xué)階段學(xué)生受到年齡的限制，他們?nèi)狈壿嬎季S能力。所以可以通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)從學(xué)生的角度分析，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和生活實際相結(jié)合，充分的分析和思考教學(xué)情境開展的模式。讓學(xué)生在生活中進(jìn)行不斷的探究。數(shù)學(xué)知識本身來源于我們的實際生活，并且要應(yīng)用到我們的實際生活當(dāng)中，數(shù)學(xué)知在生活當(dāng)中的應(yīng)用可以檢測出合理性，科學(xué)性。[1]所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教育理論，需要結(jié)合學(xué)生的實際生活。并根據(jù)學(xué)生的實際生活情況制定生活化教學(xué)的方案。從而確定教學(xué)模式具有創(chuàng)新性和針對性。充分的利用生活場景提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的實際效率。比如在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識中，教師可以結(jié)合實際生活當(dāng)中學(xué)生經(jīng)常見到的家長買菜的場景創(chuàng)編生活化的問題。如：“明明的媽媽去市場買菜，他媽媽購買了每千克為3元的白菜、單價為每千克5元的青椒和每千克3.5元的西紅柿，每種蔬菜購買了0.5千克，請問明明的媽媽一共需要付多少錢？”在教師的引導(dǎo)下學(xué)生們結(jié)合單價稱數(shù)量的方式進(jìn)行計算;如（3+5+3.5）×1.5=17.25，通過這樣的實際生活案例進(jìn)行教學(xué)不但可以有效的提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，還可以有效的拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和推理能力。

三、選擇合適的教學(xué)方式

生活化教育理論在當(dāng)前的教育教學(xué)中得到教師們的普遍認(rèn)可，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活相符的學(xué)習(xí)環(huán)境才能有效的推動他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。將生活化教育理論落實到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中不僅可以改善枯燥的教學(xué)模式，還可以有效的推動學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。然而這種教學(xué)方式運用不但可以會起到相反的作用，所以教師在構(gòu)建生活化教學(xué)模式的過程中一定要聯(lián)系學(xué)生的實際，要想充分的展示出實際生活教學(xué)的價值，就需要出去生活化教育的表象，深入到生活化教育理論的實際中，去除不合理、不科學(xué)的內(nèi)容。形式化的生活教學(xué)模式不僅不會幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的成績，還可能會給學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展產(chǎn)生阻力。所以教師在應(yīng)用的過程中不要隨意的將生活實例融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力為核心尋求生活元素。比如在學(xué)習(xí)“對稱、平移、旋轉(zhuǎn)”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識中，我們可以利用生活化內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。如讓學(xué)生觀察學(xué)校當(dāng)中的軸對稱圖形、平移現(xiàn)象等。讓學(xué)生通過實際生活當(dāng)中的案例理解軸對稱圖形、平移的概念。教師還可以通過多媒體手段給學(xué)生展示生活當(dāng)中的軸對稱圖形、平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。如此的教學(xué)方式更為直觀、清晰。如在多媒體上展示蝴蝶、楓葉、建筑等軸對稱圖形、升國旗等平移現(xiàn)象、超市或者酒店的旋轉(zhuǎn)門旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。通過這樣的方式幫助學(xué)生理解和掌握本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的概念。

四、創(chuàng)設(shè)生活化情境提升學(xué)生思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生身體和心理上正處于發(fā)展階段，思想意識處于啟蒙階段，很難長時間將自己注意力集中到課堂上[2]。對于這種情況小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時要重視自身的教學(xué)方法，利用生活元素創(chuàng)建合理的生活情境，通過設(shè)置生活問題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在生活情境中快速的理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。比如在學(xué)習(xí)“簡易方程”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識中，課后總結(jié)和回顧是學(xué)生鞏固知識的重要環(huán)節(jié)，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法讓學(xué)生完全的掌握數(shù)學(xué)知識，針對于此教師可以通過生活化的方式布置課后作業(yè)。比如某一班級的老師一共有50棵糖果分給學(xué)生，其中有五名學(xué)生沒有分到糖果，問題這個班級中一共有多好名學(xué)生？通過這樣設(shè)置問題將簡易方程和生活內(nèi)容相結(jié)合，當(dāng)學(xué)生面對題目時就會想到是多學(xué)的知識。學(xué)生在解答生活化問題的同時可以突破自己固有的思維，并活躍自己的大腦。還可以有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生在興趣和好奇心的驅(qū)動下思考問題的答案。有的學(xué)生會選擇和其他學(xué)生溝通交流的方式，所以很快的對今天所學(xué)的知識進(jìn)行了鞏固，從而加強了學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效果。

結(jié)語：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)知識與人們的實際生活有著密切的關(guān)系，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采用合理、科學(xué)的教學(xué)手段應(yīng)用生活教育理論，促進(jìn)教學(xué)模式更具趣味性和多樣化，讓學(xué)生在有效性和針對性的教學(xué)模式中提高自身的學(xué)習(xí)和理解能力，并推動自身綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]許相菊，董洪樟.對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活教育理論的滲透研究[J].華夏教師，2019（25）：47-48.

[2]吳燕.生活教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].當(dāng)代家庭教育，2021（06）：147-148.