岳維敏
摘要:適齡的小朋友進入幼兒園,這個特定的年齡階段需要靈活,自由,豐富多彩的活動,這是吸引幼兒注意力的一方面,而活動區(qū)材料的投放直接影響著幼兒活動的質(zhì)量?,F(xiàn)階段,幼兒園的活動區(qū)材料投放狀況參差不齊,有些可能投放過少,有些可能在材料選擇上有失恰當(dāng),有些可能在材料投放上存在嚴(yán)重的不均衡性,簡單的過多,更深層次的相對較少,還有就是部分脫離生活實際。要想更好地達到幼兒活動的目的,提升幼兒活動的質(zhì)量,幼兒園的材料投放一定要加以調(diào)整和完善。
關(guān)鍵詞:幼兒園活動區(qū);材料投放;問題;改進策略
引言
區(qū)域活動是幼兒園最常采用的幼兒教育方式,他主要是通過幼兒園小朋友對區(qū)域內(nèi)材料的操作和探索,產(chǎn)生一定的體驗感和感悟。幼兒在幼兒園階段的身心健康發(fā)展也是目前我們關(guān)注的重中之重。在幼兒園活動區(qū)的材料投放和使用上,幼兒園教師要充分關(guān)注到小朋友之間的個體差異性。針對小朋友的具體問題適當(dāng)?shù)倪\用恰當(dāng)?shù)挠變簣@材料進行輔助和探索,真正的發(fā)揮幼兒園材料區(qū)的重要作用,從而促進幼兒園小朋友的身心健康發(fā)展。
一、幼兒園活動區(qū)在材料投放存在的問題
(1)堆砌性投放,目的性不強
很多幼兒園的活動區(qū)域都是為了投放而投放或者是想投放投放,實際的利用價值有多高,實際的教育意義有多高,倒是沒有重點關(guān)注和評估。這就導(dǎo)致了大量重復(fù)活動材料的堆砌,甚至是有些材料放置很久使用不到,反而還會給幼兒的安全造成隱患。
幼兒園的材料投放要充分考慮到幼兒發(fā)展階段性的需要,要有一定的教育意義。避免出現(xiàn)材料冗余堆砌,造成空間的浪費。幼兒園教師要充分考慮到幼兒園小朋友的喜好和興趣點,以及階段性的可接受程度,去設(shè)置有針對性性的活動區(qū)域材料。并能夠充分的將材料利用起來,真正的使幼兒參與到活動當(dāng)中去,鍛煉幼兒的動手能力和思維能力。
(2)安全系數(shù)有待提升
部分幼兒園可能處于資金的考慮,尤其是部分私立幼兒園,在活動材料的選擇上可能較多的重點放在材料本身的價格上,在材料的安全系數(shù)上考慮相對較少??赡艹霈F(xiàn)材料的不合格元素超標(biāo),或者是材料的材質(zhì)相對較差,穩(wěn)固性能不夠強,甚至是材料本身變形,無法達到操作的實用意義。這些都會在很大程度上對幼兒的身心健康造成一定的影響,甚至危害到幼兒的生命。所以幼兒園在活動區(qū)材料的選擇上一定要認(rèn)真再認(rèn)真,仔細(xì)再仔細(xì),要有一定的職業(yè)操守,切實保障幼兒園幼兒和工作人員的安全[1]。
(3)系統(tǒng)性不夠,整合不足
處于幼兒園整體面積的考慮,幼兒園的活動區(qū)域是有限的。幼兒園教師在活動區(qū)材料的擺放上要注意系統(tǒng)性的組合,或者是同一教育含義材料的整合。比如,手工區(qū),手工區(qū)就是陳列一些手工作品和手工材料,不應(yīng)該再有積木,木馬。這樣既在活動的時候雜亂無章,小朋友也不能夠很好的專注自己的注意力,做手工的,看到木馬想去騎騎木馬。正貼畫呢又去玩積木了。這就起不到相應(yīng)的專題意義。
所以幼兒園材料的擺放上一定要重視材料的整合和主題意義的系統(tǒng)性。清晰明了的活動區(qū)域才能真正的達到幼兒教育的目的。
二、幼兒園活動區(qū)材料投放的改進策略
(1)材料投放要符合幼兒階段性特征,有針對性
幼兒園階段大部分都是3到6歲的小朋友,他們有自己的認(rèn)知特點,靈活性高,探索欲和好奇心都比較強。這就要求幼兒教師在幼兒園活動區(qū)域材料的投放上不僅要有針對性還要多元化,符合幼兒的身心特點。并且對于不同階段的幼兒園小朋友要使用不同的活動材料,對于剛?cè)雸@的小朋友,多以簡單為主,并且老師的參與度要高,引導(dǎo)小朋友進行多元的手工活動或者是主體感悟。對于中班或者是大班的小朋友就要循序漸進的培養(yǎng)幼兒的自主能力和自我認(rèn)知能力,材料投放的復(fù)雜程度也要逐漸增加。從表面思維過渡到更深層次的研究和感受。也就是幼兒園活動區(qū)材料的投放要符合幼兒的認(rèn)知階段。
(2)材料投放要有引導(dǎo)性,有層次感
針對幼兒園活動區(qū)材料投放冗余,教育意義不足的現(xiàn)狀,要求幼兒園的活動區(qū)材料投放要有引導(dǎo)性,層次感。這就意味著不同階段幼兒園小朋友的活動區(qū)域要求是不一樣的,而且每個小朋友的成熟機制也是不一樣的。接受程度不同就不能夠一概而論。材料投放上要符合幼兒的發(fā)展特點,要有一定的選擇性,如此才能真正的讓幼兒融入到活動當(dāng)中,滿足布偶聽右耳的不同需求,將活動教育意義充分發(fā)揮出來。喜歡自己動手相對活潑的愿意去用木板或者是木樁大房子,喜歡安靜的可以去做手工,折紙或者是畫畫,等等。有層次感,有引導(dǎo)性。
(3)活動材料要有一定的挑戰(zhàn)性和探索價值
重復(fù)的簡單的活動材料在一定程度上只是消耗幼兒的活動時間,對幼兒的吸引度不高,也會使幼兒失去興趣,達不到相應(yīng)的教育意義。幼兒喜歡新鮮的事物,那些通過一定的努力才能實現(xiàn)的結(jié)果會更具成就感和挑戰(zhàn)性。幼兒園活動區(qū)材料的投放要重視能夠?qū)F(xiàn)階段幼兒的潛力充分的發(fā)揮出來,引導(dǎo)其向更高層次進階。而不是一味地停滯不前[2]。
(4)材料可塑性要強
幼兒園的活動區(qū)的材料投放越簡單越好,“變換多端”更好。如此,可以充分發(fā)揮幼兒自身的想象力,給他們留出足夠的想象空間。比如,一塊簡單的橡皮泥,最后有的小朋友做成了小白兔有的小朋友做成了飛機,幼兒充分發(fā)揮自己動手能力的同時,也發(fā)揮了自己的“天馬行空”,同時教師也能夠更了解每一位小朋友。
(5)投放的材料安全系數(shù)要高還要注重環(huán)保
不管是從經(jīng)濟上考慮還是從其他方面考慮,只要幼兒園在采購活動材料的時候就要將材料的安全性放在第一位。這是幼兒園活動的首要前提。并且已購的材料要定期消毒和清洗,為幼兒的身心健康保駕護航。
并且基于階段性幼兒的喜好,幼兒園也可以自己動手制作活動區(qū)域材料,比如廢物再利用(舊報紙,舊塑料袋做服裝),又比如玩具共享(玩具小市場,玩具小超市)等等,不僅豐富了幼兒的幼兒園生活,又在一定程度上提高了幼兒的分享意識和環(huán)保意識,環(huán)保從我做起,從小做起。
結(jié)束語:
綜上所述,幼兒園小朋友有其階段性的特點,幼兒園在活動區(qū)域的材料投放上不僅要抓住幼兒群體的共性還要關(guān)注到幼兒個體的差異性。在保證活動材料安全的基礎(chǔ)上,材料投放要有其系統(tǒng)性,引導(dǎo)性和可塑性。保障幼兒安全的基礎(chǔ)上,有針對性的提升幼兒的動手能力和思維能力,對幼兒的身心健康給與正確的引導(dǎo)。
參考文獻
[1]蔡紫微.幼兒園活動區(qū)材料投放存在的問題及改進策略[J].家長,2021(20):171-172.
[2]張琨.幼兒園活動區(qū)材料投放存在的問題及改進策略[J].教育觀察,2019,8(34):52-53+113.